学前游戏论考点分布2
【教师证】你们需要的幼儿游戏考点,拿去!(文末有惊喜)
第五章游戏指导5个考点【高频考点1】游戏概述——幼儿游戏的分类（1）从教育的作用上划分①角色游戏：以模仿和想象为主、扮演角色，反映周围生活②结构游戏：利用不同结构材料，手的创造，反映现实生活③表演游戏：按照故事、童话内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等进行游戏④体育游戏：发展基本动作，增强儿童体质⑤智力游戏：丰富知识，培养技能，发展智力⑥音乐游戏：在音乐和歌曲伴唱下进行其中，角色游戏、结构游戏、表演游戏，都属于创造性游戏。
（2）从教师指导上划分①自发游戏②教学游戏（3）从儿童社会性的发展上划分①非游戏行为：0-2岁，无游戏②旁观游戏：2岁后，看别人游戏，不参与③独立游戏：2.5岁后，自己玩游戏④平行游戏：2.5-3.5岁后，与其他儿童玩类似的游戏，会模仿，但无共同目的⑤联合游戏：3.5-4.5岁后，与同伴交换材料，但无共同目的⑥合作游戏：4.5岁后，与大家共同游戏，有共同目的，同伴交往多（4）从儿童认知的发展上划分①机能游戏（练习性游戏、实践性游戏）：0-2岁，以肌肉活动为主，是儿童最早玩的游戏②象征性游戏：2-7岁，“让我们假装”的游戏，出现象征性符号③规则游戏：7-11岁，按规则去活动考查题型：选择题【高频考点2】游戏概述——幼儿游戏的特点（基本特征）幼儿游戏的特点：（1）游戏是儿童自主自愿的活动（主动性）（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活（虚构性）（3）游戏没有社会的实用价值，没有外在强制性（无强制性）（4）游戏具有趣味性，伴随着愉悦的情绪（愉悦性）幼儿游戏的特点对老师指导游戏的启示：（1）尊重并鼓励幼儿的自主游戏（2）以观察为基础（3）以间接指导为主。
（4）适时干预考查题型：简答题、论述题、材料分析题【高频考点3】游戏概述——幼儿游戏的功能（1）促进儿童身体的发展。
游戏具有活动性，符合幼儿身体发展的需要。
（2）促进儿童认知和语言的发展。
在游戏过程中，幼儿通过感知和观察，认识世界；通过探索、发现，他们的智力得到开发，思维能力、解决问题能力、创新能力和言语能力都会得到发展。
（自考必过）学前游戏论
（⾃考必过）学前游戏论学前游戏论第⼀章选择：1、在⼉童游戏研究阶段中，重视游戏对⼉童认知发展作⽤的研究的阶段是飞跃发展阶段。
2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精⼒说、元交际说、复演说、⽣活预备说。
3、教育史上第⼀个系统研究游戏的教育价值，并为⼉童尝试创⽴游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。
5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中⾮常强⼤强调注意⼒集中的“⼯作”活动对⼉童的发展意义，但她的教学法实际上是从⼉童⾃然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化⽽形成的。
她设计了14种教具，主要是训练知觉，进⾏感官教育和发展智⼒。
蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核⼼。
⼉童在活动中，通过操作这些教具，进⾏尝试错误和⾃我纠正，⽽获得感知觉和智⼒发展。
6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给⼉童的东西。
“恩物”实际上是⼀种适合⼉童特点的恩赐物，是幼⼉园⾥做游戏和进⾏作业时⽤的玩具和材料。
7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼⼉园实际⼯作中，形成了⼀套来⾃前联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的⽅法模式，即对主题⾓⾊游戏的组织上分成开始—进⾏—结束三个阶段。
在开始阶段，教师的任务是了解幼⼉游戏的愿望（扮演什么⾓⾊），帮助幼⼉布置游戏环境；在游戏进⾏过程中帮助幼⼉扩展游戏情节；在游戏结束时对幼⼉的游戏与游戏中的⾏为表现进⾏总结评价。
由于过分强调对游戏有计划、有⽬的地指导，往往导致教师导演与指挥幼⼉游戏，按照成⼈的想法让幼⼉游戏的情况。
第⼆章选择：1、分析性游戏治疗重在解释⼉童游戏的象征意义。
2、把游戏看作⼉童情感危机的⾃我疏导，是降低焦虑和欲望的⼀种补偿性满⾜的理论：精神分析学派。
3、把“⽺”说成“狗”属于顺应。
4、“游戏创造了⼉童的最近发展区”——维果茨基。
5、游戏觉醒理论建⽴在驱⼒学说的基础上。
6、已有“狗”概念，将⼤狗、⼩狗、黄狗、⿊狗纳⼊原有认知结构：同化。
7、试图通过解释环境刺激和个体⾏为的关系，来揭⽰游戏的神经⽣理机制的假设理论：游戏的觉醒论。
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析
《学前游戏论》考频资料i汇总——名词解释、简答题、论述题、案例分析q名词解释（4小题*4分=16分）1.纽曼的“三内说”P1-25 ：纽曼提出，用控制（control）、真实性（reality）和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。
2.角色扮演P1-32：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
3.需要P1-35：是推动人去活动是内在力量。
4.内部动机P1-35：游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
5.游戏性体验P1-36：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
6.象征性游戏（符号游戏）P2-43：是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
7.合作游戏策略P2-45：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。
8.表演游戏P2-48：是指按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
9.角色游戏P2-48/7-191：是以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
10.体育游戏P2-48：是以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。
11.音乐游戏P2-48：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
