情境教学在小学数学教学中运用论文
浅析生活情境在小学数学教学中的运用
·67·在小学课程体系当中，数学占据着核心地位。
对于现代小学生而言，传统的教学方法具有一定的枯燥性。
将实际生活情境与小学数学课程进行有机结合已经成为了一种教育发展趋势，能在很大程度上提高数学课程的生动性和趣味性。
因此，小学数学教师应该对生活情境创设法的教育优势形成深入的剖析，寻找生活元素与小学数学课程之间的结合点，将生活情境作为开展教学活动的载体，从而达到理想的教学效果。
一、在小学数学教学中开展生活情境教学的重要性 1.启发学生学习数学的必要性在数学的教学过程中充分使用生活中的实际情境作为例子，首先使学生学习数学的积极性得以提高，在生活情境中感受到数学的趣味性，从而提高小学生学习数学的兴趣，在课堂中集中注意力更好地学习数学。
数学是一种需要很强的逻辑性和计算能力的学科，小学生由于身心发展的限制和自身知识经验的不足，有时候对数学知识的理解不够全面，通过生活情境展开教学，有利于学生更好地理解数学知识，将数学知识更好地应用到生活实际中来。
2.提高小学生学习数学的兴趣相比语文学科和科学学科的生动有趣，数学学科的知识逻辑性强且较为严谨，因此在教学过程中缺乏较多的变化性和创新性，因此小学生面对数学知识的学习总会感到枯燥无味，长此以往就容易产生注意力不集中、厌学的现象，而将生活情境巧妙地与数学知识的讲解联系在一起，可以通过生活实际拉近教师与学生之间的距离，把学生带进一个轻松愉悦的教学氛围中，这样的情境不仅将学生的注意力充分集中起来，而且正好迎合了学生好奇、活泼的天性，教师和学生在一种轻松愉悦的环境中学习，更能取得良好的教学效果。
二、将生活情境运用于小学数学教学的具体策略 1.在数学课堂融入生活情境提升学生的学习积极性很多数学知识具有一定的抽象性，如果教师采用直接讲解的方式浅析生活情境在小学数学教学中的运用青海省黄南州河南县赛尔龙乡中心寄宿制完全小学/赛旦措很难使学生集中注意力听讲。
针对这样的教学情况，教师可以采用融入教学情境的方法调动学生参与课堂教学活动的积极性和提高数学课程的生动性。
小学数学如何运用实际生活情境对学生进行教育教学工作论文
小学数学如何运用实际的生活情境对学生进行教育教学工作摘要：在小学生的所有课程中，数学课程占有非常重要的地位，所以数学老师需要十分关注或者重视小学生的数学学习能力，以及数学思维能力的培养。
要想达到这个要求或者标准，就需要小学生在学习过程中能够将学习作为一种爱好或者兴趣进行学习，或者学习数学理论知识能够将其运用到实际生活中。
本文就提出了一种比较实用的教学方法-小学数学老师利用学生的实践生活情境对学生进行教育教学工作。
关键词：小学数学老师实际的生活情境教育教学我国的经济开始与世界经济进行接轨或者融合，不仅如此很多专业领域的研究或者发展都开始向着国际化的方向进行进步，其中一个比较突出的例子，就是我国国内的素质教育也开始向着国际化的标准进行发展以及进步。
然而虽然在我国的教育教学领域，很多教育教学工作人员在以前就已经将素质教育的课题提出来了，但是真正做好素质教育工作并不是一朝一夕的事情，需要相应的老师以及学生，甚至相关的教育工作者进行艰苦的努力才能够达到标准。
1.小学数学老师在平时的教育教学工作中，运用生活情境进行相应的数学理论知识教学的重要性以及必然性小学生是国家未来发展的希望，因此老师应该更加关注或者重视小学生的教育教学工作，尤其是对于小学生的数学课程的教育工作来说，他们需要作出更多的努力和奋斗，只有这样才能够让小学生更好的学习数学知识，为以后更进一步的学习或者走向社会奠定一个扎实的基础。
在进行小学数学教学过程中，数学老师可以根据自己的经验，运用学生们平时的生活情境进行相应的数学教学工作，这样做的好处不仅仅能够在很大程度上帮助学生更快、更好的学习数学理论知识，与此同时更重要的就是小学生能够在数学学习过程中保持学习兴趣以及学习热情。
数学老师在运用生活中的各种情境对小学生进行数学知识教学的过程中，可以很好地将数学知识运用到实际生活中，也就是说告诉学生数学知识与他们自己的生活息息相关，所以要在小学时期就学好数学理论知识。
问题情境数学教学论文2篇
问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。
例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。
老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。
”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。
老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。
”这时候学生不知道该如何表达才好。
所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。
再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。
而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。
老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。
老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。
”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。
小学数学课堂中“情境教学”论文
小学数学课堂中“情境教学”的思考随着新课改的推进,“情境教学”开始走进了我们的课堂,创设生动有趣的情境作为联系数学与生活的一座桥梁,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象。
那么教学情境的创设在课堂教学中起到了哪些积极的作用,我们又应该注意哪些方面呢?下面我来谈几点自己的感受。
一、新课引入时,情境的创设让学生兴趣倍增爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。
”因此,在教学中尽量创设生动、有趣的课堂情境,依据教学内容创设制造悬念,使其产生浓厚的兴趣,让学生们爱学、想学。
如:在教学“能被3整除的数的特征”时,我创设了这样的情境:一上课,我对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师。
你们随便说出一个数,老师不用计算就能立即说出它能不能被3整除。
”游戏开始了,学生们争先恐后,有的想难倒老师,说的数比较大,但我仍然对答如流。
学生们都震惊了:“为什么老师算的这么快呢?有什么绝招呢?”就这样带着追求知识的渴望和疑问在我的引领下学生们进入新知的探求过程。
二、新知学习中,操作情境让学生主动参与,掌握了技能在新知的探究中,创设操作情境,可以引导学生主动参与,自主学习,在教学过程中,尤其是探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动学习。
