浅析英语思维的培养
浅析大学英语课堂与学生思维培养的关系与实施
浅析大学英语课堂与学生思维培养的关系与实施摘要:随着大学英语课堂改革的不断实施与推进,加强对学生思维意识的培养,成为英语课堂的重要任务。
英语作为一门主要的科目,对学生的语言使用和分析能力提高,有着很大的帮助。
英语课堂的教学活动,是学生接受知识,提高英语能力的主要途径。
因此,教师在实施英语教学活动的时候,要加强对学生英语思维能力的培养,让学生从思维意识提高的不断过程中,锻炼英语思维能力。
关键词:英语课堂思维能力课堂活动思维能力作为学习必备的技能,需要学生在不断的学习中,获得稳定训练模式。
英语思维指的是英语的掌握程度通汉语一样,能够灵活的使用,用英语表达自己的感想时能够达到流畅、纯正的水平。
养成良好的英语思维能力,是学生更好的提高英语学习水平的重要方式。
我国传统的英语教学,一般是教一些简单的生活用语、单词,语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节,所以学生多是对英文单词的记忆,很少能使用英语进行流利的表达,自如地运用英语进行交流和工作。
我们需要将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具,进而帮助学生构建良好的英语思维,启发、引导和培育学生掌握英语、展示英语、运用英语的能力。
1 英语课堂教学方法的灵活运用在进行英语教学的时候,教师要提高英语课堂的灵活性,通过帮助学生寻求英语学习的兴趣点,来引导学生英语思维能力发展的目的。
学生在学习英语的过程中,因为其对英语学习的认知结构、学习的心理特点,是有一定差异的,因此,提高学生对原本乏味、机械记忆的各种单词、句型、语法等知识的兴趣,是激发学习兴趣,引导学生英语思维能力发展的重要举措。
例如在课堂英语教学的过程中,教师可以借助于教学游戏,来充分的调动全班学生、全班男生(女生)或其他分类方式学生的积极性。
教师作为英语课堂教学的主导,要在课堂设计、课堂引导、课后评价上进行深入细致的钻研。
在一个(部分)学生参与英语游戏活动的时候,其余学生要做好记录,学会观察回答问题同学的思维方式,并做好随堂记录。
浅谈学生英语思维的培养和对策
浅谈学生英语思维的培养和对策英语作为一门世界通用的语言，已不仅是一种交流工具，更是一种竞争手段。
它虽然没有汉语作为官方语言使用的人数多，但已经在大约六十个国家里享有官方或半官方语言的地位。
中国入世以来，大量外企涌进中国市场，中国与世界的交集更加密切。
英语的使用就更加普遍。
英语的重要性已不可同日而语。
标签：学生英语思维培养对策“英语思维”在英语中的表达为thinking。
在汉语中，思维与思考、思索相近。
《词源》中说：“思维就是思索，思考的意思。
”中英文思维有着天壤之别。
因此，要学好英文，就要注重对英语思维的培养。
一、中英文思维的差别1.汉语是一种直观表述的语言。
它倾向于用身体可以感受到的动作或表象来描述。
而英文则倾向于透过现象描述本质的东西。
例如：Help me up.Let me see if I can bear weight.（拉我一把，看看我是否还能够站起来。
）在中文中用的是“站”这个词，我们是能够用眼睛直接看到的，不管背后的原因是因为受伤了还是久坐了不能站立，总之都是最终的这个动作“站”，这就是汉语表达的直观性。
而“站”这个动作的背后是怎样被支撑起来的？英语中关心的是自己的脚是否还能支撑身体的重量，伤是否严重，所以用了“bear weight”。
2.汉语着重主观性，英语强调客观性。
例如，在生活中我们举个耳熟能详的例子，我们经常说：“这孩子，啥时候才能懂事？”中文里的懂事指的是“懂得好好读书了”“懂得人情世故了”，不同的父母有不同的标准，也会有不同的判断。
