化学实验生活化教学策略
从生活中来到生活中去——职高化学教学“生活化”回归探讨
教学探索S KILLS109ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12从生活中来到生活中去——职高化学教学“生活化”回归探讨文／赵爱芳摘 要：随着我国新课程改革的逐渐深入，“回归生活”的教学理念日益明确。
在职高化学教学中，教师应注重培养学生的实践动手能力，积极为学生营造生活化的学习氛围，让化学知识“从生活中来到生活中去”。
本文首先阐述了化学教学“生活化”回归的重要性，然后进一步探讨了实现职高化学教学“生活化”回归的有效策略。
关键词：职高化学教学 生活化 社会现象 回归职高化学是一门实践性和应用性很强的学科。
但是职业高中学生课堂学习的状态普遍不够理想，老师在台上苦口婆心地讲，学生在下面心不在焉地听，稀里糊涂地上完一节课，到底懂了没有、会了没有连他自己也不清楚。
职高阶段的化学教学，应该突出学科的基础性特征，将现实生活中的知识引入课堂教学中，让学生充分感受到轻松、和谐的教学气氛，从而提高学生对化学知识的学习兴趣。
但目前职高化学的教学质量还不够高，学生的课堂表现较为被动，课堂教学效果不够理想，面对这种现象，教师应根据职高教学的实际情况，适时转变教学观念，树立“生活化”的教学观，将课堂教学资源、方式等延伸至课外，实施生活化教学策略，进而提高课堂教学的效果。
一、化学教学“生活化”回归的重要性1.“生活化”教学符合素质教育要求目前，我国的教学改革逐渐向生活化方向发展，课堂教学的生活化，意味着教学回归生活。
化学作为一门实用性较强的自然学科，与现实生活的联系十分密切。
在实际教学中，教师应善于发现生活中的化学现象，并将其灵活运用于课堂教学当中，让学生感受到学习化学的乐趣，进而培养学生自主思考、深入探究的学习意识。
2.“生活化”教学能够激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有充分调动学生兴趣，让其感受到学习知识的乐趣，才能切实提高课堂教学的效率。
生活化教学在职高化学中的运用，能够充分激发学生学习化学的兴趣，为此，教师应善于利用生活资源，为学生创设良好的教学情境，突出学生的主体地位，采用恰当的教学方法提高课堂教学的乐趣性和有效性，将化学知识与实际生活紧密结合在一起，培养学生的化学思想和综合素质。
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
高中化学实验探究教学设计的策略
高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。
生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。
《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。
”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。
教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。
教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。
笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。
一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。
生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。
因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。
药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。
“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。
在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。
检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。
化学实验生活化设计
化学实验的生活化设计【摘要】化学学科是一门实验性很强的，以实验为基础的最基本的学科。
化学实验以其本身的综合性、严密性、探索性成为科学探究的重要方式。
进行实验的生活化设计是我们进行实验教学的一个重要话题。
化学实验的生活化设计意义很深远，作为教师应该积极去引导学生。
【关键词】化学学科;实验教学;生活化设计;科学探究【中图分类号】g633.8【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0232-01化学学科是一门实验性很强的，以实验为基础的最基本的学科。
化学实验以其本身的综合性、严密性、探索性成为科学探究的重要方式，而科学探究是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