例如:在教学“人民币的认识”时,我在课堂上设计了情境模拟:让两名学生到“商店”买6支铅笔,“售货员”(另一名学生扮演)告诉他一支2角钱,一学生拿出准确的钱数来购买,另一学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱,这样,学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识并能够运用到实际生活中进行计算,掌握了一定的生活技能,还学习了售货员与顾客之间的交往礼仪。
课堂也因此焕发出学生的生命活力,达到了“虽课已尽,但学习仍在延伸”的效果。
三、知识巩固时,竞争情境让学生情绪高涨,课堂高效小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。
生活情境在小学三年级数学教学中的运用研究
生活情境在小学三年级数学教学中的运用研究摘要：数学学科的逻辑思维能力较强，因其知识点繁多、抽象的特点让许多同学觉得枯燥乏味，难以提升学习对数学的学习兴趣，导致了数学课堂教学效率低下。
小学数学作为学生学习数学的基础和关键时期，老师需要采用新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂的教学质量，让学生喜欢学习数学，实现从要我学到我要学的转变。
在此，老师可以将生活情景运用到数学教学当中，让学生们利用所学的数学知识来解决生活中遇到的问题。
以下，针对生活情景在小学三年级数学教学中的运用展开研究。
关键词：生活情景；数学教学；运用研究1.生活情景在小学数学教学中的运用意义1.增强学生数学学习兴趣兴趣是学习最好的老师。
传统的数学教学方法已经很难提高学生的学习兴趣，数学学科自身较为抽象的数字和各个知识点之间的逻辑关系给学生学习数学带来了较大的难度，同时，这就导致了小学数学课堂教学的质量较低，不利于加强学生的数学素养。
老师通过将生活情景运用到数学教学当中，能够增强学生学习数学的积极性，利用生活中多种多样的案例，学生可以在思考案例的过程中不断地学习数学知识，强化自身数学思维能力，提高数学综合素养。
1.引导学生主动学习数学离不开日常的生活，在平时的生活中，到处都充斥着各种各样的数学知识。
学生的年龄和知识水平都较低，自身很难从生活实际当中学到知识。
所以，老师可以将生活情景与数学教学相结合的方式，引导学生主动进行学习，比如，老师先让学生对生活中数学知识进行自主学习，之后再对学生不明白、不理解的地方进行讲解，通过结合生活情景这个方法，能够实现数学理论知识和生活实践的有效结合，对增强学生学习数学的积极性，加强学生自身的主动学习能力有着较好的作用。
1.生活情景在小学数学教学中的运用方法1.利用游戏教学，提高学生学习积极性处于小学阶段的学生年龄尚小，对于游戏有着较高的兴趣，老师可以抓住这一点，利用游戏教学的方法，提高学生学习的积极性，加强小学数学的教学效果。
小学数学课堂教学中情境运用论文
浅谈小学数学课堂教学中的情境运用【摘要】教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激来”。
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
【关键词】数学课堂教学情境运用【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0132-01在实施数学新课程的今天,教师精心创设课堂教学情境,找准教学切入点,创设一种能使学生积极思维的环境。
在小学数学教学中我们可以通过以下几个途径创设教学情境。
1 创设民主和谐的课堂教学氛围课堂教学中,教师为主导,学生为主体,在人格上师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生,让学生感到老师平易近人,和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习。
2 联系生活,创设情境找准每堂课的内容与学生生活实际的“切入点”。
如:教学0---10各数的认识时,创设这样的生活情境:你帮弟弟、妹妹买过东西吗？想买一本标价是6元的书,你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗？然后请学生说说看。
这样借助学生的生活经验,让他们议一议,说一说,初步建立十进制的体会,使学生感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
3 加强直观,创设情境有位名人曾经说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,激发学生的创新潜能。
例如,在教学“平行四边形面积的计算”时,平行四边形面积的计算公式是教学重点,而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。
如何突破难点,在课堂教学中做了这样的设计。
先出示长方形框架长3分米,宽1分米,请学生说出它的面积,然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉,长方形变成了平行四边形。
这时我提问:同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答:它的面积不变,还是3平方分米。
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究
情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究摘要：随着我国教育事业的不断发展与教学水平的逐渐提高，小学数学的教学方法发生了前所未有的改变，教师以及相关教育研究人员致力于研究更加新颖且高效的教学方法，进而达到提高教学质量的目的。
情境创设是小学数学教学中的重要教学方式，有着其独特的优势和特点，本文着重研究该方法在小学五年级数学课堂教学中的具体应用方法及策略。
关键词：情境创设；小学五年级；数学课堂；策略方法引言：小学阶段是对学生进行启蒙教育的最佳时机，此学段的数学教学效果将会直接影响小学生未来的学习生涯。
情境创设法作为一种新型教学方式，能够提高同学们的学习兴趣与积极性，还能营造出良好的教学氛围。
在数学课堂上合理运用情境创设法进行教学能够将教学效果最大化，提高小学数学学科的整体教学质量。
一、情境创设在小学数学课堂中运用的意义（一）激发兴趣，乐于探究小学生年龄普遍较小，对于一切未知事物都抱有强烈的好奇心，如果小学数学教师能够将学生们的兴趣爱好作为教学出发点应用情境创设法进行教学，就可以最大限度地激发他们的好奇心与学习兴趣。
教师可以精心设计课堂导入环节，用同学们已经学过的知识进行引导，鼓励他们自主探究，尽量让每个同学都站起来发言，向大家分享自己的想法与建议，在这种教学情境下，同学们不仅不会觉得数学课程枯燥乏味，甚至会产生浓厚的数学学习兴趣[1]。