而在英语中，“懂事”翻译成“grow up”，它既有年龄的概念，也有表示心智上的成熟，可以承担责任。
所以，与汉语的懂事相比，“grow up”客观得多。
还有我们走进一家餐馆吃饭，英文就会问：“Can I help you？”（我能帮助你什么吗？）这样比较注重顾客的感受。
而在汉语中，则是从自己的角度出发。
汉语的主观性还体现在人与人之间的交流上，在英语对话中一般只会谈个人的感受，而汉语则会加进去一些个人的判断。
初中生英语思维品质的培养
初中生英语思维品质的培养英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于初中生来说，培养良好的英语思维品质既有助于提高他们的语言表达能力，又能够拓展他们的思维方式和跨文化交流能力。
本文将探讨几种培养初中生英语思维品质的方法。
第一，培养英语思维的关键是提高词汇量。
词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇量，初中生才能更准确地理解和表达自己的思想。
在学习英语的过程中，可以通过多读英文书籍、报纸、杂志等来积累词汇。
同时，还可以利用各种线上线下的词汇学习资源，如单词卡片、词汇书籍、在线词汇学习平台等，帮助初中生系统地扩大词汇量，从而提高英语思维的准确性和广度。
第二，培养英语思维的方法之一是提高听力能力。
听力是英语学习过程中的重要一环，通过听说读写四个方面的训练，可以全面提高初中生的英语思维品质。
初中生可以通过多听英语广播、英语电影、英语歌曲等来提高自己的听力水平。
同时，也可以参加英语角、英语演讲比赛等活动，与他人用英语进行实际交流，培养自己的听说能力。
第三，引导初中生进行英语思维的另一个方法是鼓励他们进行阅读和写作。
通过阅读英文原版图书、报刊杂志等，初中生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以学习到地道的表达方式和思维方式。
同时，通过写作练习，初中生可以进一步巩固所学知识，并锻炼自己的思考能力和创造力。
教师可以布置各类写作任务，如写日记、写读后感、写小说等，激发初中生的写作热情，培养他们对英语思维的灵活运用能力。
第四，有效的学习方法对于培养初中生英语思维品质也起到至关重要的作用。
为了提高学习效果，初中生可以尝试使用一些学习工具，如英语学习手机应用、在线学习平台等。
这些工具提供了丰富的学习资源和个性化的学习计划，帮助初中生更加高效地掌握英语知识和提升思维能力。
此外，培养良好的学习习惯也是必不可少的步骤，包括每天坚持学习、做好复习总结、利用碎片时间学习等。
总之，培养初中生英语思维品质需要多方面的努力和方法。
浅谈如何培养英语语言思维
浅谈如何培 养英语语 言思维
邹 本 劲
广 西 师 范大 学 外 国 语 学 院 ５ ６ Ｏ 广 西 桂 林 ４ ３０ 摘 要 英语语言思维的培养对 于提 高学生成绩意 义重 大。怎样培养英语语 言思维呢 ？通过 不断探 索和 实践才能 明白如何 着手 本文论述 了通过培养观察能力、记 忆能力 、创造性思维 、想象能力和创新精神 来培养 学生的英语语言思维能力。
养。
为条件 ，互为基础 ，在创造性活动 中交叉进行 。 （１ ）创造一个轻 松 、活泼 、民主 、自由的教学环境是培 养创造 性思维的重要条件 。传统的教学方法 ，把教师 的主导作 用发挥 到专断 的地 步 ，而把学生置于被动地位一般是教师讲学生听 ；教师教 书学 生 抄录 ；教师布置作业 ，学生进行练 习；教师检查学生知 识 ，学生背书 本 、笔记作答 。为了完成教学任务 。教师一般要 等下课铃 声响了才停 口停手 。课堂上 ，根本没有时间让学生有思考 问题 、 出间题 、讨论 提 问题 的机会 ，学生缺乏学习的主动性和积极性 。