智障学生需要生活化语文教学论文
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化
智障儿童是指智力发育迟缓、智力残缺、智力有缺陷而影响学习能力和生活自理能力的儿童。
他们的语言表达能力、理解能力和交流能力都比正常儿童弱。
如何给智障儿童进行语文教育呢？我认为，生活化是一个有效的方法。
生活化教学方法是指将教学内容与生活实际相结合，让学生在生活中体验，在实践中学习，让他们从生活中感知、领悟、探究和体验教学内容，更好地掌握知识和技能。
对于智障儿童，生活化教学方法更是必不可少。
首先，在教学内容的选择上，需要注重生活的实际应用价值。
例如，在教授字母、词语和句子时，可以结合生活实际，让他们认识身边的物品和场景，通过泡泡堂、拼图、画画等活动，让他们逐渐掌握字母和词汇的拼读和组合，提高阅读能力。
其次，在教学方法上，需要采用生动、活泼、趣味的形式，吸引智障儿童的注意力，提高学习兴趣。
比如，可以采用绘本、游戏、歌曲等形式进行教学，让他们在轻松愉悦的氛围中学习，增强他们的学习动力。
教师还可以根据智障儿童的特点，借助简单的翻译和肢体语言来帮助他们理解教学内容。
最后，在教学过程中，需要重视生活中的情境培养。
比如，在学习句子时，可以设计一些情境，让智障儿童在模拟场景中完成句子，如模拟餐厅点餐环节，让他们说出自己想买的食物和饮料，提高他们的语言表达能力。
综上所述，智障儿童是一个需要特殊关注的群体，他们需要更多的呵护和关爱，也需要更为生动和实际的教育方法。
在语文教育中，生活化教学方法是一个非常合适的选择。
只有将教育和生活结合，才能真正提高智障儿童的语文能力，让他们更好地适应生活和社会。
浅谈特教学校智障生的生活化语文课堂
浅谈特教学校智障生的生活化语文课堂摘要：我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活，他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。
”智障学生多伴有多重障碍，如：语言缺陷、肢体障碍、行为笨拙等，更缺乏综合应用的分析能力，对抽象性的知识技能难以吸收。
对他们要实现有效的语文学习，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障生身心特点，让语文课堂贴近现实生活。
我在近十年的特教学校教学实践中悟出了以下想法和做法，以求抛砖引玉，与同行共同切磋。
关键词：生活化智障生语文教学一、创设贴近生活的教学情境善于运用故事、游戏、实物进入课堂。
对于低年级的智障生而言，他们上课易于疲劳，注意力易分散，我们可以把一些教学内容变得有趣味一点。
如：在教学语言训练《球》一课，我运用实物，即各式各样的球，让孩子们蒙上眼睛摸球，通过每位同学参与这项游戏活动，并用“这是什么”句式说出自己所摸到的球，在游戏中学会了“这是什么——球，我喜欢什么球”的句式，并收到了很好的效果。
有时，我们还可以把教材中的素材编成故事，以讲故事的形式导入课题，我自编了找朋友、购物、摘苹果、打电话、认识门牌号码等故事，让学生在听故事中学习，学故事中的小主人是怎么做的。
这些生活中的小事情就发生在他们的生活中间，让学生在课堂上既学会了课文知识，又懂得了生活小常识。
在课堂上创设生活情景，提高学生的学习兴趣。
在教学中挖掘生活中的素材，让学生发现生活中处处有知识，从而增进学习语文的兴趣。
例如教学“上医院”一课时，我扮演医生，学生扮演小病人，制造看病这一生活小情景，展示医院中挂号、看病、抓药这个过程。
这种情景设计，贴进生活，学生能积极主动地投入到学习中，并体验到语文学习，很多内容是从生活中来，并最终掌握了语文知识，运用于生活中去。
善于运用媒体创设情境。
多媒体具有直观性、形象性和生活性等特点，老师要善于运用多媒体创设课堂情境。
如教学《秋天到了》一课，可以运用电脑课件，制作叶子从树上落下的情景，让学生在课堂上感受到秋天落叶的情境，这样使学生很形象地感受到落叶表明秋天已经来临这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住秋天落叶这点生活经验。
谈智障儿童语文教育的生活化
谈智障儿童语文教育的生活化智障儿童是指在智力发育上存在障碍、认知能力和社交行为能力有限的儿童。
这些孩子的学习能力有一定的限制，需要老师和家长在教育过程中帮助他们以一种特殊的和温暖的方式进行学习。