化学知识已经广泛深刻地进入到个人和社会生活的各个方面,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。
通过近五年的中考实验题型分析和初中化学教材改革变化来看，实验题型和实验素材贴近生活、贴近社会,成为化学实验发展的一个重要指导思想。
因此，进行实验的生活化设计是我们进行实验教学值得思考核探讨的一个重要话题。
1 社会现象的生活化实验设计在现实的社会生活中，时常听到一些人上当受骗的事件，对于一些利用化学实验现象、化学知识的骗术我们如何去识别呢？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为，去揭示他们的骗术呢？社会现象的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。
下面我就例举两个来源于社会中的欺骗现象的实验设计：例1：“神奇的药品”[设计背景]：源于生活中的欺骗现象——不法分子声称他们新开发的“神奇的药品”具有排毒作用。
[实验用品]：方便面、碘酒、维生素c。
[实验过程]：把小块方便面放入到烧杯中，加入一定量的热水，然后滴加碘酒，方便面会很快变成蓝黑色，然后加入维生素c药片粉末并振荡，方便面在半分钟后恢复为原来的颜色，烧杯中的碘酒也变澄清了。
[教学用途]：该实验承载的化学知识是碘遇淀粉变蓝色的性质、卤素单质碘的氧化性（反应方程式为:c6h806+i2 ——c6h6o6+2h++2i-）和维生素c的还原性。
浅议化学教学生活化
浅 议
＿ －
化 学 教 学 生 活 化
顾 祝 青
（ 涟 水 县 第 一 中学 ， 江苏 涟水 ２ ２ ３ ４ ０ ０ ）
摘 要 ：化 学 生 活 化 教 学 ． 就 是 要 引 导 学 生 发 现 生 活 的 化 学 学 习 资源 ；创 设 生 活 问题 情 境 ，提 高学 生 化 学 学 习的 兴 趣； 开 展 生 活 化 的 活动 ， 拓展 化 学 学 习 空间 。 关键词 ： 化 学教 学 生 活化 学 习兴趣
化工厂 、 水泥厂 、 塑 料 制 品 加工 厂 等 。 ３ 彳ｑ 用 当前社 会 的 科教 新 闻 、 热 点 增 强 教 学 的 时 效性 ， 让
学 生 时时 关 注社 会 。 每 当讲 到 当前 的社 会 化 学 新 闻或 化 学 热 点 时 ，学 生 很 感
些 有 用 的信 息 。可 选 取 学 生 身 边 的生 活 事 例 ，如 自来 水 的生 产、 钢铁制品的锈蚀及 防护 、 常见 的灭火剂 、 常 见 的食 品 添 加 剂等。 二、 创 设 生 活 问 题情 境 。 提 高 学 生化 学 学 习兴 趣
一பைடு நூலகம்
到 化 学 学 习 的乐 趣 ， 也 体 会 到 生 活 中处 处 有 化 学 。 ３ ． 创设体验情境 ． 让 学 生在 “ 做” 中 学化 学。 化 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的学 科 ，化 学 实 验 对 于 化 学 课 程 目标 的 全 面落 实 具 有 重 要 的作 用 ，在 教 学 中可 以运 用 演 示 实 验 所 产生 的 清 晰 、 生动 和神奇的现象 ， 启迪学 生思考 ； 可以 安排学生实验 ， 例如为证明微粒之间存在着一定的空隙 ， 可 在 教 学 中安 排 下述 学 生 实验 ： 取５ ０ 毫升酒精和５ ０ 毫升水混合 ， 请 预测 结 果 ：实 际 观 察 到 的 现象 。请 对实 验 的现 象 发 表 你 的看 法。 学生 通 过 亲 身 经 历 和体 验 简 单 的 实 验 活 动 ， 体 会 到成 功 的 喜悦 ， 逐 步 改变 “ 记、 背、 练” 的学 习方 式 。
化学实验中的“四化”教学
例 如 ： 学 习 了“ 的 升 华 ” 后 ， 用 “ 取 指 纹 ” 强 在 碘 之 可 巧 来
化 分 子 的 相 关 知识 。
水 中含 有 盐 ． 会促 进锈 蚀 。整 个教 学程 序 从 学 生 已有 的 知 识
的 共 同之 处 ． 出 了铁 生锈 的原 因 ： 生锈 是 由 于铁 与 氧 气 得 铁
获 取 新 知 识 ， 极 参 与 类 似 科 学 家 的探 究 活动 ， 自己 的创 积 用
造 能 力 去 解 决 问题
三 、 学 实 验 的“ 昧 化 ” — 意 犹 未尽 化 趣 — 伟 大 的科 学 家爱 因斯 坦说 ：兴 趣 是 最 好 的老 师” “ 。兴趣
与经 验 出发 ． 好 地 完 成 了教 学任 务 。 很
观 点 争 鸣
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
化 学 是 一 门以 实验 为基 础 的 自然 科 学 ， 千 变 万 化 、 而 神
碾 碎 ； 一种 是 将 纯铝 加 热 熔 融成 液 体 ， 喷 雾成 微 细 的铝 另 后
粉。