（二）简单易懂，活跃气氛在实际教学过程中如何带动学生学习热情是当下小学数学课程教学的一大难点，强烈的好奇心使得在课堂上部分同学的注意力容易被其它事物分散，况且，数学是一门抽象性与逻辑性极强的学科，它并不像语文知识一样通俗易懂，大量的数字以及公式给同学们带来了许多麻烦，甚至有同学回因此产生畏惧心理以及厌学心理。
运用情境创设可以有效解决这些问题，合理的情境创设能够将原本抽象的数学知识直观地展现给同学们，一定程度上降低了课程难度，课堂气氛也能够逐渐活跃起来，让同学们在轻松和谐的氛围中学习数学[2]。
情境创设在小学数学教学中的作用论文
情境创设在小学数学教学中的作用数学知识具有抽象性的特点。
小学生以具体的形象思维为主，抽象的逻辑思维还有待于发展，对小学生来说，学习数学是枯燥无味的。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略。
“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
那么情境创设在小学数学教学中的作用究竟如何呢？一、情景创设有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。
教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。
在整个教学活动中，学生是在教师创设的故事、问题、实物等情景中自主地学习，在愉悦的情景中体会和感悟知识。
创设问题情景就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的提问，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性，创新性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：（1）文艺书比科技书多20%，（2）科技书比文艺书多20%，（3）文艺书比科技书少20%，（4）科技书比文艺书少20%，（5）科技书是文艺书多20%，（6）文艺书是科技书的20%。
这样的变换设问使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种问题情景的创设，将会培养学生的发散思维。
二、情境创设是激发学生学习兴趣，提高教学效果的重要手段。
在数学教学中，。
注重情境创设，适度使数学生活化；根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生生动有趣地投入到学科知识的学习之中，这对疗治过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假的应用情境对数学教学造成的“硬伤”，具有积极意义。
情境教学法在小学数学教学中的运用
情境教学法在小学数学教学中的运用摘要:创设有效的情境能提高教学效果,起到事半功倍的作用,本文分别从激发问题意识为导向、激发学生兴趣、联系生活实际三个方面探讨了情境教学在小学数学教学中的运用。
关键词:情境教学小学数学创设教学情境数学课程标准指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。
”教学情境的形式有很多,如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律,要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境,而对于高年级的学生,则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数本身的魅力去吸引学生。
感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题,感受数学与日常生活的密切联系。
作为一名小学数学教师,在课堂教学中如何从学生已有的生活经验出发,创设生动有趣的教学情景,从而提高课堂效率,特总结以下几点教学体会。
一、以激发问题意识为导向,创设教学情境每个学生,都有自己的生活经验和知识基础,并不是空着脑袋走进教室。
面对新的问题,虽然没有现成的经验,不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。
所谓“问题意识”指的是学生在面对一些难以解决的疑惑的“问题”时,产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态。
例如,在学习“圆的认识”一课时,一位教师设计了这样的导入:“谁知道,自行车为什么能行驶得又快又稳?”学生回答:“因为车轮是圆的。
”稍加思考,就有学生马上提出:“车轮做成其他形状的,如正方形、长方形、椭圆形……行吗?”学生的这一质疑激起了同学们的极大兴趣,唤起了学生的学习欲望,让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。
这样,抽象的数学知识有了媒体的直观演示。
在整个学习过程中,每个学生都有自己的想法,自己的发现,在发现中加深对图形周长的感受、体验。
小学数学情景教学的论文
小学数学情景教学的论文第一部分：引言一、背景介绍在我国小学数学教育中，情景教学作为一种新兴的教学模式，逐渐受到广泛关注。
情景教学强调将数学知识融入生活实际，让学生在具体的情境中感知、探索和解决问题，从而提高学生的数学素养。
本文旨在探讨小学数学情景教学的理论依据、实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学情景教学的理论基础，为实际教学提供指导。
（2）探讨小学数学情景教学的实践方法，提高教学质量。
（3）总结小学数学情景教学的经验与不足，为今后教学改进提供借鉴。
2. 研究意义（1）有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
（2）有助于培养学生的数学思维能力，提高解决问题的能力。
（3）有助于推动小学数学教育改革，提高整体教育质量。
三、研究方法本文采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教育的现状，对情景教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨。
四、研究内容1. 小学数学情景教学的理论基础。
2. 小学数学情景教学的实践方法。
3. 小学数学情景教学的案例分析。
4. 小学数学情景教学的效果评价与反思。
五、结构安排本文分为五个部分，分别为引言、小学数学情景教学的理论基础、实践方法、案例分析及效果评价与反思。
第一部分为引言，介绍研究背景、目的、意义、方法及结构安排。
后续部分将依次展开论述。
第二部分：小学数学情景教学的理论基础一、情景教学的概念与特点1. 情景教学的概念情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 情景教学的特点（1）情境性：情景教学强调将数学知识融入具体的情境中，让学生在情境中感知、探索和解决问题。