语文教育作为核心学科之一，在智障儿童的学习中有着不可或缺的重要性。
但是，由于智障儿童的学习能力有限，因此需要采用生活化的方式进行语文教育，让他们在生活中不断感受语言的魅力和力量。
1. 利用儿歌、童谣、诗歌等艺术形式进行语文教育智障儿童在学习语文的过程中很难理解文字和语言的抽象含义，因此适当地运用儿歌、童谣、诗歌等艺术形式进行教学可以起到非常好的效果。
这些形式具有很强的系统性、韵律感和节奏感，容易引起儿童的兴趣和注意力，同时也能方便他们记忆和理解。
比如，可以通过精选儿歌教授拼音和字母，通过诗歌教授汉字和词语，通过童谣教授阅读和书写等。
这些教学方式在语言学习方面有独特的优势。
2. 利用实物、图片等视觉形象进行语文教育在教学过程中，老师需要不断创造和运用各种视觉形象的教学媒体和工具，比如实物、图片等。
实物可以让儿童身临其境地了解事物的名称、形状、颜色、用途等；图片可以让他们清晰地看到事物所表达的意义和概念；而教学视频等多媒体工具也可以为智障儿童提供更加直观和生动的教学模式。
这样的教学方式不仅可以让儿童通过视觉形象去理解语言，而且也可以帮助他们提高记忆能力和表达能力。
3. 利用对话、角色扮演等互动形式进行语文教育在日常生活中，老师和家长们可以通过对话、口头表达、角色扮演等互动形式为智障儿童提供练习口语、表达和思维的机会。
通过引导孩子们说话，回答问题，讲述故事等方式，他们可以逐渐掌握语言的使用规律和技巧，提高口头表述能力和语言理解能力。
角色扮演则是一种非常实际和有趣的学习方式，可以帮助儿童体验到不同的生活场景和社交行为，不断提升自己的语言和情境识别能力。
除了以上三种生活化的语文教育方式之外，对于智障儿童的语文教育还需要注意以下几点：1. 加强视听教学，培养学生的听力和语音准确度。
智力障碍学生语文教学生活化探究
智力障碍学生语文教学生活化探究摘要：智力障碍学生由于受智力障碍的影响，智力水平与普通人不同，他们的智力发展也比较缓慢，因此，教师在教智障学生时，一方面要参考教材内容，另一方面要结合学生的实际情况。
智障学生比较特殊，教师应充分挖掘教材内容，根据学生的实际学习能力和智力发展情况确定教学内容，其中语文教学是学生情感、语言训练的基础教学内容。
所以，在语文教学中，教师应充分结合生活内容和知识点进行教学，丰富课堂教学内容的同时，还应在生活知识方面提高学生的智力水平。
关键词：生活化；教学观念；新课程理念近年来，我国教育事业发展迅速，对于特殊教育也逐渐重视起来，且国家针对智力障碍儿童，也采取了一定的康复锻炼，特针对智力障碍儿童组织了教育培训机构，用正确的方法开发学生的智力[1]。
对于有智力障碍的学生，教师应结合学生的实际情况，注重培养他们的生活自理能力。
智障学生由于先天或后天的原因造成智力迟钝，很难治愈，对此，教师的教学观念应作一些改变，对于智障者，主要是以发展自我照顾能力为主要教学目的，在能独立生活条件下再进行语文知识教学。
一、特殊语文课堂教学中存在的问题大部分语文教师在教学中认为，自己的教学任务就是语文知识教学，教师不会去考虑学生在生活中遇到的问题以及难处。
现今智力障碍的语文教学中还存在许多的问题，教师制定的教学目标与教学内容并不适合智力障碍的学生进行学习，课堂教学环境也过于枯燥紧张，教师没有站在学生的角度为学生挑选适合学生学习的知识内容，学生的生活自理能力与基础语文识字能力得不到提高，不利于智力障碍的学生成长与发展[2]。
以下内容重点分析教学中存在的问题，并为教师提供较为有效的教学策略。
（一）教学观念脱离了实际生活教师在语文教学中更加注重知识内容的教学，多为填鸭式、灌输式教学方法，学习内容与生活无关，课堂学习氛围枯燥乏味，教师的教学目标设立不准确，课堂教学达不到应有的效果。
（二）教学内容与实际生活分离智障儿童的智力发展受到影响，而且智力、能力、情感、语言、表达等多方面都与正常人有很大的区别，教师应该为学生营造温馨的课堂学习氛围，利于学生放松。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文
智障学生是指智力发育迟缓或智力残障的学生，他们在语文学习和生活中可能会遇到
一些困难。
我们应该尊重他们，帮助他们克服困难，让他们在生活中学会用好语文。
我们应该认识到智障学生在语文学习中可能需要更多的耐心和关爱。
由于智力的问题，他们可能需要更多的时间来理解和掌握语文知识，需要更多的重复和指导。
