统编教材五年级下册第六单元第 16 课《田忌赛马》教案、教材分析

统编教材五年级下册第六单元第 16 课《田忌赛马》

田忌赛马

重庆市南岸区江南小学校吴冬梅

【教材分析】

（一）基于教材新旧对比

1.新教材的“三无”与“三有”

2.“三无三有”传递编者意图

尊重《史记》原著。新教材尊重原著表达，真实还原原著的故事结构。从历史背景叙事入手，还原细节及历史人物原型，没有为表现孙膑的智慧而矮化历史人物形象。

定位谋略思维。全文以孙膑的谋略为主线，聚焦谋略思维，亲历人物谋略的思维过程，感受运用谋略思维的解决问题的智慧。让单元要素与人文主题，在语文学习与育人功能上找到共生共融的结合点。

拓宽思维空间。新教材文简意深，没有直接告知孙膑谋划赛马的所思所想，有限的文字增大了学生读懂文字背后意义的思维空间。借助文本、图示、认知经验寻找线索依据，推测人物思维过程，增加了思维深度，拓宽了思维广度，加深了对课文内容的理解，更具思维挑战性。

3.新旧教材详尽比对与解析（见附表一）

（二）系统思维，要素分解

本单元是统编教材中的唯一明确聚焦思维发展的全新单元。人文主题为：感受思维的火花，语文要素为“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”。读得深入加深理解，靠的就是想得明白。

1.纵看统编教材小学思维发展的进阶。

2.横看单元语文要素的分解。

梳理单元内容系统，虽每篇课文思维的类型侧重不同，当单元形成一个系统，发现要推测人物的思维过程，就要抓住文本信息与当时的客观条件的关键语句，寻找思考的线索。也

要经历人物面对怎样的问题——当时的情况怎样——人物采取了哪些办法——这个办法好在哪里——生活中遇到问题我们该怎么做的思考路径，走进人物的思维过程，加深对课文的理解，课课叠加，得得相连，让语言与思维能力共融共进。

【教学目标】

1.能自主学习认识“策、荐”2个生字，理解“出谋划策”等词语，书写“赢”。

2.默读课文，用自己的话讲讲故事。

3.根据课文内容，借助图示，自主合作探究，推想孙膑的思维过程，加深对课文内容的理解。【教学重难点】

根据课文内容，借助图示，自主合作探究，推想孙膑的思维过程，加深对课文内容的理解。【教学准备】

学习任务单、课件

【教学设计】

一、讲故事开启思维起点初步理解课文内容【4】

（一）齐读课题

（二）讲讲故事

1.默读课文，用自己的话讲讲这个故事。

2.指名学生讲故事。

3.教师评价，关注方法的运用和对故事大意的把握。

【设计意图】运用方法，讲述故事，初知大意。

二、借图示亲历思维过程深入理解课文内容

（一）连线对阵再现赛事结果

1.自由朗读11-14 自然段，在课后第二题中连一连赛马结果。

2.学生朗读，连线，准备播报。

3.请两生配合完成播报，全班展示，相机板书生字“赢”。【4】

（二）探究原因亲历思维过程

1.抓关键词句，初步尝试。【3-4 分钟】

（1）出示课后习题：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序呢？默读全文，勾画相关语句。

（2）指名学生汇报。

（3）教师点拨，发现学生思维盲点。

2.借助图示，深入探究。【3+4+11】

（1）借助学习单，开展自主学习和合作学习。

（2）创设情境，全班展示交流。

（3）借助板书，练说孙膑的思维过程。

3.关联人物，多元思考。【4】

（1）再读全文，多角度思考。

（2）全班交流，拓展延伸。

4.教师小结。

【设计意图】借助图示，细读文本，亲历思维过程。联系马的实力，来推想孙膑制定计策的思维过程是教学重点、保底目标。新版教材中识人等其他因素的叙述比较隐秘，引导学生去发现与思考是为了拓展其思维空间，加深对课文内容的理解。

三、感情朗读全文推荐阅读谋略故事【5】

（一）引读全文加深内容理解

（二）交流收获反思学习过程

（三）总结全课推荐谋略故事

【设计意图】整体回顾，自我建构，拓展思维

【板书设计】

16 田忌赛马

观察分析解决相差不多比脚力

上、中、下三等安排顺序

…………

【教师简介】

吴冬梅，女，1982 年12 月出生，一级教师，重庆市南岸区江南小学校语文教导主任。重庆市小学语文骨干教师，重庆市优秀辅导员，录像课例《搭船的鸟》获全国首届统编教材示范性课例，曾获南岸区“卓越杯”赛课特等奖、区级赛课一等奖。撰写多篇论文获国家

级、市级一等奖，其中参编著作获得重庆市第七届优秀基础教育著述评选一等奖。主研多项市、区级课题研究。