中学英语情感教学的原则和策略
中学英语情感教学法的应用
鸣。在 教育学习过程 中，始终关注学生英语 学 习 的 情 感 变 化 ，尽 力 解 决 他 们 在 学 习 上 遇 到 的 问 题 和 困难 。 对 于 学 习 上 要 有 困难 的 学 生 ，教师应充分理解他们的情感以及在英语
【 关键词 】 情感交流 ；师生 关系；主体 学习上要求进步 的需要 ，及时帮助他们树立 信心。对学生在学习 中出现 的错误决不一味 教 师 给 予 学 生 积 极 性 评 价 是 激 发 学 生 情 感 的 批评、训斥 ，教师应站在学生 的角度 ，换位 最 好 激 励 词 。如 “ ｇ ｏ ｏ ｄ ” “ ， ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ” “ ， 寓教于乐原则 思考， 关注和体谅学生的情感 ， 拉近师生距离 ， ｆ ｎｔ ａ ａ ｓ ｉ ｔ ｃ ” ｅ ｔ ｃ ． 甚 至可 以 对平 时较 差 的学 生 说 这 是情感 教学原则体系中的一条核心原 从而达到情感共鸣。 “ Ｙ ｏ ｕ ’ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ． ” 这 种 鼓 励 的 则。这条原则的基本涵义是教师要在教学 中 三 、实施情感教学的教学策略 话语 ，加之教师温和的眼神 ，会在学生的心 操纵各种教学变量 ，使学生怀着快乐——兴 １ ．情感 性 处 理教 学 内容 理涌起一股暖流。有时考虑到学生个体的差 趣的情绪进行学 习。也就是说 ，使教学在学 教师从情感角度上着眼对教学 内容进行 异 ， 请不同层次的学生 回答相应难度的问题 ，
一
、
生 乐 于 接 受 、乐 于 学 习 的状 态 中进 行 。这 条 加工 、组织 ，使教学 内容在 向学生呈现 的过 尽量给予具体 、有针对性的特色性 的评价 ，
原则与 “ 乐学”的基本精神是相应 的。情感 程 中能充分发挥其在情感方 面的积极作 用。 使学生 了解 区别于别人 的特点 和优点 ，产生 心理学实验证实 ，当一个人处在快乐兴趣情 教 师 应 巧 妙 地 组 织 教 学 内容 来 调 节 学 生 的学 种真正被老师重视 的情感体验 ，从而提高 绪状态 中时，最能发挥其智能操 作水 平 ，因 习心 向，可采用心理 匹配策 略和超 出预期策 其 自尊心 和 自信 水平 。 而快乐——兴趣是个体进行智能活动 的最佳 略，使教学 内容成为满足学 生需要 、激发其 四 、让学生体验成功 ，增强 自信， ｂＳ ｎ 意 情绪背景 （ 孟 昭兰 ） 。教师在贯彻寓教 于乐原 内在动机 的诱 因。中学英语教材 中的许多语 志 力 则时 ，虽然操作点在于引发学生 的快乐 和兴 言材料 ，反映 了人类社会实践活动 中的各种 在组织课堂教学 中，教师应 因材施教 ， 趣情绪 ，但其 目标并不停 留在低层次 的情绪 喜怒哀乐 的情感体验 ，同时也蕴含着作者 的 因人而异 ，实施分层教学 ，关注不 同层次 的
英语教学中情感教育的策略
学的理论和方法 ， 有意识地激发 和调动学生有利 于英语学 习的积 感 ， 发 自内 心 地 自觉 遵 循 职 业 道 德 规 范 ， 一 丝不 苟 地 教 读 每 一 个 极 情感 因素 ， 培养学 习兴趣 ， 增强 学习动机 、 自信心 、 主动 性和 目 音节 ， 讲解 每一 个知识点 ， 耐心 细致地解答每一个 疑难问题 ； 自始
性、 形象性 、 趣味性揭示英语教 材本身的魅力 ， 达到调 动学生的积 神 ， 会在学 生的心理涌起 一股股暖流 。有 时考虑到学生个体 的差 请不 同层次 的学生回答相应难度的 问题 ， 尽量给予具体 、 有针 极性 和主动性。 比如在学生 刚上初 一时 ， 先 教学生一些 简单 的 日 异， 性别等 。鼓 励他 们在适时地适 当地 使用这些用语 ， 甚 至当学生半
、
用 平 等 的 师 生 关 系沟 通 生 相 互 沟 通 、 相 互 交 流 从 而增 强 师 生 情 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 让每个学生在学校 里都 能抬起头来走路 。”
感交 融 ， 促进学生 学习能力提高的过程 。教学 中应树立 民主平等 课 堂 上 教 师 给 予 学 生 积 极 性 评 价 是 激 发 学 生 情 感 的 最 好 的 激 励
摘要 ： 英语教学作为语言教 学的一个过程 ， 同时也是一个情感交流的过 程。 教 学中如果正确把握 情感教 育 ， 既 可以帮助塑造 学生 良 好 的 品行 ， 也 能 激 发 学 的 学 习兴趣 ， 从 而 提 高教 学 质 量 。 关键词 ： 英语教 学 情 感教 育 策略
目前 正 在 进 行 的基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 重 要 方 面 是 关 注 统 友 谊 和对 和 平 的 向 往 之 情 。 通 过 学 习 ， 使 学 生 进 一 步 增 强 爱 祖 学生情感态 度的发展 ， 把 学生情感 态度 的培养 渗透到学科教 育和 国 、 爱世界 、 爱和平的意识 ， 引发学生情感上的共 鸣。 教 学 之 中 。基 础 教育 阶段 的英 语 课 程 不 仅 要 发 展 学 生 的语 言 知 识 三、 用 细微 的身 教 体 现 情 感 教 育