老师和家长应
该耐心地和他们交流，让他们感受到自己的价值和被接纳的重要性。
我们应该采用适合智障学生的教学方法和教学资源。
我们可以通过视觉教具、多媒体
教学等方式，帮助他们更好地理解和记忆语文知识。
可以采用分步骤的教学方法，让他们
一步步地学习和掌握语文知识，避免一次性给他们太多的内容和压力。
我们还可以通过生活化教学，让智障学生在生活中学会用好语文。
可以通过日常生活
中的场景和活动，教他们怎样用语文表达自己的想法和情感，教他们怎样运用语文解决生
活中的问题。
这样，不仅能够增强他们的语文能力，还能够提高他们在生活中的自我管理
能力和社交能力。
我们还要给予智障学生更多的关怀和支持。
他们可能会面临很多困难和挑战，但是只
要我们给予他们足够的关爱和支持，他们一样可以在生活中学会用好语文，学会自立自强。
我们应该携手共同努力，帮助智障学生在语文学习和生活中取得更好的成绩和进步。
分析特教语文教学中对智障学生的培养
分析特教语文教学中对智障学生的培养特殊教育是一项重要的教育事业，面向特殊群体的学生，为他们提供与普通教育不同的教学和配套服务。
而在特殊教育领域中，特殊教育语文教学更是一个重要的部分。
本文将从智障学生的角度出发，分析特教语文教学中对智障学生的培养。
智障学生是指智力发育迟缓或者停滞，且在多种日常生活活动中需要特殊支持和服务的一类特殊学生。
智障学生在语文学习中面临诸多困难，比如语言表达能力差、识字和理解能力低等。
因此在特教语文教学中，对智障学生的培养就显得格外重要。
在特教语文教学中，对智障学生的培养需要采取个性化教学方法。
由于智障学生的智力发育水平有限，他们的学习能力和兴趣可能与普通学生有所不同，因此教师在教学中应该根据智障学生的实际情况进行个性化设计教学方案。
可以通过多媒体教学和视听教学的方式，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和主动性。
也可以根据学生的具体情况，采用分层教学或小组教学的方式，让每个学生都能得到个性化的学习支持。
在特教语文教学中，对智障学生的培养需要倡导“以用促学”的教学理念。
智障学生由于智力发育的局限，可能无法像普通学生一样通过传统的语文教学手段进行学习，因此我们可以从日常生活中寻找机会，将语文知识与实际生活中的事物相联系，让学生在实际生活中学习语文知识。
在超市购物时，可以让学生通过各种标牌和说明来进行语言实践和理解；在课外活动中，可以让学生参与剧本表演和诗歌朗诵，锻炼语言表达能力。
通过“以用促学”的理念，可以更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在特教语文教学中，对智障学生的培养需要注重语言技能的培养。
智障学生的语言表达能力相对较差，因此在教学中应该注重对学生的语言技能进行培养。
可以通过朗读、角色扮演、歌唱等方式来提高学生的语言表达能力，同时也可以通过互动教学的方式，让学生在实践中不断练习语言技能，巩固所学内容。
也可以通过游戏化教学的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行语文学习，提高学生的学习积极性和效果。
研究论文：谈中度智障儿童的生活化教育
118776 教育理论论文谈中度智障儿童的生活化教育作为从事培智教育的教师，我们按教学计划认认真真地教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能完成教学计划掌握知识的同学寥寥无几。
家长也常常发出叹息：“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了危险，都不知道跑。
”以下是我校在有效解决智障儿童学习问题上的探索与思考，与大家一起分享。
一、抓住重点，确定目标中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复。
进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。
因此，对中度智障儿童的教育主要不是文化知识的教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育。
他们的教育应以生活能力的训练为主，以适应社会生活为主要目标。
