英语思维能力的培养(2013.5.9)
英语思维能力的培养
关于英语思维能力的培养————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:关于英语学习中思维能力的培养Ａｎdrew 2０１2年12月１5日更多关于欧洲共同框架语言标准,请参看Ｗikipｅdia网站相关文章：错误!未定义书签。
用目标语言为核心技能来思维；以及研究方法由于语言思维能力是对逻辑、价值和嵌入在目标语言中的沟通方法最直接的理解，所以语言思维能力是把听说读写四个方面能力综合提升的关键。
能够发展好这一能力的人可以学习得更快，把学会的内容保持得更久，达到事半功倍的效果,并能把学到的内容立即和不断转化到学校、工作和日常生活的社会、学术成功应用环境中。
因此,我们也讨论过,对这一能力的培养应试我们的今后学习中两个重点之一。
另一重点是进行一些美国标准初中和高中英语学科内容的学习,那是作为母语的北美和一些国际学校学生的学习课程。
这包括一些书籍的阅读、课上对不同课题的讨论、完成测试、学习测试使用我们新学会的词汇、根据生活相关的题目或阅读的小说诗歌故事课上课程相关的文章等写出总结概括或个人观点。
由于孩子们在中学中已有正规的英语课程，他们不需要，也不能另外来上一个完整的课外课程。
因此，我建议：我们学习一组有限的课程，实现与他们目前学习的内容有效结合体现多元化的内容和学习方法。
教学法——我们学什么、怎么学在这一部分中，我想说的是关于思维差异对学习的基础上形成的不同的学习与教学方法，例如体验式教学，这与简单的知识点转移具有很大差别,这已经作为传统长期地应用于全世界学校学习中。
哲学家和学者约翰杜威早在19世纪20年代就提出了学生是根据经验在学习的理论，因为当我们进入教室时我们并不是头脑空白一片的，而是我们之前就已经有了一定数量的经验和教训,知道我们能做什么和应该怎么推进我们的学习进度。
而不是假设老师知道的一切,学生什么都不知道,我们可以认识到更多的现实因素，老师也是学生，他们也还在学习，至少他们应该还在继续学习，而学生也不是完全无知,并已经知道很多有用的东西。
如何培养孩子的英语思维能力？
如何培养孩子的英语思维能力？培养孩子的英语思维能力：从语言学习到跨文化表述英语思维能力，并非是仅指掌握到英语语法和词汇，而是指用英语思考、理解、表达思想感情和解决问题的能力。
这是一种更深层的语言能力，是孩子在未来学习、工作和生活中取得成功的关键。
一、英语思维能力的培养并非一蹴而就，需要循序渐进。
1. 从语言基础开始：打好扎实的英语语音基础：准确的语音是理解和表达的关键，可以从儿歌、童谣、英文动画等兴趣点入手，培养孩子的语音意识。
扩充词汇量：可以通过图画书、绘本、故事等，在情境中去学习词汇，并鼓励孩子运用词汇进行简单的表达。
掌握基础语法：引导孩子理解语法规则，并运用简单句型进行交流，比如用“I want...”，“Can I...”等表达自己的想法和需求。
2. 创造和谐英语环境，沉浸式学习：家长要尽量使用英语交流，即使只有一两句，也能为孩子创造沉浸式的英语环境。
播放英语歌曲、动画片、电影等，让孩子在娱乐中学习英语，感受语言的魅力。
利用数字化资源，例如英语学习软件、网络平台等，丰富孩子的学习内容。
3. 从理解入手，拓宽思维深度:引导孩子理解英语文本，并参与思考和讨论，比如读故事后，提问“你最喜欢哪个角色？”，“你认为故事中的人物为什么那样做？”等，让孩子思考背后的逻辑和道理。
参与英语主题游戏和活动，例如角色扮演、模拟真实对话、英语故事创作等，让孩子在活动中灵活运用英语，提升思维能力。
帮助和鼓励孩子阅读理解英语书籍或文章，并进行简单的写作练习，锻炼他们的英语表达能力和逻辑思维能力。
4. 跨文化理解，提升思维广度:了解英美文化，鼓励孩子认识不同的文化习俗，了解不同的思维模式和生活方式，拓展他们的视野。
鼓励孩子与外国朋友交流，学习不同的语言表达和文化理解，培养良好的跨文化沟通能力。
二、培养英语思维能力需特别注意以下几点：循序渐进，重在表达和运用：不要急于求成，要根据孩子的认知水平和学习能力，循序渐进地进行英语学习。