英语教学中的情感调动
英语教学中的情感调动作者：王丽君来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：本文针对我国英语教学现状，以人本主义，建构主义理论为基础，初步探讨如何发挥情感力量，促进学生学习英语的兴趣和积极态度，创造良好，平等，和谐，师生合作的课堂教学环境，探索相适应的情感教学模式。
关键词：英语教学；情感因素；情感教学模式一、引言随着人本主义在20世纪60年代的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。
人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标就必须把认知和情感两方面统一起来。
然而，实际教育中人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”（emotional illiteracy）（Goleman，1995），由此导致相当部分学生英语学习的失败。
这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。
基础教育改革要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极因素完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。
因此，从现实角度看，情感教学是对教学实践中普遍存在的重认知、轻情感这一现状的矫枉（卢家楣，2000）。
二、英语情感教学模式的理论基础2.1人本主义人本主义教育思想的核心是人性化，他们认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的潜能得以实现，他们提出了以学习者为中心的教学观点，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感、意见，建立良好的融洽的师生关系。
人本主义尤其重视情感陶冶，把情感活动视为心理整个机能。
2.2建构主义建构主义认为知识是学习者在一定情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学生伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（文字资料、音像资料、网络信息等），通过意创造性构造理论提出者克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际。
书面表达教学中的积极情感态度培养——农村高中英语书面表达教学中学生积极情感态度的培养策略研究
课题学术组 李孝 伦 刘 强 冉大林 徐世雄 熊登丰 马小 丽 （ 一）课题的核心概念及其界 定
１ 、高 中英语书面表达课堂教 学主要指课堂教学、课外辅导 以及相关的课 外兴趣 小组和课外活动等。 ２ “ 、 高级 中学英语教学的目的，是在义务教育初 中英语教 学的基 础上，巩 固扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读 、写的 基本技能，培养学生在 口头上和书面上初步运用英语进行 交际能 力 ，……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要 形式。 ３ 、积极情 感主要 指兴趣 、动机 、自信、意 志和合作精神 等 影响学生学 习过程和学 习效果的相 关因素 （ 它主要包括 动机兴 趣 、自信意志 、合作精神、祖国意识 、国际视野等） ４ 、策略 ：策略相对于方法而言相当于足球运动的战术和技 术。策 略相 当于战术 ，而方法相当于技术 。因此 ，策略是对方法 的最佳选择和运用。策略是解决实际问题 的一套系统。 （ 二）国内外同一研 究领域现状与研 究的价值
书 面 表 达 教 学 中 的 积 极 情 感 态 度 培 养
～ 一
农村 高 中英语 书面表达 教 学 中学生积极 情感 态度 的培 养 策略 研究
６ ６ ０ 四川省 泸县第九 中学 英语教研组课题组 ４１８
冉 大林
一
、
课题研 究人员基本信息
课题主持人姓名 ：冉大林 性 别：男 民族 ：汉 行政职 务 ：英语教研组组长 专业技术职务 ： 中教高级 课题顾问组 张明先 张明星 张 明超 刘 强
高考的重要组成部分 。 ２ 、情感态度是 影响学生学习和发展的重要 因素。情感态度 与外语教 学是正相关的关系。这一点大家基本达成共识 。但这只 是理论层面的意义。本课题组将采用行动研究的方法，由富于教
初中英语教学情感策略运用研究