反过来 ，学生 也逐 渐 养成了迷信老师 、迷信书本 ，考虑 问题也 习惯于 重复 别人的思想 ，缺 乏独立思考和创造性思维 。因此 ，要激励学生 的创造性思维 ，就要为 学生创造一个轻松 、活泼 、民主 、自由的学 习环境 。首 先 ，要让学生 知道对教材内容 、教师讲解 、教学方法等不一定 完全 正确 ，是可以怀 疑 ，可 以提 出意见的 ，不要把这些视为金科玉律 。即鼓励 学生的批判 性思维 。第二 ，对学生提出的问题和他们对 问题 的解 答 ，要避免立即 评论 、否定 、更不能讥讽 。在让学生解答 问题时 ，要给学生 充分的思 考时间 ，并 允许尝试 、错误和适 当的身体活动 自由。第三 ，对大胆提 出不寻常意见的学生要给予支持 、 鼓励 ，甚至充 分的肯定和表扬 ，保 护他们的思维积极性 。特别要保护那些敢于提 出不同见解 的学生的积 极性。这在心理学上叫做求异思维 ，是创造性思维 的一 种主要方式 。 第四 ，在教学过程 中，要有意识地 多设 问题 ，让学生有更多的解决问 题的机会 。这种问题 ，可 以是课堂提 问，课外练 习 ，也可以是实验和 实际的问题 。白杜威 以来 ，许 多教育家 、 心理学 家部把 解决问题时的 思维过程 ，看作是典型的创造性思维 。 （ ２）改变 不利于创造性 思维能 力培 养的教学方 法 。教师 作为教 学的主导地位 ，不应仅是传授知识 ，而应 更多地 鼓励 学生思考 ，引导 思考 。除了传授知识外 ，教师应成 为一位学生 学习的顾问。教师不应 孤立地讲授知识 ．而应该教学生 如何把 各章节知识有机地联成网络体 系 。学生输入大脑的知识 ，只有经过大脑 加工成知识体系 ，才能形成 人的智慧 ，才能在应用时左 右逢源 ，触类 旁通 。严谨的知识体系是形 成一个人科学的世界观和方法论的基础 ，也是发现 、创造的前提 。 （ 经常 开展一些形 式多样 的学术交科研 等活动 ，激励 学生 的 ３） 创造性思维 。高等教育有其 自身 的规律性 。一般 地说大学低年级是学 基础 、打基础的时候 ，也是一个知识储存和积 累的过 程 ，周学时相对 会多一点 ，学生 自由支配 的时间较 少。但 到了高年级应是学 习专业课 知识 ，再现和应用知识的过程 。需给学生 留有 更多的 自由支配时间 ， 鼓励学生参加各种学术交流活动 ，及时地 获取 最新的信 息。学术交流 不仅 对科学研究重要 ，对教学也是很有益 的。它 不仅 交流了知识 ，而 且交流了思想 。大学里 ，要有充分 的学术 自由 ，活跃 的学术讨论 ，创 立各种学派 ，形成民主 、平等的学术气氛 。有 意识地 引导和培养大学
高中英语英式思维培养策略探究
高中英语英式思维培养策略探究高中英语是学生在英语学习中的关键阶段，也是英语学习中的重要环节。
在高中英语阶段，学生需要掌握英语的基本语法、词汇和句型结构，进一步提高听、说、读、写能力，逐渐能够得到自由运用英语的能力。
而英式思维则是在培养学生的语言技能和思维习惯上起到了极为重要的作用。
本文将探究如何在高中英语教学中培养学生的英式思维能力。
一、什么是英式思维？英式思维（British way of thinking）是指英国文化领域中的一种思考方式和习惯，它被认为是一种“西式”思想方式。
它主要体现在人们对于问题的思考方式、逻辑推理方式和交际方式上。
英式思维相对于美式思维来说更加注重实用性、逻辑性和语言表达的准确性，这样的思考方式能够使得思考和交流更加清晰、明确和确切。
二、英式思维在英语学习中的作用英式思维能够帮助学生的英语学习，进一步提高学生的语言运用能力和思维能力，使英语学习更加扎实和有针对性。
1、提高语言表达能力英式思维强调语言的准确性和简洁性，可以帮助学生更好地运用英语，在语言表达上更加精确、明确和准确。
同时，学生还可以在模仿英式思维的语言表达方式，逐渐习惯英式思维的表达习惯。