浅谈高中英语教学中学生思维能力的培养
浅谈高中英语教学中学生思维能力的培养引言在高中英语教学中，培养学生的思维能力是非常重要的一项任务。
随着社会的不断进步和发展，培养学生良好的思维能力已经成为教育的重点之一。
英语作为一门语言学科，在教育过程中也应当注重帮助学生培养自己的思维能力。
本文将从多个方面探讨高中英语教学中如何培养学生的思维能力。
一、培养学生的批判思维能力高中英语教学中，培养学生的批判思维能力是非常重要的。
批判思维是指学生对所学知识进行客观、理性的判断和评估的能力。
在英语学习中，学生不仅仅是被动接受知识，更要有能力主动思考和质疑。
教师可以通过提问、讨论和辩论等方式，引导学生思考问题，培养学生的批判思维能力。
二、培养学生的创造性思维能力创造性思维是指学生能够独立、灵活地运用所学知识解决问题的能力。
在高中英语教学中，培养学生的创造性思维能力尤为重要。
教师可以通过开设讨论课、小组合作等形式，鼓励学生提出自己的观点和想法，并激发学生的创造力。
同时，教师还可以设置一些探究性的任务和作业，让学生主动思考和尝试解决问题，培养他们的创造性思维能力。
三、培养学生的批判性阅读能力批判性阅读能力是指学生在阅读过程中能够理解、分析和评价所读材料的能力。
在高中英语教学中，培养学生的批判性阅读能力是非常关键的。
学生通过批判性阅读，不仅可以提高自己的语言能力，还可以培养自己的思维能力。
教师可以引导学生在阅读过程中思考一些问题，如作者的态度、观点等，从而帮助学生培养批判性阅读能力。
四、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是指学生能够通过合理的推理和判断，正确地解决问题的能力。
在高中英语教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
学习英语需要进行大量的语言组织和逻辑思考，因此，教师可以通过课堂讨论、写作等活动，帮助学生培养逻辑思维能力。
同时，教师还可以设置一些逻辑推理的题目，让学生进行思考和解答，提高他们的逻辑思维能力。
五、培养学生的创新思维能力创新思维是指学生能够独立思考、寻找新的解决问题的方法和途径的能力。
浅谈英语教学中思维能力的培养
浅谈英语教学中思维能力的培养浅谈英语教学中思维能力的培养摘要：英语教学的基本任务就是培养学生运用英语进行交际的能力，而培养学生形象思维能力和创造性思维能力已成为新世纪人才所必须具备的能力。
通过英语教学中的直观性和启发性，来培养学生分析问题，解决问题的能力，从而使英语学习成为积极的，主动的学习过程。
关键词：英语教学;形象思维能力;创造性思维能力英语，作为一种语言，它首先是人们用来交际的一种工具，因而英则是一门实践性很强的工具科。
《现行的英语教学大纲》中明确规定，英语教学的首要任务是通过基本训练培养学生运用英语进行交际的能力，这些基本训练就是我们常说的听说读写;同时大纲中也把发展学生智力作为英语教学的重要目的。
心理学告诉我们，所谓智力是以思维能力为核心的各种综合能力，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等。
观察力是需要学生善于发现问题，解决问题。
记忆力需要学生在观察中学会记忆一些书本上学不到的东西，并且应用到实际工作需要中。
学生更需要想象力，通过学到的书本知识，加以想象，举一反三，解决一些实际问题。
由此可见，在英语教学中，发展学生的智力，启迪学生的智慧，关键在于通过听说读写的各种训练培养学生的思维能力。
在具体的教学过程中，思维是打开知识之窗的先导，教学的过程就是以教师的思维方式来启迪、鼓励和激发学生积极思维的过程。
教师既要向学生传授知识，又要培养学生思维能力。
所以每堂课的教学设计非常重要，设计理念体现一位教师对本课程，包括对大纲的理解。
教学方法是否适用于学生，教学手段是否是多媒体教学与课堂教学相结合，是否以启发性教学为主等。