二、精心选材，辅助教学新的《培智学校义务教育课程标准》以生活为核心研制了培智学校的课程标准，主要目的是帮助培智学生学会生活，构建以生活为核心的课堂教学。
目前，我省大部分特教学校使用的是河北教育出版社出版的培智教材，它相对于人教版的教材来说更贴近生活，更适合智障学生，但由于教材内容的局限性以及智障学生的个体差异性，还是不能满足所有学生的需要。
因此，在教学中我们要选择一些智障儿童生活中最常用的和他们感兴趣的事物作为辅助。
例如：除法对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，更是天方夜谭，而教材中有大量的除法计算，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握。
现代科技迅速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。
有了计算器的辅助大部分同学都能掌握。
在教学内容上，我们要教给智障学生基本的生活实用知识，学会一些简单劳动技能，最终达到自食其力。
为此我们开设了校本课程――《家政》课，并收到了良好的教学效果。
智力障碍学生语文教学生活化
智力障碍学生语文教学生活化尊重每一个教育生命，全身心接纳每一个特殊孩子。
作为特教人，从选择这份职业开始，就已经决定了要用自己普通的一生，平凡的岗位去发现每个孩子的闪光点，让孩子们学有所得，能把所学运用于生活中，从而最终真正的融入生活。
教学的生活化是以学生的生活为背景设计教学活动，从而激发学生作为生活主题参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、培智语文教学中创设生活化情境的必要性早在2007年2月，教育部颁行的《培智学校义务教育课程设置实验方案》就强调教学生活化，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养。
在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化的教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。
除此之外，培智学校学生的整体素质不高，同时中重度学生逐渐成为培智学校主体，为保证学生更好接受知识并提高他们适应生活的能力，就应当从与学生有着最直接关系的教学内容入手，采取符合他们身心发展特点的教学方法，从而收到事半功倍效果。
语文教学中更应当如此。
二、培智语文教学中创设生活化情境的措施在培智语文教学中创设生活化情境，可以从教学设计以及教学内容两个方面着手进行。
1.教学设计的生活化情境创设。
首先，应当创设教学环境。
所谓教学环境主要是教室。
教室布置会影响到学生的学习，因此无论在校园环境规划方面还是在教室布置方面，都需要洋溢温馨生活气息，从而让学生可以在生活化场景当中表达感情以及交流思想，在真实或者较为自然真实的教室环境当中学习。
如在教学《红绿灯》时，我们的老师可以用白纸条做斑马线，在教室里布置了一个十字路口，让学生先从思想上认识十字路口；然后结合学习的儿歌懂得过十字路口要红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；最后请两名老师拿着红绿灯的图片站在十字路口的另一端，让学生观察红绿灯过马路。
这样学生不仅掌握了过马路的方法，还体会到了实际操作的喜悦。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文智障学生是一类需要特殊关注和照顾的学生群体，他们的智力发育存在明显的障碍，对语文学习也会造成很大的影响。
然而，尽管他们在语言领域存在障碍，但我们仍然需要对他们进行引导和教育，让他们在生活中逐渐学会使用语文。
首先，我们需要明确智障学生的语言能力和理解能力，针对其不同的程度进行相应的语言教学。
智障学生语言表达上的缺陷主要表现为口吃、语速过快、字词不清，同时很难理解抽象概念和语言交际中的暗示。
因此，在语文教学中需要注重让智障学生在语言表达和理解方面进行综合训练，培养其听、说、读、写等语言技能，提高他们的语言水平和交际能力。
其次，在日常生活中可以进行一些语文教育的活动，让学生在生活中学会使用语文。
例如，在穿衣时可以带领学生学习各种服装的名称及颜色；在吃饭时可以让学生了解餐具的名称、食材的味道和来源等；在购物时可以让他们学会报价、算账等交际技能。