2、培养思维习惯英式思维注重逻辑推理和实用性，这样的思维方式可以帮助学生更好地分析和解决问题。
学生练习英式思维可以逐渐养成正确的思维习惯，更加科学地处理问题，加强思维能力。
3、提高阅读水平英式思维的思考方式更加注重文章的逻辑结构和句子表达的准确性，这样的思维方式可以帮助学生更好地理解英语文章。
通过英式思维的学习，学生可以更加深入地理解英语语言和文化。
三、英式思维的培养策略1、注重语言的准确性和表达习惯学生需要注重正确的语法和词汇使用，培养准确的语言表达能力。
同时，学生还需要养成英式思维的表达习惯，例如说话时需要注重措辞，讲话格式需要符合一定的规范和礼仪。
2、重视思维的逻辑性学生需要培养正确的思维方式和习惯。
教师在课堂中可以引导学生以逻辑为基础，分析问题从而得出结论。
如何培养英语思维方式
如何培养英语思维方式英语思维方式的培养对于英语学习者来说是至关重要的。
它不仅可以帮助我们更好地理解和运用英语，还能够提高我们的语言表达能力和跨文化交流能力。
下面将从积极思维训练、多维度语言使用和文化意识培养三个方面探讨如何培养英语思维方式。
一、积极思维训练1. 乐观积极的心态初学者往往容易因为害怕犯错而产生焦虑情绪，这会影响到我们的学习效果。
因此，我们需要树立积极乐观的心态，相信自己可以克服困难并取得进步。
遇到困难时，不要轻易放弃，而是要积极寻找解决办法，并相信坚持下去一定会有所收获。
2. 跳出母语思维习惯母语思维是培养英语思维方式的一大障碍。
我们需要从一开始就摒弃将英语简单翻译成母语的习惯，而是要努力去理解和运用英语独特的表达方式。
可以通过大量阅读和听力训练，培养英语思维的直觉和感觉，使自己能够更加自然地用英语表达思想和情感。
二、多维度语言使用1. 建立英语思维的环境要培养英语思维方式，我们就应该尽量接触和使用英语。
可以将手机、电脑等设备的语言设置为英语，每天阅读英语新闻、博客、书籍等，尽量用英语进行思考和表达。
此外，参加英语角、与外教或者英语母语者交流也是锻炼英语思维的好机会。
2. 多种表达方式要把思维转化为英语，我们需要学会用英语表达不同的思维过程。
可以通过模仿和练习来提高自己的语言表达能力。
比如，进行对话练习、写日记、进行辩论等。
这些训练会让我们更加灵活地运用英语，并培养出英语思维的习惯。
三、文化意识培养1. 学习英语国家的习俗和文化语言是文化的一部分，要真正领会英语的思维方式，我们需要学习并了解与英语社区相关的习俗和文化。
这样可以更好地理解和运用英语，并避免因文化差异而造成的误解或尴尬。
可以通过阅读有关英语国家的书籍、观看相关的电影和纪录片等多种途径来了解英语国家的文化。
2. 跨文化交流要培养英语思维方式，我们还需要积极参与跨文化交流。
通过与来自不同文化背景的人交流，我们可以拓宽视野，了解不同的思维方式，并在交流中不断调整和提升自己的语言运用能力。
如何培养英语思维方式(精选)
如何培养英语思维方式(精选)如何培养英语思维方式英语作为一门国际通用语言，具有广泛的应用价值。
在全球化的背景下，掌握良好的英语思维方式变得越来越重要。
然而，由于中国学生在英语学习过程中存在一些思维习惯上的差异，培养英语思维方式成为了一个挑战。
本文将探讨如何培养英语思维方式，并提供一些实用的方法和建议。
一、了解不同的语言思维方式要培养英语思维方式，首先需要了解自己的母语思维方式和英语思维方式之间的差异。
母语是我们思考和表达的基础，它在我们的思维方式中起着重要的作用。
不同的语言有不同的语法结构和表达方式，这也影响着我们思考问题的方式。
以中文和英文为例，中文思维方式注重整体和上下文的理解，强调语境和情感的表达。
而英文思维方式则更注重逻辑和精确性，强调事实和论证的表达。
在初学英语时，我们可能会受到中式思维的影响，容易出现中式英语的问题。
因此，了解不同语言思维方式的差异是培养英语思维方式的重要一步。
