让口语交际之花在生活中绽放

1 让口语交际之花在生活中绽放 河图镇中心小学 毛晓艳 【摘要】： 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 它对于我们每一个人来说，都是一种很重要的能力。教师应为学生搭建交际平台，激发学生的交际兴趣，丰富交际内容，让学生在自由、和谐、平等、积极的氛围中，快乐地说话、快乐地学习、快乐地成长！ 【关键词】：兴趣 丰富 巩固 快乐 实践 提高

口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 它对于我们每一个人来说，都是一种很重要的能力。新课标在口语训练方面提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个教学环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 回顾十多年来的教学历程，我深深地感到：生活，是口语交际训练的不竭源泉，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。因此，一个有心的教师只要深入学生的生活，走进学生的人际交往空间，走进学生的心灵世界，就能时时捕捉到现实生活中的精彩画面、精彩瞬间，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。口语交际要让学生有话可说，并且能说得出来，选择的话题要有趣味性、启发性，有一定的训练价值，不但有益于交际，而且有助于发展学生的思维，发展学生的语言，引导学生树立正确的价值观。关注学生所熟悉、喜欢的话题,可以使学生有兴趣,能主动投入到说话训练中。口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂,辐射到校园的生活,并走向社会,成为真正的人与人之间的交往。那么，怎样才能上好口语交际课呢？现结合自己十多年的教学实践，谈谈我在教学中和生活中训练学生口语交际能力的几点体会： 一、创设情境，丰富课堂、激发学生口语交际的兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学也表明，学习兴趣是驱使学习最大的内在动力之一，能促使个体愉快的努力求学，乐此不疲地勤奋钻研。课堂教学，尤其是口语交际训练课，更要重视学生兴趣的激发，因为学生有兴趣才会有交流的动机，有兴趣思维才会活跃。因此，教师应该为学生创造一个良好的口语交际环境，调动学生发言的积极性。为了激发学生说话的欲望，我们教师要尽可能地为学生搭建口语交际的平台。 1、“我口说我心”，提高表达能力。 2

每学期开学初，我都会利用第一节课与学生进行充分交流，一方面了解学生假期生活，拉近师生间的距离，另一方面训练了学生口语表达能力。开学的第一天，我都会像往常一样，微笑着走进教室，简单地师生问好后，让学生介绍自己在假期里的所见所闻、介绍自己的收获„„这样的情境，不仅增进了孩子们间的友谊，更为他们日后与人交流起到抛砖引玉的作用。还有，我每天早读的时候会安排五分钟的“谈天说地”的交流活动，让学生说自己想说的，可以说一段，也可以说四五句；可以是自己亲身经历的，也可以是从别人那里听来的，也可以讲故事、讲童话。这样“我口说我心”的方式学生不仅没有约束力，而且积极性很高，学生就能大胆的进行口语交际。 2、在游戏中激活交际思维。 儿童的天性活泼好动，有着强烈的求知欲望，乐意在游戏中学知识。我们可以通过游戏活动，为学生营造一个活泼而生动的氛围，让学生在欢乐中进行口语交际。生动有趣的游戏可以挖掘学生无穷的创造力。如我开展了一个串词成文的游戏。首先让每位同学分别写下三个词语和自己的学号,投入到老师预先准备的箱子里,然后采用抽签形式的进行游戏,被抽到同学需即兴把三个词语连成一段有意思的话,无法做到的同学,必需念一个绕口令作为惩罚。在游戏中,学生们的学习热情空前高涨,纷纷拿出纸和笔,绞尽脑汁似的写出三个词语,好象非把别人难倒不可。被抽到同学也挖空心思在最短的时间内,连成了一段段有意思的话,精彩之处,还赢得了同学们阵阵的喝彩。这个充满悬念、紧张、刺激的游戏不仅锻炼了学生的口才、急才、胆色还把课堂的气氛推到最极致,使教学变得更加生动,立体。在游戏中，同学之间互相合作，时而思考、时而交流、时而表演，学生既体验到游戏的快感，又能获得新知。用游戏的形式训练学生的口语交际，学生的兴趣大大提高了。 3、在比赛中进行口语训练 魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中,教师可抓住小学生好胜、渴望成功,期待受到奖励的心理特征,注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。如我在辩论的训练中,确立一个论题,让学生组成正方和反方。正反双方围绕论题展开激烈的辩论。在争辩中,学生的口语能力、应急能力、胆量和逻辑思维迅速得到提高。所以,将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。 3