培养、鼓励思维的教师首先应具备如下特征：尊重与众不同的疑问;尊重与众不同的观念;向学生证明他们的观念是有价值的;给学生创造更多的机会;使评价与前因后果联系起来。
总览我三十年的教学与实践，我在具体的英语教学中通过以下几个方面来培养学生的思维能力。
一、通过直观教学，培养学生的形象思维能力众所周知，所谓形象思维就是凭借事物的形象或表象所进行的思维，综合的思维过程是用形象或表象进行的，这就给英语教学中运用直观教学提供了心理依据。
如何培养学生的英语思维能力？
如何培养学生的英语思维能力？培养训练学生的英语思维能力：从语言认知到跨文化理解英语思维能力并非仅仅指用英语认真思考，而是完全以英语为工具进行思维活动，包括理解、分析、表达、创造和解决问题等。
它代表着一种以英语为媒介的认知方式，是学生在英语学习中深层次理解和有效沟通的关键。
培养训练学生英语思维能力，需要从以下几个方面着手：一、语言认知：1. 词汇积累：相当丰富的词汇是英语思维的基础，学生要掌握核心词汇和常用词组，并能灵活运用。
2. 语法理解：掌握英语语法规则，理解句子结构和语法关系，才能准确理解和表达思想感情。
3. 语用能力：理解语言在不同语境下的含义和用法，并能根据语境灵活选择表达方式。
4. 语篇分析：培养和训练学生对英语文本的分析能力，理解语篇的逻辑关系、作者意图和文本结构。
二、思维训练：1. 批判性思维：鼓励学生质疑、分析、评价和阐释信息，并能独立思考问题和解决问题。
2. 创造性思维：鼓励学生发挥想象力，提出新颖的观点和解决方案，并能用英语表达自己的想法。
3. 逻辑思维：训练学生用英语进行推理、判断和决策，并能有效地组织信息和观点。
4. 问题解决能力：帮助和鼓励学生用英语分析问题，找到解决方案并用有效的方式表达。
三、跨文化理解：1. 文化意识：了解不同文化背景下的思维、行为习惯和价值观，避免文化误解。
2. 跨文化交际：掌握跨文化交际技巧，学会尊重和理解不同文化的人。
3. 文化敏感度：培养和训练学生对不同文化习俗的敏感度，尽量避免文化冲突。
4. 多元文化视角：帮助和鼓励学生从多元文化的角度思考问题，重视培养包容和理解的心态。
方法建议：任务型教学：设计以英语为载体的任务，例如角色扮演、模拟谈判、辩论赛等，让学生在真实的模拟情境中锻炼英语思维能力。
合作学习：通过小组合作、同伴互助等，进一步促进学生在英语互动中参与思想碰撞，提高学习效率。
项目化学习：将英语学习与学生感兴趣的项目结合起来，例如通过英语主题研究、制作英语视频等，激发学生的学习兴趣，提高英语应用能力。
浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养
浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养
思维能力包含逻辑思维、审辩思维、创造性思维等等。
在英语学习过程中,具备良好的英语思维能力,将有助于学习者减少来自母语的干扰,最终能用英语流利表达思想。
1多听读
倾听和写作都就是语言输出的活动。
在儿童语言自学的关键期,利用纯正的英语语料积极开展输出性的活动,对培育他们的英语思维存有非常大的协助。
2.多运用
根据所自学写作的书籍展开读出、诠释，父母与孩子之间的对话,在生活场景中的对话,在这些场景中要多多展开口语输入和书面输入。
3.多思考
可以利用绘本故事书,鼓励孩子对故事里的线索展开剖析和思索。
年龄稍长的孩子,还可以利用科学短文、知识性图书和杂志等非虚构的文本内容,和孩子探讨思索有关的科学知识和社会信息,使他们抒发一些自己的思想和推论。
4.多实践
应用领域场景的实践性活动(直观来说,就是研习回去什么，就回去什么真实场景中回去应用领域)、思维游戏训练(图片排序、图文相匹配、词汇分类、搞动作猜猜词等等)、读取融合的思维训练活动,都就是较好的课堂教学。
如何培养孩子的英语思维能力？
如何培养孩子的英语思维能力？怎么培养孩子的英语思维能力？英语思维能力是孩子学习英语的核心目标之一，它意味着孩子能用英语思考问题，用英语表达，并用英语解决问题。