初中英语教学情感策略运用研究【摘要】伴随着教育改革形式的不断推进，越来越多的学校就自身教育工作开展，做出了进一步的教育方法研究提升。
本案以初中英语情感策略教学为例，系统分析了初中英语教学中实施情感策略的方法途径。
【关键词】初中英语教学工作情感策略运用分析一、运用情感教学强化学生的心理素质当前阻碍学生英语学习的最大障碍即是：学生在学习中缺乏必要的兴趣及信心，对于英语不如汉语般可以快速良好的建立心理接受维度，呈现着胆怯及韧性缺乏的情况。
而从哲学的层面而言任何事物界存在着正反两个层次，学生此方面的心理特征，就教师而言，若是可以良性掌握，加以相应方法引导，即可变成教学策略实施的主要阵地。
（一）为学生创建成功的体验及喜悦。
教学中，于课堂的提问环节及话题讨论环节及课后作业布置环节，作出良性设置，从学生主体的实际学习能力水平综合考虑，协调安排，促使学生在自身可以接受的情况下完成教师所布置的任务，不断地体验到成功解决问题的快乐，增强其学习的进取心。
诸如在教学提问中教师可依据不同学生层次，提问不同难度的问题，尽量保证问题在学生能回答的范围之内，令学生感到成功喜悦，这样一来学生既能够就学习产生更大的兴趣，具备主动学习的思维意识，以此就学生学习中存在的心理障碍予以良性消除。
（二）分层教学，因材施教。
对待不同学习层析的学生，教师要有针对性的就不同的学习活动予以设置，对待表达能力相应较差的学生，教师可以不直接对其安排口语对话训练，而要求其进行课文原文的背诵为主要方式，训练增强其语言的储存量，这样既能够有效强化其预感能力，同时也估计到学生的心理情绪，不至于使学生感到英语难学、产生挫败感，萌生学习退缩想法，大大提升学生的学习积极性。
（三）合理运用学习评价手段，增强对学生学习方面的情感鼓励。
初中英语教师教学的对象为全体的学生，所以学生学习存在着的差异性是不可避免须面临的，想要使每一个学生均能积极地展开自主的学习，那么教师便应有效处理好对学生学习的评价问题。
高中英语教学中的情感教学策略
３ 高 中英语情感教 学策略
３ １ 吸 引学 生注 意 并维 持他 们 的 注意 ． 最常 见的 可以 以生活 琐事 引起话题 ， 比 如 ， 学 路 上 看 到 什 么 ， 到 什 么 ， 类 上 想 这 话 题 学 生 熟 悉 ， 用 简单 的英 语 叙 述 ， 中 能 从 你 也 可 以 了解 学 生 的 精 神 状 态 ： 悦 还 是 愉 郁 闷 ， 奋 还 是 冷 漠 ， 道 怎 样 上 好 这 堂 兴 知 课 。比如 ， ０ ８ 运过 后 高 中 就补 课 ， ２０ 奥 不妨
摘 要 ： 师的态度 、情 感 、教 学方法 对学 生的 学习起到 至关重 要的作 用。本文在 分析情 感教 学定义和 原 则的基础上 ， 出 了高 中英 教 提 语 情 感教 学的策 略 。希 望本文 的研 究能 为高 中英语教 学实践提 供指 导和 帮助 。 关键 词 ： 英语 情 感教 学 策略 中图分类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） １ ９ ０ １ ７ － ７ ５２ ０ ）８ｃ 一０ － １ ７ 高 中英 语 课 堂 教 学 中教 师应 有 意 识 地 把 握 方式 方 法 ， 生 积 极 的影 响 和效 应 愉 悦 ， 学 生 体 让 会 到 学 习 的 乐 趣 ， 受 点 滴 学 习 成 就 带 来 享 的快 乐 。本 文 提 出 了高 中英 语 情 感 教 学 的
叫学 生 齐 唱 “ 和 你 ”， 近 师 生 距 离 ， 我 拉 或 者 讨 论 刘 翔 因 受 伤 临 阵 退 赛 ， ０ 观 众 黯 １万 然神伤 ， 何感想？ 做 通 过 变 化 教 学 的呈 现 方 式 来 维 持 学 生 的注 意 。不管学 生 对演 讲 、电影 、演示 、音 频 呈 现 的 主 题 多 么 感 兴 趣 ， 对 无 休 止 的 面 重 复 时 ， 会 失 去 兴 趣 ， 注 意 分 散 。要 改 也 或 变 这 种方 式 ， 可 以 在 演 讲 中 穿 插 演 示 ， 你 进 行 小组 讨 论 或全 班 讨论 。演 示 的 文本 可 以 改 变 字体 的大 小 、 样式 或 表 格 图片 来 进 行 变化 。 ３ ２促 进相 关性 ． 为 了 上 好 每 堂 课 ， 各 方 面 促 进 相 关 从 性 。让 学 生 设 置学 习的 奋 斗 目标 。对 激 发 坚持 不懈 的行 为而 言 ， 置具 体 的 目标 （ 设 如 对 高 三 的 学生 即将 面对 九 月 初 的零 模 ， ８ 在 月 中 下 旬 补 课 期 间 ， 置 九 月初 英 语 考 试 设 的分 数 ， 且 每 一 项 目细 化 ） 于 设 置 一 般 并 优 的 目标（ 考英 语 成 绩 ， 竟 还 有 ｉ 个 月 的 高 毕 ０ 时 间 ） 研 究 表 明 ， 置 近 期 目标 比设 置 长 ， 设 远 目标 能 更 大 程 度 地 提 高 自我 动 机 和 行 为 表 现 。 