（2）情感性：情景教学注重激发学生的情感，使学生在愉悦的氛围中学习，提高学习兴趣。
（3）互动性：情景教学鼓励师生、生生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
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情境教学在小学数学教学中的运用
摘要：情境是教学过程中的重要因素，教学情境，是学生参与
学习的具体环境。知识具体情境性，情境是通过活动而产生的。生
动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学
过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的
心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与
到学习活动中去，最大限度地发挥学生的潜力。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，
从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 在数
学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和
维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提
高学生学习数学能力的一种有效手段。现代社会，知识不是单一通
过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的
帮助，利用必要的学习资源和不同的学习方式获得的，因此，情境
是教学过程中的重要因素。学生要想牢固地掌握数学，就必须体验
学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。课堂教学正是
这一体验的载体。因此，教师在课堂中应注意创设情境，使学生置
身于一定的情境之中，并以精练实效的“导”为指引，充分发挥学
生的主体性，让学生积极地去参与、去体验、最终达到理解和掌握。
一、情境教学的理论依据
1、当今，全球高新科学技术在迅猛地发展，到处充满机遇和挑
战。科技的发展，必然带来社会的变革与进步，我们肩负着培养新
世纪新一代合格的建设人才，全面提高学生素质，让学生学会生存，
学会学习，已经成为当前基础教育改革必须实现的目标，因此在小
学数学课堂教学中，如何引导学生主动学习，掌握学习方法，是一
个值得探索的重要课题。在数学课堂教学中，教师必须重视创设情
境，让学生在浓烈的情境氛围中，主动学习，积极地参与课堂教学
活动，在学习中积极思索、大胆质疑，掌握学习方法，使学生的知
识和能力同步发展，从而全面提高学生的整体素质。 2、《数学课
程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动
手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学
生生性活泼好动，而数学知识本身又具有它的抽象性，这一组矛盾
是客观存在而又无法改变的，在不断的教学实践中，我领悟到情境
教育是缓和这一组矛盾的重要方法。根据情境教育的原理，创设充
满美感和智慧的学习情境，能使学生对客观情境获得具体的感受，
激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，最大限度地发挥学生
的潜力。
二、情境教学的概念
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一
定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一
定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到
发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，情绪心
理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三
方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，
即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极
的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要
在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学
习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感
对活动的增力效能，给我们解决目前小学生普遍存在的学习动力不
足的问题以新的启示。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感
到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和
深入进行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的
课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓
舞之时往往是知识内化和深化之时。
三、情境教学的创设途径
在数学教学中，创设一个轻松、愉快、生动、和谐的教学情境，
营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参
与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技
能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。那么，怎样创设教学
情境呢？我尝试了以下几种方法：
1、创设故事情境 ，激发参与学习的积极性。
小学生特别是低年级的学生，对新异事物总是充满兴趣，把教
材中一幅幅画面编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学
生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调
动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。例如，在教
学“采松果――两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话
故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里
采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了 4个。松鼠妈
妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种
