【doc】历史图片、文献史料在学科教学中的作用 (1)

历史图片,文献史科在学科教学中的作用

柴天宝

(浙江省江山市滨江高级中学,浙江江山324100)

摘要:本文通过对图片,文献在学科教学中的功能,作用的分析,阐述,促使广大高中历史教师充分关注历史图片,文献在教学中的开发和运用,通过结合图片,文献的教学,进一步激发学生学习历史的兴趣.一方面提高学生分析问题,解决问题的能力,另一方面提高学生的人文素质.其内容主要有:(1)历史图片,文献在学科教学中的运用及重要性;(2)图片,文献在学科教学中的价值功能;(3)历史图片,文献在学科教学中必须处理好的两对关系等。

关键词:历史图片文献史料作用

一、历史图片，文献史料在学科教学中的运用及其重要性

历史图片，文献史料从历史知识的本质看，是我们通晓过去，借鉴现在，展望未来的重要媒介。.在学科教学中开发运用图片，文献教学可以帮助学生扩大课外历史知识视野，激发其对历史课，历史知识以至于历史学的兴趣，提高他们在历史文献方面的修养，为进一步学习和深造打下初步基础。新课程中大量的历史地图，历史照片，古迹遗址图，实物图片，历史图表以其特有的存在形式向后人展示了人类历史活动特定的时空进程。是对历史现象某种程度的动态概括的反映。"左图右史"，"索象于图"，"索理于出"，"即图而求易"等就是前人治学与谈史的经验总结和方法概括，它揭示了图与文二者之间的关系，即相辅而行的辅助关系，相互促进的互动关系，相得益彰，促教利学的关系。新世纪是多元开放的世纪，现代社会的发展要求人们必须具备善于学习，勇于创新的精神。健全的人格和独立判断的能力，而这一切的实现与作为重要链接之一的历史文献和相关的图片所起的作用是分不开的。美国着名教育心理学家，建构主义学派的代表人物一布鲁纳，在认知学习理念中指出：学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。布鲁纳认为，人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。因此在历史教学中要注重引导学生对史料，文献及图片的学验课文知识的真实性。这不但能加深学生对课本知

识的理解，使学生掌握有关天气的知识，而且能培养学生的观察，判断及实践能力，起到"一石三鸟"的作用。实践性作业不局限于授课后完成，在课前引导学生去参与实践。同样可以得到良好的效果。

二、历史图片，文献史料在学科教学中的价值功能

(一)大量历史图片，文献基本立足于历史本质，它是进行课程资源开发与实施的重要桥梁之一，布鲁纳认为：教学一方面要考虑人的已有知识结构，教材结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励，竞争之类的外在刺激。教材中提供的大量历史图表，文献作为历史知识的重要组成部分，以其特殊性和不可替代性在一定程度上更易激发学生学习历史的兴趣。因此，在教学中必须大力提倡师生都要从思想上重视图片、文献，以便使学生更有兴趣，更有自信地主动学习。中学历史学科在培养学生历史意识，人文素养和科学精神方面有着得天独厚的条件，肩负着重大的社会责任，它通过大量图片和文献以真实的佐证展示历史事件，人物，现象，通过对它的学习、分析，学生更易于了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神，从不同的角度揭示历史发展的基本过程。大量历史图片、图表、文献以不可更改的历史在一定程度上也向我们还原历史的本来面目。它们以一种别样的空间概念，一种时空倒流，回归历史的感觉拉近历史与现实空间的距离，给学生以更广阔的想象空间。基于此，教师在教学中通过对其分析能引导学生更深入地发掘历史原貌，更真实地认识历史的本来面目，改变"人云亦云"的传统，提高创新能力。

(二)大量历史图片，文献的讲解、分析、运用也是师生互动的主要桥梁。由于历史的不可逆转性，不会重演，它看不见摸不着。不能直接观察和感知，我们要认识历史就只能依靠间接的历史材料，即依靠对前人遗留下来的历史遗址、文物、图表、图片、文献资料等进行间接观察和再造想象，才能超越时空的限制，形成历史表现，进而形成历史概念和历史规律。我国中学历史教学的指导思想就是要提高中学生现代人文素养和科学精神，使学生通过历史学习，学会学习，学会做人，提高能力，以历史教育领域出现的新观念来培养学生的创新精神和实践能力，为此教学中教师应充分利用图片，文献的特殊性，以图引思，引导学生发掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因、特点、内容、性质及影响等。或分析图

表、文献中的有效信息，以图育情、以史引情，激发学生积极向上的情感；或纵向联系或横向对比，以图释图，论从史出，进行新的有趣的发现。教学中教师要指导学生在观察图表等事物时，应设身处地地考虑事物的境地。把原先没有生命的东西看成是有生命的东西，仿佛它也有感觉、思想、情感、意志和活动。以达到与其事物发生共鸣的效果。教学中可指导学生利用手头的文献资料和图片做材料，编排一些相应的历史小短剧，去感受曾经的时代。这种注重沟通，体验，想象等非理性的方法的出现，无疑是为历史学科注入了一股新鲜的活力。

(三)历史图表，文献史料运用的价值功能还体现在对教师专业知识和教学技术的促进上。在新课标的知识与能力的培养方面，要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力：通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。因此，在现代历史教学中，教师在精心传授知识的同时，除了研究教法外。还必须特别重视研究学法，中国古代有"授之以鱼，不如授之以渔"，阿拉伯也有谚语:"送人一条鱼，只美餐一顿，教人捕鱼的本领，就可以使他受益一辈子。"正是对这句古话的生动诠释。教学既是艺术，又是技术，教师的专业化水平，很大程度上是看其掌握教学技术的能力。所以，为适应现代教学需要，对教师的专业水平，理论思维等要求越来越高。需要教师不断学习，终身学习，不断研究新教法、新学法。比如，教学分析方法，分组学习的组织方式，行动策略研究，研究性学习的指导方法，信息技术的使用等与教学有效性有关的技术，都需要教师运用策略和作为教学领导者等诸多的专业技能，而新教材模块与专题相结合的历史课程，带来了历史知识体系断裂与残缺的问题，造成了探究历史问题中知识准备不足的困难。因此，激活相关知识，即激活探究与问题有关的知识及其知识体系极为重要。如何将各专题的内容尽量讲生动，讲得与现实生活相结合，引起学生的学习兴趣。首先需要教师尽可能地多阅读必要的资料，即教学资源：在了解熟悉整个教材相关的历史图片,文献史料以外,还要看一些相关历史专着，从网上摘取带有故事性的历史资料，自己先将各专题的来龙去脉搞清楚，然后在讲授中，注重图表，文献的应用并和现实联系起来。例如，讲到中国古代宗法制时，针对这一政治问题距今历史久远，学生很难理解的情况，运用图表示树枝和树干的关系可形象、生动地将西周宗法制嫡长子与庶子关系表露出来。另外再横