让 学 生 对 课 文 进 行 预 习 ， 起 初 对 这 学 生 和 老 师 而 言 ， 是 痛 苦 的 ， 耗时 又没 都 既 有 衡 量 的 标 准 ， 为 老 师 ， 须 设 置 相 应 的 作 必 作 业 ， 检 测 学 生 的预 习 ， 以 是 提 问 、书 去 可 面 等 不 同 的 方 式 ， 此 以往 ， 生 带 着 问题 长 学 进 入 课 堂 ， 会 有 所 惑 后 有所 获 。 就 ３ ３树 立学 生信 心 。 从 自我 效 能 信 念 中 可 以 看 到 ， 是 让 一 学 生 对 自我 有 积 极 的成 功期 盼 。 当学 生 在 挑 战 性 任 务 上 实 际 体 验 到 成 功 时 ， 们 会 他 对 自 己 的 能 力 有 信 心 。 因此 ， 多给 学 生 创 造机 会 ， 他 们 体 验 到 成 功 ， 让 这并 不意 味 着 学 生 不能 体 验 失败 。 比如 ， 汇 背 不 出 ， 词 可 以 和 学生 讲 解 构 词 知 识 ， 前缀 ， 根 ， 缀 ， 词 后 词 的 由来 ， 高 他 们 对 词 汇 的 兴趣 ， 加 他 提 增 们 的 自信 。要 是 九 月的 英语 奋 斗 目标 没 能 达 到 ， 可 以 和 学 生 一 起 分 析 ， 一个 个 目 你 把 标 细 化 ， 他 们 究 竟 哪 个 环 节 没 有做 好 ， 看 分 析 原 因 。对 学 习 者 自 己 不 能 完 成 的 任 务 ， 在 老 师 和 同 学 恰 当 的 帮 助 下 ， 生 能 获 得 学 成功 的信 心 。根 据 维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 理 论 ， 是 学 生 独 立 完 成 任 务 和 在 帮 助 下 这 完成 任 务 的 区 域 ， 这 区 域 的 问题 ， 是 不 在 不 能 克 服 的 。作 为 老 师 ， 减 少 给 学 生 帮 助 应 的机 会 ， 他 们逐 步 获 得 成 功 。 让 ３． ４使 学生 获得 满 足感 中国科教创新导刊
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
英语教学中情感教学的原则和策略
良好的外语学习动机可激发学生的学习兴趣 ， 增强他 们的求知欲 ， 提高学习效率。西南师大教授张正东说 ：教 “ 学生愿学外语是头等大事 。”
２外语学＊ ． － ７焦虑（ｎｉｙ 与外语语境的关 系呈倒 Ｕ ａｘ ｔ） ｅ
型曲线， 即中等程度的焦虑能使学习者维持适度的紧张状 态． 有利于提 高学习效率， 良好的学感和 体验， 并求得共同发展， 教与学的双
展。
赢：具体说来遵守如下三项原则：
１ ． 热情原则：
（） １ 加强师生情感交流。教师要以 热情、 幽默、 友好的
话语进行教学 ， 把情感融人到教学 中去， 才能调动学生的 情感， 学生听课才会聚精会神， 津津有味， 与师同行， 教学 效果就会好。 （） ２理解和尊重学生 ， 正确引导学生的学习动机。 教学 应当尊重学生的 自 尊心、 兴趣爱好 、 情感态度 、 思维方式和 价值观念。 通过诱导方式， 讲解道理 ， 帮助学生端正学习动
重视和加强情感教学是《 英语课程标准》 赋予英语教
师的一项新的使命？所谓情感教学就是要“ 以人为本”运 ， 用心理学的理论和方法 ， 有意识地激发和凋动学生有利于
３态度（ｔｔｄ） ． ａｉ ｅ指学习者的认识、 ｔ ｕ 情绪、 情感、 行为在 语言中的倾向， 即对学习的 目的信念， 好恶程度， 行动意识
及价值的态度与评价。
学习心理活动中的积极情感 ，充分发挥他们的主动性 ， 创 造性， 把他们培养成具有完整人格是新课标中的一个重要
课题 情感教学 既是过程与方法 ， 同时又促进知识与技能
的掌握 与运用 。本文从 以下几个方面对情感教学进行探
讨。
一
、
情感教学及其功能
外语学习心理学认为，情感是人类行为的情绪和感 受， 其发展变化涉及性格因素 ， 以及对人对己的感受。 从学 生的生理及心理发展特点来看， 影响其外语学习效果的重 要情感因素是 ： 、 、 、 动机 焦虑 态度 自尊。
中学英语教学中情感因素调查及应对策略
科技・ 探索・ 争鸣
中学英语教学中情感因素调查及应对策略
夏俊 梅 （ 定 西市 安定 区东方 红 中学 ， 甘肃 定 西 ７ ４ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 情感因素是影响 中学英语教 学质量的重要因素 ， 也是 贯穿于教学过程的重要 因素。 本文以我校师生为调查对 象， 采用问卷方式了 ’
一