12.情景转变P2-56：是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
13.以物代物P2-57：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
14.角色行为P2-59：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。
学前游戏论
学前游戏论第一章学前游戏的基本概念1、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。
（论述）（1）把儿童看作是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验及主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认。
（2）把游戏看作是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的，区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看作是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。
（4）把游戏看作是儿童主体性的活动，充分肯定的儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。
(5)把游戏看作是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。
2、我国对学前游戏基本特征得认识(1)、一般特性：①游戏是儿童主动的志愿的活动；②游戏是在假想的情景中反映周围生活；③游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；④游戏伴随着愉悦的情绪游戏。
3、与非游戏活动的特征与其他活动相比游戏的特性是什么？①游戏是由内部动机。
所控制的行为；②游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的；③游戏区别于探究行为；④游戏区别于工具性行为；⑤游戏不受外部强加的规则的束缚；⑥游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
4、成人游戏与儿童游戏的区别：5、①游戏在各自生活中的地位不同；②戏中的主体的情况不一样；③游戏的内容不同。
学前游戏论复习（多个名词解释和简答论述）
学前游戏论复习（多个名词解释和简答论述）第一篇：学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)一、名词解释1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。
（摘自PPT）2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。
例如建构性玩具。
（摘自《学前游戏论》）3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。
例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。
（摘自《学前游戏论》）4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。
（摘自网络）5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。
（摘自《学前游戏论》）7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。
（摘自《学前游戏论》）9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。
（摘自《学前游戏论》）10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。
它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
学前游戏论
角色扮演：是一个特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。
象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。
角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。
结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。
表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。
社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。
非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。
课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。
教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。
游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。
学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。
2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。
学前游戏复习重点
了解：1、文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。
2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
3、游戏在不同文化中的角色是不一样的。
不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。
4、儿童游戏的特质：游戏是儿童的（需要）、（工作）、（权利）单选、多选、判断改错:1、美国社会学家（米德）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。
一是（模仿阶段），二是（游戏阶段）。
游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