奇 莫 测 的 实验 现 象 又赋 予化 学 “ 幻 ” 的独 特 魅 力 ． 视 魔 般 重 学 生 的 “ 身 经历 和 体 验 ” 强 调 “ 设 生动 而有 意 义 的 学 习 亲 ． 创 情景 ”在教 学 中， 师若 能重视 ， 充分 发挥化 学 实验 的 ， 教 并
一
、
化学 实验 的 “ 生活 化 ” — 开 启 心 智 —
如在 学 习 了醛 的 知识 后 ．针 对 当前 装 修 中的 污 染 问题
在 我们 的 生 活世 界 里 ． 们 周 围有 诸 多 形 形 色 色、 富 我 丰 多彩 的 物 质 。 化 学 是 一 门研 究物 质 的 组 成 、 构 、 质 以及 结 性 变化 规律 的基 础 自然科 学 。 因此 化 学 与 生 活 有 着 密 不 可 分
农村初中化学实验教学生活化初探
农村初中化学实验教学生活化初探《义务教育化学课程标准》要求：注重全体学生的发展，改变学科本位；注重从生活走向化学，从化学走向生活。
化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验对于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是和严肃认真的学习态度，培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
而农村初中由于各种因素影响，化学实验教学开展情况不尽如人意。
根据当前新课程改革的形势和农村初中的实际状况，笔者对农村初中化学实验教学生活化方面进行了初步探索。
一、化学实验教学生活化的意义1.新课程淡化了演示实验和分组实验的区分，希望所有的实验都能尽可能地让学生动手做。
需要学生自主完成的“活动与探究”实验有60多项，学生自主探究成为改变学习方式的主要手段。
但新课程实施几年以来，不少地区和学校的化学实验教学要求仍然落实不到位。
从实际开展情况来看，因为没有硬性标准，实验基本都是靠教师演示来完成，学生实验反而比以前少了许多。
同时对于面广量大的农村学校来说，目前无论是实验室数量还是药品仪器等硬件条件根本达不到新课程要求。
新课程实施几年后，许多农村学校仍然无法正常开足、开齐一些必需的实验。
这些因素严重制约了化学实验教学，直接影响新课程的实施。
2.新课程背景下，化学学习的特点之一是注重学生实验获得的亲身体验，在科学探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
化学实验是最受中学生欢迎的教学媒体，化学实验课是学生们最活跃、最富有想象力、最善于提出问题的课堂之一。
他们会去分析实验失败的原因，会为实验成功而兴奋，会因为自己亲自设计了一个探究实验获得成功而得意。
但是统一的实验要求不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失了学习的主动性、能动性和独立性。
再者初中化学时间短任务重，在课堂上大量开展探究性实验不现实。
3.当我们把目光投向身边的生活，就会发现农村周围有着广泛的、可供开发的、多样的实验教学课程资源而没有被很好利用。
初中化学教学生活化论文
浅谈初中化学教学的生活化摘要：初中化学课程改革很重要的一个理念就是从重学术转向重普及性,从学生的生活经验和社会发展的现实中选材，主张化学从生活中来，又回到生活中去。
我们现在的中学化学教学不仅要提高学生的知识水平，而且要特别关注学生全面素质的培养，使他们学会生存、学会学习：让他们了解当今科技发展的动态，关心人类社会与化学的关系。
关键词：课程改革激发兴趣生活实践化学跟生活和社会有着很密切的联系，当今人类社会发展过程中迫切需要解决的能源、环境、粮食、生命的进化等几个重大问题均与化学有关。
在基础教育课程改革中，“从学生已有生活经验出发”已成为化学新课程的共同理念。
教育理念、教材编写、教学过程都要基于学生已有的生活经验，这是对原有的课程与教学的突破和超越。
教学内容的生活化，已是广大化学教育工作者的共识。
因此，化学教师在选择教学内容时，做到用教材而不是教教材，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化。
一、用日常生活实例激发学生的兴趣。
比如，在第一节绪言课中为了让学生能更好地了解“化学——人类进步的关键”这一句话，可以和学生一起讨论身边生活中与化学有密切联系的一些实例。
煤气为什么能烧饭？铁锅为什么会生锈？食用醋为什么是酸的？酒是怎样生产的？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在氯气一节学习中，我们也可从生活常识问题出发，导出问题，为什么自来水不可直接用来养金鱼？家中要用自来水养金鱼，应将自来水如何处理？利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁又显得真实，自然使学生感到非常熟悉，很快就产生浓郁的兴趣。
二．创设生活情境，感受化学问题。
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生目己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法第一篇范文：初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法随着教育的不断改革与创新，课外活动作为一种重要的教育手段，在学生的成长过程中发挥着越来越重要的作用。