教学 目标具有先导作 用 要发挥情感的功能 ． 英语教师必须从 教 学 目标设计 人手 ． 设 计清晰的情感发展 目标 。 切实把知识 目标与情 感 发展 目标结合起来 清 晰的教学 目标和情感 目 标本身对激发学生的学 习兴趣和动机具有重要作用 动机是影响语言学 习的最根本的情感因 素． 是生成学习 目标 的内驱力 一个有英语学习动机的学生 会表现出 渴求英语学习的强烈愿望 ， 它是推动英语学习的一种内部动因 教师 要创造条件发挥学 生的主观能动性 ． 培养他们 自主学习 的能力 ． 通 过 称赞 、 评价 ， 激励 学生 等手段 ． 使 学生 学 习的外 部动机转 化为内部 动 机． 使他们能更 加持久地进行语言学习 ２ ） 充分挖掘教材中的情感 因素 ． 调动学生的积极情感 教师在外语教学 中。 要学会充分挖掘教材 中的显性情感 因素 和隐 性情感因素目 ， 寓情感教育于教材之中 教师通过教材内容激发 学生 的 积极情感 ， 就能充分调动学生大脑无意识 区域的潜在动力 教师首先 必须 自己深入体验其 中的情感， 然后在讲课 中通过语言与表 情、 动作 、 语气 、语调等情绪符号， 向学生展示作者人物丰富的思想感情 ． 以情 调查问题 同意 基本 同意 不 同意 触情。 当然， 老师除了用 自己的情绪去感染学生之外 ， 也应该通过情 景描述 、 朗读 、 讨论等引导学生 自己去感受教材 中的情感． 以培养学生 情感因素的重要性 ５ ５ ． ２ ６ ３ ６ ． ８ ４ ７ ． ９ 的情感感受 能力 和审美意识 情感 因素是影响教学质量 的重要 因素 ２ ８ ． ９ ５ ６ ０ ５ ２ １ ０ ． ５ ３ ３ ） 用情感激活课堂教学气氛 注重情感 目标 的设计 ２ ８ ． ９ ５ ２ ６ ３ ２ ４ ２ ． １ １ 课堂教学是 由教师与学生组成 ．所 以情感因素主要涉及教师 、 学 生两方面 。 一方面 ， 就教师 自 身 的情感 因素来说 ． 教师的情感是影响学 对情感 目标的把握程度 ２ ３ ． ６ ８ ２ ８ ． ９ ５ ４ ７ － ３ ７ 生众多 因素 中最积极最活跃的因素． 教师情感 因素对教学的影响和控 课堂教学达成了情感 目标 ２ １ ． ０ ５ ２ ６ ． ３ ２ ５ ２ ６ ３ 制作用是十分明显的。 另一方面 ， 要调动好学生 的课堂情感 作为主导 课堂 气氛的教师情感 ， 其作用对象是学生 ． 所 以学生情感状 况是对 教 从表 １ 可 以看出 ． 绝大多数教师认识到英语教学 中情感 因素 的重 师情感效果 的检验 ， 也是教师调节 的根本着眼点 为此 ． 作为教师要从 要性并认 为它是影响教学质量 的重要 因素。 而认为在备课环节注重 了 以下 四方 面 努 力 情感 目标设计 、 认为 自己较好地把握了情感 目标和在课堂教学 中实现 首先 ， 教师要尊重学生的情感 。 教师的情感起着信号 、 感染和动力 了英语情感教学 目标的教 师则 明显低于其认识水平 ． 这是 因为与知识 的作用。 当教师 在课堂教学 中体现出对 学生 的信任 、 关心和尊重 ． 学生 目 标相 比较 ， 英语教学 的情感 目 标难以检测 ． 课程标准 、 教学参考资料 的这种需求得到满 足时 ， 他 们就会产生一种积极 的情绪 ． 从而推动 其 对情感 目 标 的要求不细致 ． 难 以具体把握 另外 的原 因是英语学 习的 和谐 的课堂氛围是使学生 自由地发挥创 造性 的心理环境 ． 而不 良 的课堂氛 围会对学生造 成压抑感和不安全感 实践表 明． 学生实 际感 受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近 ． 他对学 习的满意度就越 高． 反之就越低 由此可见研究情感 因素对英语教学的影 响 探索教育教学规律对 提高英语教学效果具有重要 的现实意义 为 了解师生在英语教学过程 中自 身 腈感因素以及师生间情感交流的状况 ．笔者在 ２ ０ １ ３ 年９ 月随 机抽取我校高二级 １ ～ ８班 ４ ２ １ 名学生和 ３ ８ 名英语教师进行了问卷调 查， 现介绍如下。 （ １ ） 师生情感因素情况调查 调查采用问卷方式 ．对英语教师发放 问卷 ３ ８份 ．回收有效问卷 ３ ８份， 回收率为 １ ０ ０ ％：对学生发放 问卷 ４ ２ １ 份 ．回收有 效问卷 ４ ２ １ 份． 回收率为 １ ０ ０ ％。调查结果 见表 １ 和表 ２ 表１ 英语教师对英语教学中情感因素 的认识（ ％）
英语课堂教学中学生学习情感培养策略
英语课堂教学中学生学习情感培养的策略探讨情感不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。
教育要以人为本，因此要解决英语学习问题，首先要解决情感问题。
情感因素涉及英语学习过程中的方方面面，涉及英语学习的整个过程。
基于此，本文结合现实课堂英语教学的实际及新课程标准对学生培养目标的要求，来探讨英语课堂教学中学生学习情感培养的策略。
英语教学；情感；策略【中图分类号】g633.41 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0111-011导论情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
影响语言教学和学习的一系列情感因素包括焦虑、抑制、动机、态度、移情等。
各种情感因素相互交织、相互影响、相互作用。
所以，学习者的情感态度直接影响到他们的学习行为和学习结果。
因此，既关注学生的认知也关注学生的情感是英语教学中不可或缺的。
情感策略是指教学者和学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。