这些语言教育活动要贴近学生的实际情况，利用场景化的方式让学生在生活中愉快地学习语言。
再次，需要引导智障学生树立正面的语言观念，让他们了解语言的能力和价值。
智障学生在生活中可能会受到很多挫折和困难，而此时语言的力量就显得尤为重要。
通过让学生体会到语言的魅力和实用性，让他们意识到语言是交际和表达的重要工具，有助于激发他们对语文学习的兴趣和热情。
最后，我们需要注重智障学生的个性差异，针对不同学生采用不同的教育方法。
智障学生如果一味地被纳入常规语文教育中来，很难取得明显的效果。
因此，在教学的过程中需要注重个性差异，对不同的学生采用不同的教育方法。
在训练口语时，可以采用唱歌、背诵等形式，让学生通过感性的方式感受语言的美妙；在阅读训练时，可以采用阅读器或朗读的形式，让学生感受到文字传达的信息和情感。
总之，智障学生在语文学习中需要得到特殊的关注和教育，我们可以从多个方面来激发他们对语文学习的热情和兴趣，使他们在生活中逐渐学会使用语文，进而取得更好的交际效果和社交能力。
生活引导下智障学生语文阅读能力的培养策略
生活引导下智障学生语文阅读能力的培养策略摘要：阅读是认识世界、感受文化的重要途径，在阅读中，学生将充实自己的生字储备量、模仿名家著作的写作风格、构建属于自己的思维体系，促进自身的整体发展。
但是，对于智障儿童而言，他们的阅读困难非常大，很多学生不能够正常阅读，从而影响学生的整体发展。
所以，如何提高他们的阅读能力，让他们自觉加入阅读活动中，引导他们进行有效的学习与健康成长，就成为培智教师要解决的课题之一。
基于此，本文就对生活引导下智障学生语文阅读能力的培养策略进行探讨。
关键词：智障学生；阅读能力；生活化引言：所谓生活化教学，是教师利用生活实际、社会百态以及信息化手段，以情境创设的方式，结合学生身边的事情，设计问题让学生自主思考，并利用所学知识解决生活实际的一种教学方式。
相比较传统的教学来说，生活引导下的语文阅读教学，智障学生将直接接触语文文本，能够让学生从内心中迸发一种愿意进行阅读的想法与愿望，将降低学生的阅读困难，让学生更加专注与集中，引起他们的阅读关注，激发兴趣，并在一定程度上培育智障学生的阅读习惯，促使其整体发展与综合提升。
一、在问题情境中引出思考意识情境是种具象化的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。
情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。
学起于思，思源于疑。
当学生刚学习新知识的时候，如果出现了一种非常有趣的事情、例子，学生就会产生想要对这部分知识进行深入探究的愿望。
所以，教师可以利用问题情境的方式，引出智障学生对问题的思考意识，让学生在问题思考中，对知识开展探究。
例如，以讲解《春晓》这首诗为例。
在课堂讲学中，教师就结合学生的生活，设计问题，让学生思考：“同学们，你们有没有经历过半夜被雨声吵醒的时候呢？当时是什么心情？能不能给我们说说呢？”在情境问题的引导下，很多学生都非常愿意表达。
接着，教师以情境故事为内容，将古代诗人孟浩然，夜读入睡后，半夜被风声雨声给吵醒后，继续睡觉，直到鸟鸣天亮后才睡醒的故事，生动讲解给学生，并且可以让学生自己尝试阅读，感受一下当时诗人所处的环境氛围。
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智障学生需要生活化的语文教学
智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。
为了让他们能够更好地适应社会、生存于社会、立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障儿童学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高他们的生活适应能力。
在教学工作中，我从教学内容、教学过程、教学环境等教学要素入手，采取生活化的教学，取得了一定成效。
一、教学内容生活化
智障学生普遍存在多种缺陷，适应社会存在困难，我们选择的教学内容要与生活实践相联系，如我在教《有礼貌的孩子》这课时，结合学生的生活实际，模拟生活场景，让智障学生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了在学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