将化学知识融入课外活动，不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的实践能力和创新精神。
本文将探讨初中化学知识融入课外活动的教学策略和方法。
教学策略1.生活化教学：将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受化学的魅力。
例如，通过调查了解学生日常生活中的化学现象，让学生观察和分析生活中的化学反应，从而提高学生对化学知识的认识和兴趣。
2.实验教学：实验是化学教学的重要组成部分。
通过组织学生进行实验，让学生亲身体验化学反应的过程，增强学生对化学知识的理解。
同时，实验教学还能培养学生的观察能力、动手能力和团队协作能力。
3.探究式教学：鼓励学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力和创新能力。
例如，教师可以为学生提供一些化学课题，引导学生进行调查研究、实验验证等，从而让学生在探究中掌握化学知识。
4.跨学科教学：化学知识与其他学科知识相互渗透，教师可以引导学生进行跨学科的学习。
例如，在讲解化学知识时，可以引入物理、生物、数学等相关知识，使学生形成知识体系，提高学生的综合素质。
教学方法1.小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中共同解决问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
例如，教师可以为学生提供一些化学问题，让学生以小组为单位进行讨论，共同寻找解决问题的方法。
2.情境教学：创设情境，让学生在真实的环境中感受化学知识。
例如，教师可以利用多媒体手段，为学生展示化学实验现象、化学反应过程等，让学生仿佛置身于化学实验现场，从而提高学生的学习兴趣。
3.启发式教学：教师通过提问、设疑等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识。
例如，教师可以针对某个化学知识点，提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论。
高中化学生活化教学情境的创设解析
高中化学生活化教学情境的创设解析发布时间：2023-01-15T16:12:47.868Z 来源：《中小学教育》2023年1月1期作者：樊素娟[导读] 化学在高中课程中是一门重要的课程。
新课改的高中化学具有极强的生活性。
教师在教学的过程中，应当合理的联系社会和生活，进行化学知识的传授，加深学生的理解，培养学生的生活实践能力。
樊素娟河南省内黄县第一中学【摘要】化学在高中课程中是一门重要的课程。
新课改的高中化学具有极强的生活性。
教师在教学的过程中，应当合理的联系社会和生活，进行化学知识的传授，加深学生的理解，培养学生的生活实践能力。
【关键词】高中化学；生活化；教学情境；创设中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）1-142-01化学是一门自然学科，其中的知识与我们的日常生活有着紧密的联系，它来源于生活，同时对化学知识进行学习和研究是为了更好的服务于生活。
因此，高中的化学教师在日常的教学活动中要遵循化学生活化这一特性，合理的创设教学情境，引导学生进行学习和探索，并能够运用化学知识解决日常生活中的问题，培养学生的实践能力。
一、创设生活化教学情境的意义化学是一门实践性及应用性极强的学科，只是简单的知识的传输会使学生永远处于被动状态，最终是难以消化和理解。
而通过创设生活化的教学情境，引导学生去学习和思考，思索成因探索规律，并养成利用所学知识解决生活中的困难，有利于学生创新思维的培养，提高了学生解决问题的能力。
另外，创设生活化教学情境，可以使教学氛围更加有趣味，激发学生学习的主动性和积极性，从而由被动学习转变为主动学习，教学的质量和效果得到极大的提升。
因此，在实际的教学中，教师应当合理的创设生活化的教学情境，教学中融入生活元素。
二、生活化教学情境创设的有效策略（一）通过悬疑设置导入生活化情境高中的教学活动以及学生的学习任务十分的紧张。
因此，在课堂教学伊始就应当想办法激发学生的学习兴趣，使学生的注意力马上转移到化学的学习中来，同时，更可以创造出一个良好的教学氛围。
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化学实验生活化教学策略
作者：苑桂娟
来源：《散文百家·下旬刊》2017年第02期
摘 要：在化学实验教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲实
验，把生活经验知识化，实验问题生活化，体现“实验来源于生活，又回归于生活”的思想。以
此来激发学生学习化学的兴趣，从而对实验教学产生亲切感，增强学生对化学知识的应用意