二、从语言学习到思维转变正确的语言学习方法有助于培养英语思维方式。
首先，要注重语法和词汇的学习，掌握基本的语言结构和表达方式。
这为我们后续的思维转变奠定了基础。
其次，要培养阅读和听力的习惯，通过大量的输入来熟悉英语的语言环境和表达方式。
同时，多进行口语和写作训练，加强对英语表达的实践能力。
这样可以逐渐将英语学习中的困难转化为自然而然的思维方式。
除了语言学习，还可以采取一些特殊的方法来帮助思维转变。
例如，阅读英语原著、英文报纸和杂志，通过大量阅读来学习英语思维方式。
同时，可以参加英语角或者线上的英语交流社区，与母语为英语的人进行交流，接触地道的英语思维方式。
此外，看英语电影、听英文播客、唱英文歌曲等方式也能够帮助我们更好地融入英语思维环境。
三、培养逻辑思维和创造力英语思维方式注重逻辑和精确性，因此培养逻辑思维能力对于培养英语思维方式非常重要。
逻辑思维能力是指通过推理、分析和辩证的方式来解决问题的能力。
它可以帮助我们更准确地理解和表达思想，符合英语思维方式的要求。
论高中英语写作教学中英语思维能力的培养及训练
论高中英语写作教学中英语思维能力的培养及训练
高中英语写作教学应当注重培养和训练学生的英语思维能力。
英语思维能力是指学生在使用英语进行思考和表达时所需的能力。
这包括词汇的掌握、语法结构的运用、语言的表达和语言的理解等
方面。
在高中英语写作教学中，教师可以通过以下几种方法来培养
和训练学生的英语思维能力。
1.提高词汇量：学生的词汇量越丰富，他们就越容易阅读和理
解英语文章，并且能够更准确地表达自己的思想。
因此，在高中英
语写作教学中，教师应该注重扩大学生的词汇量，帮助他们学习更
多的单词和短语，建立起语言的基础。
2.强化语法知识：学生需要了解英语语法的基础知识，如名词、动词、形容词、副词、句子结构等。
通过教授这些基础知识，学生
可以更好地理解英语文章中的句子结构和语法规则，从而更好地表
达自己的思想。
3.编写写作大纲：教师可以要求学生根据写作任务和要求，编
写写作大纲，让学生通过计划和思考，理清文章的结构和逻辑关系，深化对文章主题和写作目的的理解。
4.讨论和辩论：通过提供一些具有争议性的话题，教师可以引
导学生进行讨论和辩论，让他们在英语口语表达中锻炼思维能力和
语言能力。
5.阅读英语原著：阅读英语原著是培养学生英语思维能力的重
要途径，可以帮助学生理解复杂的英语句子和深入了解英语语言和
文化。
总之，在高中英语写作教学中，教师应该注重培养和训练学生的英语思维能力，帮助他们在英语学习中逐步提高自己的语言水平和表达能力。
如何培养学生的英语思维能力？
如何培养学生的英语思维能力？培养训练学生的英语思维能力：从语言认知到跨文化理解英语思维能力并非仅仅指用英语认真思考，而是完全以英语为工具进行思维活动，包括理解、分析、表达、创造和解决问题等。
它代表着一种以英语为媒介的认知方式，是学生在英语学习中深层次理解和有效沟通的关键。
培养训练学生英语思维能力，需要从以下几个方面着手：一、语言认知：1. 词汇积累：相当丰富的词汇是英语思维的基础，学生要掌握核心词汇和常用词组，并能灵活运用。
2. 语法理解：掌握英语语法规则，理解句子结构和语法关系，才能准确理解和表达思想感情。
3. 语用能力：理解语言在不同语境下的含义和用法，并能根据语境灵活选择表达方式。
4. 语篇分析：培养和训练学生对英语文本的分析能力，理解语篇的逻辑关系、作者意图和文本结构。
二、思维训练：1. 批判性思维：鼓励学生质疑、分析、评价和阐释信息，并能独立思考问题和解决问题。
2. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力，提出新颖的观点和解决方案，并能用英语表达自己的想法。
3. 逻辑思维：训练学生用英语进行推理、判断和决策，并能有效地组织信息和观点。