具体如何操作，还是要根据学生实际需要和认知水平而定。
组织教学活动时，要让学生感到既新鲜又熟悉，有了学习兴趣，学习起来就更容易接受。
在教学时，可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，利于学生的学习。
因此，从教材内容上看，培智班语文教学要生活化。
在学习古诗《锄禾》时，学生不明白为什么要“锄禾”，也不知道跟自己有什么关系。
我在课前就带领他们唱了《大馒头》这首歌，随后及时问他们：
“我们知道了大大的馒头是白白的面粉做出来的，白白的面粉是黄黄的小麦磨才出来的，黄黄的小麦是农民伯伯种出来的。
那么，我们每天都要吃饭，米是从哪里来的呢？”学生纷纷举手回答，很快就明白了，原来米也是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要爱惜粮食，这样学生在轻松愉快中学会了这首古诗。
二、教学过程生活化
有的语文问题比较抽象，智障学生不能理解，这时，就必须根据教学内容的安排和智障学生形象思维占优的特点，采用直观、实物演示、游戏、多媒体教学等手段，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，激发智障学生的学习兴趣，如词语“一下子”对学生来说是个新词，一时又很难表述清楚，教师即可举生活中的“一下子站起来”这样的例子，辅以形象动作让学生来感悟。
学生的学习特点决定了教师教学的手段、方法与过程。
要发展智障学生的观察能力、实践操作能力、语言能力……教师必须努力创造条件，组织学生开展丰富多彩的学习活动。
教师要根据不同的课型，采用不同的教学方法和手段,引导智障学生主动参与。
如在语文课堂中，变单纯的问答为其他多种形式的学习，《对不起》一课中让学生结合歌表演《对不起，没关系》把课文内容演出来，教《洗衣服》时让学生实际洗洗。
生活化的学习过程，是体验的过程，更是培养智障学生的情感、健全人格和良好行为习惯的过程。
这样，从智障学生的发展角度看，用生活的方式来学语文，更有利于学生语文能力与生活能力的协同发展。
生活化的语文教学，就是要帮助学生沟通语文思维与生活现象之间的联系，开展“生活--语文”实践，让智障学生在实践中学会语文知识，培养智障学生用语文的方法去感悟生活，感受生活中的语文和语文中的生活。
比如面对校园中的各种新事物，以及智障学生生活中的参观、比赛、表演等活动，教师就可因势利导，抓住一切机会让他们用语言来表达，培养智障学生在生活中自主发现语文、学习语文的能力，并使之内化为自身的需要。
三、教学环境生活化
培智学生是一群特殊的群体，从他们认知的特点来看，他们对抽象概念的理解非常困难，学习迁移能力相当差。
针对这一特点，教学时，我采用生活环境利用法进行教学。
如认方向，对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念。
我在教学时，注意结合弱智儿童的生活环境来教学。
首先，是利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。
在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向能力。
长期以来，智障学生都处以狭窄封闭的教学环境中，基本上是教室、食堂、操场，教室成了学生主要的活动场所。
为了使学生随时感受到语文学习的氛围，我在布置教室时尽量做到生活化，最大限度地利用教室的空间。
学期一开始就发动学生精心布置，设置废品
回收角、作品展示栏、种植角等等。
让学生有一个收集锻炼的机会，也给了他们展示的舞台。
比如在这学期的植物角和废品回收角，让智障学生学到了不少植物的名称，还发现了生活中有很多东西可以废物利用，既陶冶了情操又掌握了新知识。
总之，生活是知识的海洋，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践是相关的，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，必须将教育与生活紧密相连。
培智班的语文教学只有生活化才会更有效果，才能更好地提高学生的生活适应能力，为将来适应社会，融入社会打好坚实的基础。