识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。学生用化学的眼光看待周围的生活，增强学生生
活中化学的意识，有利于发掘每一个学生自主学习的潜力，这无疑是提高学生学习化学积极性
的“活力源泉”。
关键词：化学实验；生活化；教学策略
化学是一门自然科学，化学知识来源于人类的生活和生产，这就决定了化学教育必须紧密
联系生活，回到现实生活中去。在化学实验教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出
发，联系生活讲实验，把生活经验知识化，实验问题生活化，体现“实验来源于生活，又回归
于生活”的思想。以此来激发学生学习化学的兴趣，从而对实验教学产生亲切感，增强学生对
化学知识的应用意识，培养学生的自主创新和解决问题的能力。下面从创设生活情境、解决生
活问题、联系生活现象、重视家庭实验四个方面来阐述实验生活化。
一、创设生活情境，使实验生活化
进行实验生活化的教学，要求教师给学生创设一种良好的生活化的“情境”，这是因为教学
中要想把现实生活中的事件引入教学并与教材里抽象的理论知识相联系，就需要教学情境的设
计，这样才能使实验生活化。例如我在讲授《溶液》一节，关于气体溶解度的内容时，很多学
生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解，首先我先拿学生们平时喜欢喝的可乐为教具，问
他们为什么在开瓶前摸起来是硬梆梆的，开瓶后可乐会自动喷出来？教师及时讲解，使学生很
容易就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接下来提另一个问题：
为什么喝了汽水后，常常会打嗝呢？学生很自然就明白了气体溶解度随着温度的升高而减小，
随温度的降低而增大。在授课时学生一看到可乐马上有了兴致，在打开可乐时非常高兴，有大
量可乐喷出来，很想知道为什么，这时有了良好教学情境，抽象的道理顿时形象化学生豁然开
朗。
二、解决生活问题，使实验生活化
运用所学的化学知识，并通过实验解决生活中实际问题使学生体验到化学知识在实际生产
和生活中的应用价值，使实验生活化。这样提高他们学习化学的兴趣和探究欲望的同时，有利
于加深对教材内容的理解，增强学生的创新能力和实践能力。例如，某学生的家里曾发生过这
样的一件事，他的妈妈在清理卫生时将洁厕剂和84消毒液同时倒入马桶，以为既清洁又消
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毒，没想到却发出刺鼻的气味。这种现象实际上是我们学习的氯气的知识，84消毒液的成分
是次氯酸钠与洁厕剂中的盐酸发生反应，产生有刺鼻气味的氯气，这位学生很得意的将这些知
识告诉了妈妈，还嘱咐妈妈氯气是有害气体，一定要注意安全。这位学生用化学知识解决了生
活问题，达到了学以致用，理论联系实际。
三、联系生活现象，使实验生活化
生活现象很多都与是化学实验现象有关，并能用化学实验现象解释，使实验联系生活，贴
近生活。例如讲授二氧化碳制取和性质时我做了一些对比实验（1）取干净的烧杯一个，放入
搅碎的鸡蛋壳，然后加入一些食醋，立即用蘸有澄清石灰水的玻璃片盖住，观察有什么现象发
生，推测鸡蛋壳里的成分，反应的原理是什么？（2）用蒸馒头的纯碱和食醋制备气用体，并
将制的气体沿器壁倒入澄清的石灰水的烧杯中，烧杯中有一高一低的燃烧的蜡烛，观察实验现
象。学生得出蛋壳成分有碳酸钙，能与食醋（酸）反应有气泡产生，生成能使澄清石灰水变浑
浊的二氧化碳。蒸馒头的纯碱和食醋制得的气体不燃烧不支持燃烧，密度比空气的大，因为蜡
烛熄灭，且低的先熄灭，高的后熄灭。得出发生火灾应弯腰逃出现场。对比实验做完，学生轻
而易举掌握了二氧化碳的制取和性质，而且还意识到化学并不深奥，抽象，与日常生活密切相
关，我们就生活在“化学”的世界里。
四、重视家庭实验，使实验生活化
重视家庭小实验，注意贴近生活，激发学生的兴趣，开阔学生的眼界，引导学生多动手、
动脑，培养学生的实际工作能力和创新精神。例如，我在讲金属锈蚀的实验时，事先要求学生
在家完成实验，因为铁生锈的实验时间长、安全、操作简单，我指导学生取三个罐头瓶，编
A、B、C向其中放入无锈的铁钉，然后向A中放入干燥剂（食品中有的），将B装满去氧
（将水煮沸即可），使铁钉全部浸入水中，向C中加入一半水，使铁钉一半浸入水中，放置一
段时间后观察，A、B铁钉基本没变化，而C铁钉锈蚀，且水面以上部分锈蚀很厉害。说明铁
生锈一定要有氧氣和水。通过这样的家庭小实验能够培养学生观察、思考、实践等多种能力。
让学生在更广泛的生活和社会空间内来学习化学，通过探究性的实验活动，既弥补了传统的实
验教学的不足，又促进学生全面发展，使实验更贴近生活，关注生活，体现实验生活化。
总之，以学生主动发展为本的实验教学应该密切教学内容和学生的现实生活的联系，使学
习化学和生活融为一体，既能让学生感受生活化的化学，用化学的眼光看待周围的生活，增强
学生生活中化学的意识，有利于发掘每一个学生自主学习的潜力，这无疑是提高学生学习化学
积极性的“活力源泉”。