2、（社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。
他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。
他们认为：游戏与工作是对立的。
3、（社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。
4、（人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。
任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获得发展儿长大成人的。
5、（人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。
6、人们一般用三种方法来界说游戏：1）按照心理学上的倾向和定势；2）按照可观察的行为；3）按照情景7、驱使儿童游戏的需要主要有（身体活动的需要）、（认知的需要）及（社会交往和自我实现的需要），基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
8、（《儿童权利公约》）规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
9、（《幼儿园工作规程》）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条件，以促进儿童全面发展。
10、游戏是儿童学习知识的最有效的手段。
11、布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握的最快。
学前教育-学前游戏论-考点分析
自考常见题型———选择题1.“复演说”的代表人物是【 C 】A．席勒 B．格罗斯 C．霍尔 D．拉扎鲁斯2.“在游戏中，儿童可以自己直接控制活动的过程与方式方法”，这说明儿童游戏动机是【 B 】A．内部动机 B．内部控制C．直接动机 D．间接动机自考常见题型———选择题3．将儿童的游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏，这是【 D 】A．儿童游戏的动机分类 B．儿童游戏的教育作用分类C．儿童游戏的社会性分类 D．儿童游戏的认知分类自考常见题型———名词解释角色扮演角色扮演是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
表演游戏表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
自考常见题型———简答题试分析游戏的智力发展价值。
（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的认识；（2）游戏促进儿童语言的发展；（3）游戏促进儿童想象力的发展；（4）游戏促进儿童思维能力的发展；（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心里氛围。
自考常见题型———案例分析题结合所学的幼儿游戏现场指导方式或策略的理论，试分析案例中该教师所采用的指导策略。
某大班角色游戏区，一幼儿正在玩开“出租车”(椅子)游戏。
因为老是做转“方向盘”一个动作，一会儿就有点烦了，东看西望的，没人搭理他。
这时，老师走过来：“唉，出租车师傅，我要到大观园商场，请开车把我送去吧。
”“好的，请坐好。
”孩子来了精神。
“哎，还有大的行李箱，能帮我搬上车吗?”自考常见题型———案例分析题“乘客”(教师)提出了要求，于是“师傅”把“行李箱”搬到了“车”(椅子)后头。
上车后，“乘客”又问：“我不知道怎么走，你知道吗?”“知道，要经过文化东路，历山路……”“师傅”果然很是尽职尽责、热情服务。
自考常见题型———案例分析题（1）该教师采用的是合作游戏策略，这是一种常用的游戏指导策略。
学前游戏论6.7.8.9.10章ppt课件
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4、如何为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具？ 答：不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，儿童的需要也不同， 应该为他们提供适合其年龄特点和需要的各种玩具，促进他们身心发展和游 戏活动的开展。 （1）2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是 通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的 玩具。 （2）3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的 形象玩具，如娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、餐具和茶具以及能活动的、 能拼的玩具，有助于发展幼儿的思维和想象力。 （3）5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动机能也更成熟，幼儿园和家 长较多地为他们提供复杂一些、活动性强、能组合的各种大小玩具，特别是 智力活动成分较多的结构性玩具、智力玩具、电动玩具。 技巧：为不同年龄的特点和需要的儿童提供玩具的原则可以通过串联关键词 的方法来记忆： 2岁小孩主要靠手和眼判断，最简单的拔浪鼓都让他很开心（发展感觉运动 的玩具）。 3～4岁小孩形象思维开始形成，所以给他动物玩具他能分辨出是小狗（丰富 的形象玩具）。 5～6岁抽象思维开始发展，可让他玩积木或自己动手做玩具（智力活动成分 较多的玩具），发挥15次课，每次2课时，共计30课时。 • 讲授新课——10次，20课时。 • 模拟练习、讲题——5次，10课时。
第六章
学前游戏教育实施的基本任务
• 第一节 学前游戏环境与条件的创设
• 第二节 学前游戏交易实施的组织
• 第三节 学前游戏过程中的现场指导 • 第四节 学前游戏评价
第一节 学前游戏环境与条件的创设
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1、创设学前游戏环境和条件内容有哪些？ 答：（1）创设安全有效的游戏场地 游戏场地是为儿童设计的学习、发展和接受教育的场所。创设儿童的游戏场 地，应遵循以下基本要求或精神：①促进儿童的发展；②培养儿童的自信心； ③保证儿童的安全。 （2）选择和提供适宜的玩具及游戏材料 （3）建立和谐的人际关系，让儿童感到温暖、安全、愉快 （4）增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力 技巧：创设学前游戏环境与条件的内容这一知识点可以通过一个学习场景进 行联想记忆：王芳喜欢去学校图书馆（安全有效的场地）自习，她会带着学 习相关的工具书（适宜的玩具和材料），遇到不懂的知识点时喜欢跟同学们 讨论（和谐的人际关系），直到掌握知识点（增进知识和技能）。 技巧：创设游戏场地遵循的基本要求或精神这一知识点可以通过举例串联关 键词来记忆：妈妈为了使小强有健康的体魄，帮他报了跆拳道班（促进发 展），告诉他跆拳道一点也不难，肯定能学好（培养自信心），同时提醒他 在练习时也要注意安全（保证安全）。