充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与
学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他
们参与学习的积极性。
2、创设活动情境 ，调动学生的学习兴趣。
操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的
实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进
行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在
这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，
摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。例如：教
学 “长方体的特征”时，可让学生带上土豆和小刀，并跟着教师
切一刀认识面；再切一刀认识楞；还切一刀认识顶点。学生在这种
设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻。
3、创设练习情境 ，自然的将学生引入学习情景。
在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障
碍，使学生在异常顺利地练习中，突然遇上用原有知识和方法无法
解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使
之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带
入追本朔源探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。例如：教
学 “循环小数”时，可激励学生：“下面几道题看谁算得又对又快”
91÷7、6÷5、10÷3。当学生遇到10÷3除不尽时，以不知所措，
此时，教师揭示课题便水到渠成，自然的把学生引入学习情境。
4、 创设问题情境，引发自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑 ”。思维从疑问中来，学习中如
果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，教师要有意
识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，以疑获知。
有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥秘的积极
性。例如，在学习“分数大小的比较”后，我创设了这样的问题情
境：有 2条小棒，用布遮住一端，上面一条露出的占全长的1/3,
下面一条露出的占全长的1/4，问：哪条小棒长？由于学生已学习
了分数大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地做出判断：
上面一条长。教师解开谜底，下面一条长。学生感到十分惊讶，产
生急于知道探寻判断错误的原因，探究的欲望被激发，很快地进入
探索的境界。这样学生的求知欲高，促使他们积极思考，主动参与，
加深了对分数意义的理解。问题情境的创设，应从学生已有的生活
经验和知识出发，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索
性。
5、创设应用情境 ，提高学生的实践能力。
数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识也都
直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价
值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
教学中，教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学
知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都
是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问
题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。比如在教学“时、
分的认识”一课时，我让学生完成一份作业：“设计一个旅游方案”
要求时间安排、活动内容和程序等在活动方案中体现得当。由于“旅
游活动方案”为学生喜闻乐见，这一开放性的作业由时间只是为线
索，结合具体内容，让学生展开想像和创新的翅膀，在应用知识解
决问题时，学生的创新意识和实践能力也得到了培养。
6、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办
法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，
不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有学习兴趣，学习也就成了
负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，
又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，调动已有的引
发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。 建构主义学习
理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的
情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解
决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的
内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完
成任务中表达自己的知识。最优化教学是教学活动的理想目标，良
好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、
学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种
手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，
要考虑其是否为创设情境准备了条件。
总之，在小学数学教学中，教师要注重教学情景在教学中的运
用。教师要善于创设教学情景，引导学生在教学情景里进行探究、
合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新
意识。