4. 问题解决能力：帮助和鼓励学生用英语分析问题，找到解决方案并用有效的方式表达。
三、跨文化理解：1. 文化意识：了解不同文化背景下的思维、行为习惯和价值观，避免文化误解。
2. 跨文化交际：掌握跨文化交际技巧，学会尊重和理解不同文化的人。
3. 文化敏感度：培养和训练学生对不同文化习俗的敏感度，尽量避免文化冲突。
4. 多元文化视角：帮助和鼓励学生从多元文化的角度思考问题，重视培养包容和理解的心态。
方法建议：任务型教学：设计以英语为载体的任务，例如角色扮演、模拟谈判、辩论赛等，让学生在真实的模拟情境中锻炼英语思维能力。
合作学习：通过小组合作、同伴互助等，进一步促进学生在英语互动中参与思想碰撞，提高学习效率。
项目化学习：将英语学习与学生感兴趣的项目结合起来，例如通过英语主题研究、制作英语视频等，激发学生的学习兴趣，提高英语应用能力。
浅谈如何培养英语思维
课改探微与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与与浅谈如何培养英语思维■陈雪金摘要：本论文从英语思维的定义以及培养英语思维的重要性入手，分析并总结归纳出培养英语思维的若干建议，帮助提高英语学习的有效性。
关键词：英语思维；培养；建议根据布鲁姆（Bloom ）的认知理论，英语思维是指英语的掌握程度与母语一样，可以灵活地使用流利的纯正的英语来表达所思所想，形成本能的条件反射式的思维方式，让语言回归于实际生活应用。
简单地说，英语这种语言思维就是指存在于英语内部的潜规则。
我们中国人学习英语长期处于母语汉语的大环境中，往往没有多少练习英语的实践机会，听的机会少，说的机会更少，传统的英语教学主要是老师让学生学习简单的生活用语和单词，然后背诵默写那些考纲要求的重点词汇，最后进行大量的刷题，结果造成“哑巴英语”，学生很少能说出流利的句子，更不用说用英语这种语言进行自如地交流，没有真正达到掌握一种语言的目的。
故此，培养英语思维是学习英语成败的关键，以下是本人总结出来的培养英语思维的几条建议，仅供参考。
一、模仿对英语思维的培养显得尤为重要心理语言学家告诉我们，语言的习得最早是从听开始的，而模仿（imitate ）是学习任何一种语言的最主要的手段。
当我们生下来刚学说话时，完全是靠听并模仿周围的人的声音来习得某种语言。
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浅析英语思维的培养
作者：孟祥燕
来源：《教师·下》2013年第05期
摘 要：英语思维是指不受母语的干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。不经过英
语思维能力训练，语言学习者大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。需要表达
时，再把语义信息，即他想说的，在脑海里下意识地寻求相对应的母语表达，然后再把它译成
英语。这种现象在当前高中英语学习中屡见不鲜，甚至“遍地开花”。文章分析了在英语教学中
如何培养学生的英语思维能力，旨在抛砖引玉。
关键词：学习；英语思维；培养
一、在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对汉语
的依赖性
刚步入高中的学生可能对全英授课有些抵触，听起来费力或跟不上。但经过大约一个月的
训练，对于常用的课堂用语，像“Today we will learn module 1，please turn to page…”“Firstly
let’s have a dictation.”“This period we will deal with the language points appearing in the passage.”