学前儿童游戏复习资料
学前儿童游戏1.游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。
2.游戏的本质学说（游戏理论研究）早期的游戏观（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。
（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。
（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
（4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。
现代游戏理论（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。
（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。
（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。
3.游戏的本质特征（1）游戏是儿童自主自愿的活动（2）游戏是愉快的活动（3）游戏是一种假想的活动（4）游戏是一种充满创造性的活动4.幼儿游戏与成人游戏的区别（1）游戏在各自生活中的地位不同成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。
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游戏的觉醒理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动的是；成熟说是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。其代表人物是；不属于同一理论体系的是；运用发泄性游戏治疗方法的代表是；下面哪些观点不是皮亚杰的观点；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称；活动游戏理论的基本观点是;列昂节夫认为游戏的特点不包括;文化历史发展理论的最早提出者是;下面不属于皮亚杰所使用的概念是;下列观点中属于艾里克森的观点的有;
按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是；在游戏中，幼儿把积木当蛋糕给布娃娃吃；或把木棍当马骑，把椅子当汽车开，说明这时幼儿游戏的发展进入到；
儿童在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开；把自己假装成另外一个人，如当医生或布娃娃的妈妈等，这种游戏属于；社会性程度最高的游戏是；下列几组游戏中，属于创造性游戏的是
在儿童游戏研究的飞跃发展阶段，认知发展的游戏理论的主要代表人物是皮亚杰和；福禄培尔设计的恩物主要有；20世纪中叶流行的三种游戏理论分别是；教育史上第一个系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是；
学前儿童的基本活动是；我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段；20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的；最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生的？；
角色扮演最基本的成分，也是最早出现的成分是什么？在运动性游戏和重复性游戏中，主导性动机是；婴儿游戏的开展要侧重于促进；明确规定了游戏任务、玩法、规则、结果这四个基本因素的游戏，是下列哪一类游戏？
根据形象玩具模拟的对象有无生命，可分为；研究证明，影响儿童游戏社会性品质的因素是；关于玩具的说法，正确的是；
关于幼儿园玩具的使用与自制，正确的说法是；
从性质上看，影响儿童游戏的环境因素可以分成；儿童运用专门化玩具和非专门化玩具的心理过程是；一般而言，混合班幼儿有更多的积极交往行为，且平行游戏和小组游戏比同龄班幼儿；
游戏本质的最基本属性的表现是指游戏的；福禄培尔将游戏的本质归结为；
儿童游戏的前提和基础是；早期的理论研究中，
；.
第四章
学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为；
学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为;从游戏与教育教学关系的角度，对学前儿童游戏进行的分类中包括的游戏有
比勒提出的四种游戏中，又被称为被动性游戏的是;儿童游戏的感觉运动性水平、象征性水平、规则性水平是;从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是;
“复演说”的代表人物是；用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑、然后根据儿童的表现加以解释，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题，这种游戏治疗方法称为；一个孩子在他的认知图式中没有羊的概念，在第一次看到羊以后，他对原有的认知结构进行了调整，增加了羊的概念，这一现象属于；.“游戏创造了儿童的最近发展区”观点的提出者是；游戏觉醒理论建立在下列哪一学说的基础上；
第三章
不属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用的、而表现与发展起来的功能特征，包括创造性，独立性与；不属于活动游戏理论的基本观点的是；纽曼的“三内说”包括内部动机，内部真实和；
3无属于儿童游戏与成人游戏的不同点的是；我国教育工作者把游戏的特征归结为;
认为游戏能够满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄观点的心理学家是；游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辩到实用的演变，主要是由于游戏的；不属于鲁宾对游戏特征分析的六个方面要素的是；