本文的情感策略是指教师在教学过程中应关注的学生情感策略。
英语课堂是师生的活动场所，也是师生人际交流的社会环境。
在课堂上，师生间及生生间存在着很复杂的人际关系。
今天的英语教学的成功在很大程度上依赖于师生间及生生间的团结、合作、相互支持的人际关系。
而这些人际关系时刻都受到彼此的情感影响。
因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂的气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。
然而，许多英语教师严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，过于重视认知能力的培养，而忽略情感的影响。
根据国家课程标准三维目标的要求，因此在今后的英语教学中，教师应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感，增强自信心等来调节自己的情感，从而协调英语学习过程，并为英语学习提供间接的支持。
总之，情感策略渗透到英语教学和英语学习的每一个方面。
研究英语课堂教学中的情感策略对英语教学和英语学习的理论和实践都具有重要的现实意义。
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中学英语情感教学的原则和策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运
用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英
语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自
信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学
中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和
个性的发展的方法。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互
交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分
享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，
以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对
学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地
说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：
1.寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则
的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀
着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生
乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的
基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快
乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐
——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。
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教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快
乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，
而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外
在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是
变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
2.以情施教原则
顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一
条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条
原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技
能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促
知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于
控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情
绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生
的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知
情并茂，以情促知。
3.情感交融原则
教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着
认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际
存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情
感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情
感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，
优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的
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直接作用而最终影响教学和教育的效果。
4.移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理
学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感
可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个
体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化
理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教
师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，
另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引
导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁
移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在
学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
实施情感教学的教学策略主要有：
4.1 情感性处理教学内容：教师从情感维度上着眼对
教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程
中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织
教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超
出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学
习动机的诱因。
4.2 情感性处理教学组织：教师从情感维度上着眼对
教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动
服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵
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活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
4.3 情感性处理教学评价：教师从情感维度着眼对教
学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应做
出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学
评价在情感方面的积极作用。
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一
的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认
识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教
学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良
好的道德情操，形成健全的人格。