等，学生基本上都能跟上了。同时，教师还应根据教学内容，在课堂上创设一个与教学内容相
关或相似的形象、情境或气氛，以此来引发学生进行再造想象，称之为创设情境。以2009年
山东卷的完形填空为例：
（1）A small boy in ragged clothes.师：Do you know the meaning of ragged？ This is a rag.
（我顺手拿起教室里的一块抹布）So ragged is the adjective form of rag. And you can guess ragged
means the clothes this boy wore is poor.
（2）He was always wearing a smile and willing to help.师：（我指着自己的衣服）I am
wearing in red.（拿起前排的一位同学的眼镜戴上）I am wearing a pair of glasses.
（3）He always stayed after school to straighten chairs and mop the floor.我让事先安排好的学
生来整理凳子，拿拖把拖了几下地。让他们亲身去感受摆放凳子、拖地的表达。在这几道例题
的讲解中，我没用一个汉字，而是用实物实例和英语解释让学生们真切地掌握了这几个词的用
法。这样，让学生产生身临其境的感觉，并且产生联想、想象的意识，进而深入教学内容，达
到了培养学生再造想象，发展其形象思维的目的。
二、要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典
用双解词典时，尽量读英文的解释，这有利于学生准确地掌握词汇的内涵和外延。教师都
有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。因为用一
种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应，完全准确。在这种情况下，我们去查字典，
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去读该词或短语的英文解释，就会有茅塞顿开、柳暗花明的感觉。记得有篇完形填空涉及了
whisper 和complain 这两个词，学生们都感到非常迷惑，我让大家马上查字典，大家读完
whisper 的解释“ to speak very quickly to sb so that other people can’t hear”就真正理解了whisper
和complain 的区别。
三、教师还应引导学生培养文化意识，鼓励学生了解中西方文化差异
语言是交流的工具，不了解英语的文化背景，对英语的理解势必会产生歧义，也就不可能
学会地道的英语。不了解中西方的文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。以
2010年福建卷的完形填空为例：With every second，the breath of the dragons on my back grew
stronger—my blood boiling—
me to cry. 如果学生对龙在中西方文化中的差异有所了解，就很容易理解“the breath of the
dragons on my back”指的是我的“愤怒，怒火”，这句话补全后是“满腔的怒火迫使我大哭起
来”，所以该题选A.forcing.
四、教师一定要引导学生“多看”
所谓多看，就是多看英美人写的地道的文章，特别要注意那些句子中所有的单词都认识，
却无法理解这个句子的意思的句子。这些句子之所以理解不了，一是因为对句子理解不透，对
某个词只理解了它其中的一种解释，而不知它在其他的语境中还有别的意思和解释。
总之，在英语教学中要循序渐进地培养学生的英语思维，注重语言学习与思维训练的结
合，让学生通过自己的主动学习和头脑来获得知识，锻炼和提高他们的思维能力，进而更好地
学习英语。
参考文献：
[1]王 兰.用生活创设情境 用情境再现生活[J].新课程（中），2011（6）.
[2]赵 楠.高校英语教学相关问题浅谈[J].大众文艺，2011（15）.
（作者单位：山东省德州市第一中学）