学前儿童最早出现的游戏形式是；．“我们来玩过家家吧！”“这是我的，不给你玩！”，儿童在游戏中出现的类似言语属于；游戏中儿童以角色关系中的另一方存在为条件进行角色扮演（例如当“医生”，就得有人当“病人”）。这种角色属于；儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性地表演，再现文学作品的游戏，称；
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的人是;最早的游戏理论是；
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家；
第二章
下面属于精神分析学派的观点是；游戏的元交际理论的代表人物是；第一个在心理学中把游戏作为专门对象来研究的人，著有《动物的游戏》和《人类游戏》的是；根据心理动力理论建构起来的游戏理论是；不属于同一理论体系的是；瑞士著名心理学家皮亚杰是以下哪种心理学派的代表人物；下面不是皮亚杰的观点的是；社会文化历史学派是前苏联的心理学派，代表人物有维果斯基，列昂节夫，鲁宾斯坦和；能够引起或激起行为并给予行为以动力的有机体需要状态称为；下列观点中属于艾里克森的观点的有
游戏是儿童的；提出游戏特征的“三内说”，即游戏的特征是内部控制，内部真实，内部动机。这位研究者是；这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。这种游戏体验是属于；
和成人游戏相比，儿童的游戏具有的三个特点是；我国学前教育界认为，游戏是幼儿的；早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是；游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验以及；我国的游戏理论研究，长期受到前苏联的影响，也坚持认为这样的观点；
认为游戏是一种社会反映性活动、有计划活动、主导活动、需成人指导的活动的学派是；
佩勒的游戏的基本观点是；
美国心理学家霍尔提出的游戏论点被称为；最早将游戏引进儿童情绪困扰的治疗的心理学家是；
．“成熟说”的代表人物是；象征性游戏是儿童的典型游戏，象征性在下列哪一个时期成为游戏的基本特征；游戏治疗不应把视点落在孩子过去的历史和潜意识上，而应注重此时此刻的感情与经验，也就是孩子与治疗者的正向良好关系。持上述观点的治疗方法是；复演论的游戏本质观认为游戏是；
下棋、打牌、拔河等属于；儿童富于想像地建造房子、城市、集合场所等，以此作为游戏目的，并伴随着角色扮演或社会角色。这种游戏属于；儿童当一种游戏玩腻时，又去玩另一种新的游戏，这在游戏时间的角度分类上属于；最初象征性游戏开始发生在；
从表情角度区分，可以用来判断儿童不在游戏的一个客观指标是；将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种的学者是；我国学前教育界，习惯把幼儿园游戏分为；激发儿童探究性动机的主要是；心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是；心理学家研究发现，当儿童使用装束打扮用的材料、玩具小汽车和其他大型运输工具时，则更多玩；从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是；
关于幼儿游戏活动区的布置，正确的说法是；以下关于幼儿园教学游戏的描述，正确的是；
为小班幼儿设置室内游戏活动区，应注意；学前儿童游戏现场指导的基本策略中，教师指导的首选策略；
.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于；
第九章
结构游戏的基本特点主要包括；
角色游戏的基本特点包括特殊的想象活动和;模仿乐器声（1岁前）属于婴儿游戏中的;给婴儿一些有棱角、尖角边缘的或者含有有毒化学物质的玩具、材料，这主要违背了;有规则游戏的核心因素是;
第七章
学前儿童游戏教育实施的基本原则不包括;创设游戏场地的第一基本原则是;
就活动的方向来说，游戏和教育之间;
我国教育目的在价值取向上正发生着从以知识为中心到以人为中心的转移与变化。这体现了；幼儿园游戏实施时应遵循主体性原则,还应遵循；
保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是；
第八章
.“你们想玩过节的游戏吗？”、“娃娃家的娃娃是不是饿了？做饭了吗？”等等，诸如此类属于游戏现场指导中间接的言语方式中的;
学前教育实施游戏的两条途径包括；就活动的性质而言，游戏和教育之间是；一般地，把模仿物体（物品、动物、任务等）原形而制作的玩具称为;有调查发现，使用废旧物品或天然材料的游戏时间与年龄大小的关系是;目前，有些幼儿园在玩具、材料的提供方面，一味追求高档、昂贵。这种做法主要违背了玩具材料选择与提供要求中的;
以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是；按儿童的认知发展来分类，游戏可分为；
第五章
游戏能够促进儿童智力的发展主要体现在几个方面，不包括;
一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的最佳觉醒水平需要的双重驱动。这一动机属于；
在象征性游戏和智力类游戏中，主导性动机是；心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对；
第六章
下列玩具中不属于形象玩具的是；下列玩具中不属于结构造型玩具的是;儿童游戏的物理环境因素不包括;在婴儿阶段特别是乳儿期，儿童游戏中的中心人物是;影响学前儿童游戏的个体因素包括;
提出了游戏的“复演说”的是；20世纪40年代到60年代，弗洛伊德的在儿童游戏的研究领域中占据统治地位的理论是；下面不属于经典的游戏理论的是；福禄倍尔为幼儿园设计了“恩物”和；被认为是20世纪美国进步教育运动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向的是；1903年创办我国第一所官办学前社会教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生，是在；陈鹤琴认为与儿童游戏有关的因素包括;
拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于；从结构特征上看,户外游戏场地可分为传统游戏场地和；儿童在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面表现出不同的倾向特征,即在游戏上表现出明显的；
给幼儿提供一些具有发射能力的枪炮、弓箭等玩具，这违背了玩具、材料选择与提供要求中的；有学者研究发现，相比传统游戏场地，在创造性的游戏场所，经常可以看到；