二、在生活中丰富口语交际的内容。 口语交际是一种行为，也是一种能力，学生口语交际能力是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。古代教育家朱熹说过：“育人不见情趣，必不乐学。”我就经常设计一些主题鲜明而又生动有趣的活动，引导学生在特定的情境中进行交流。比如校园中，四季变化明显，草木枯荣自由，我会带着孩子们进行愉快的观察，在观察中引导他们无拘无束地交流。自然风光的熏陶与感染，开启了学生的心智，解除了学生的束缚，使他们朴实的语言生动丰富起来。有时候，我还会让他们选择自己喜欢的方式，把自己的所见所闻所感记录下来，或画或写，随性而为，从而使口语交际更真实、更有趣。学校里也经常组织一些有意义的活动，如征文比赛、体育比赛、歌唱比赛、棋类比赛、晨诵魅力赛、国旗下的演讲等，在活动中，学生往往兴致勃勃，活动之后，还沉浸在成功的喜悦或失败的悲伤之中，余兴未尽。这时，我一定会不失时机地组织学生“一吐为快”，让他们把自己对活动的感受尽情地说给大家听听，学生往往是兴致盎然、声情并茂，说者动情，听者动容。与此同时，我及时予以提醒，条理是否清楚、用词是否文明、语言是否准确等，融教育于无痕的交谈中，皆大欢喜。 再者，我还充分挖掘自身的潜力，结合生活中的小事创设更为丰富的情景，如“小小新闻发布会”、“今天为我班××同学过生日”„„这些情景来自学生的生活实际，其实生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，教师多联系学生生活实际来创设情景，利于学生观察生活，思考生活，口语交际入了门，兴趣自然而然也利于激发。 三、课间交流，巩固口语交际的快乐 对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性，学生在校最多的空余时间就是课间，所以教师可以引导学生在课间心情交流，逐步达到能对一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯。 众所周知，校园是孩子们一天生活的主要场所，大部分的交际活动都在校园中进行，他们交朋友、犯错误，与老师和同伴，与同年级或不认识的小朋友之间的交往，但是最好的一点是这些活动都在教师的教育范围之内，我们该抓住这样一个学习交际的好机会，来更好的引导学生学会与人交往。如有一次，在班上一个小朋友把其他班的一个小朋友撞倒了，当时他看着那个小朋友流血的鼻 4

子，都吓坏了。我就让他先向那个小朋友道歉，再说明自己是不小心，并要求会承担责任的，并把这件事告诉自己的家长。从这件事后，他又一次把球踢到了别的小朋友的身上时，就知道自己去处理这件事。我还让他把如何处理这件事的过程告诉班里的小朋友，让其他小朋友也知道如何面对这样的事。我们每天也许都要处理类似的事，抓住让他们学习交流的机会吧，这比课堂上的讲解更有效，印象更深刻。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。还有，每每开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么不趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我每天在课间便跟学生聊聊，让他们畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，演故事。事实证明，学生对这种聊天表现出极大的兴趣。由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而巩固了进行良好口语交际的快乐，达到新课程标准所提倡的要求。 四、在实践中提高口语交际的能力 。 学生的口语交际能力不是靠教师教出来的，学生只有亲身参加口语交际的实践活动，才能形成口语交际能力。因此，教师在教学中要尽可能地安排时间和提供机会，让每个学生在动态口语交际的实践中反复经历、体悟，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。在这过程中，教师应关注学生是否积极参与交际活动，交际话题能否吸引学生，形式能否调动学生的积极性，让学生都乐于交流。如有一天，阳光明媚，教室里突然飞进来一只漂亮的蝴蝶，学生的眼睛不约而同地投向那只蝴蝶，个个都无心学习。我干脆停下来，让学生关好门窗，尽情地观察这只蝴蝶，几分钟过后，我再让他们畅谈刚才的见闻和感受。学生的发言精彩纷呈，尤其是对蝴蝶样子的描述，生动、形象，表现力极强，让我对他们的语言表达能力刮目相看。其实，生活中像这样的例子不胜枚举，每一个教师都可以做个生活的有心人，及时地捕捉住有价值的东西，引发学生讨论、交流，使口语交际训练水到渠成，让每个学生都在动态的口语交际的实践中反复经历、体悟，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。 五、灵活利用电影、电视、网络，为口语交际服务 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 根据学生的