培养孩子的英语思维能力，不仅能帮助他们更好地学习英语，更能提升其跨文化沟通能力和国际竞争力。
一、构建英语思维的基础：1. 打好英语基础：扎实的英语词汇量、语法基础和语音语调是英语思维的前提。
家长应引导孩子循序渐进地学习英语基础，尽量避免急功近利。
2. 建立英语输入环境：创建一个充满英文的家庭环境，通过英文绘本、动画、歌曲、游戏等，让孩子自然地接触英语，并逐步理解和运用。
3. 鼓励孩子用英语思考：鼓励孩子用英语思考，例如，让孩子用英语描述日常生活，或用英语表达自己的想法。
二、培养训练英语思维的策略：1. 沉浸式学习：营造沉浸式的英语学习环境，例如，参加英语夏令营、与外教交流等，让孩子在英语环境中感受到英语的魅力，并逐步提升英语思维能力。
2. 情境式学习：将英语学习与日常生活相结合，例如，让孩子用英语购物、点餐、问路等。
3. 互动式学习：鼓励孩子进行英语交流，例如，参加英语角活动、和朋友用英语聊天等，在互动中提升英语口语表达能力，并培养英语思考习惯。
4. 思维导图：用思维导图帮助孩子理清思路，用英语进行思维训练。
5. 多元化学习：将多种学习方式相结合，例如，在线观看英文电影、泛读英文书籍、玩英语游戏等，丰富孩子的英语学习体验，并激发孩子的学习兴趣。
三、家长应注意：1. 耐心和鼓励：培养和训练英语思维需要时间和耐心，家长应给予孩子充分的鼓励和支持，减少过分强调结果，而注重过程。
2. 因材施教：了解孩子的学习特点和英语基础，家长应根据孩子的实际情况选择合适的学习方法和内容。
3. 注重兴趣培养：激发孩子学习英语的兴趣，是培养英语思维的关键。
家长可以根据孩子的喜好，选择他们感兴趣的英语学习资源。
总之，培养孩子的英语思维能力是一个长期的积累过程，需要家长持续陪伴和引导。
在英语教学中培养学生的思维能力
在英语教学中培养学生的思维能力
在英语教学中，可以通过以下方法来培养学生的思维能力：
1. 促进学生思考：教师可以给学生提供一些学习材料，例如短文或文章，然后利用问答、绘图或写作等活动，引导学生对所读材料进行思考和分析。
2. 激发学生好奇心：教师可以在课堂上提出一些具有挑战性的问题或是引起可持续性思考的话题，鼓励学生进行讨论和辩论，开拓学生的思维。
3. 鼓励学生创新：教师可以鼓励学生使用自己的观点和经验，尝试用不同的方式解决问题，提高学生的创造力。
4. 采用互动式教学法：利用小组讨论、游戏和角色扮演等互动式教学法，帮助学生学会沟通、协作和解决问题的能力。
5. 提供挑战性任务：给学生提供一些需要分析、评估和解决的任务，帮助学生学习思考策略，并锻炼解决问题的能力。
总之，在英语教学中，培养学生的思维能力需要教师通过多种策略和方法激发学生的好奇心和自主性，引导学生主动思考和提高学生的创新和解决问题的能力。
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• 1.何其莘等指出：在语言技能训练中往 往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能 力、创新能力、分析问题和独立提出见 解能力的培养（何其莘等，1999：26）。
• 2.《入世与外语专业教育》课题组 （2001）更加直截了当地批评道：我国 外语专业长期以来不重视人才的思维能 力培养，与其他文科专业相比，外语专 业学生在逻辑思维和条理性方面表现较 差，缺乏较强的分析、综合、判断、推 理、思考和辨析能力能力，显现出令人 担忧的
中学阶段：学生的抽象思维和形象思维都在迅速 发展。初中生的形象思维和一般性抽象思维已 经处于优势地位；高中生的辨证思维已经初步 完成。 大学阶段：大学生主要发展辨证思维能力 （Basseches, 1984) △因此，可以说，思维能力随着受教育程度的 提高而发展。教育是个体思维发展的必要条件。
• 个体思维的发展潜力很大。如果教育得 法，个体潜力就能得到充分发展。相反， 个体潜力就受到延缓或阻碍。
英语课程标准中关于思维 能力培养的描述
• 1. 在描述“基础教育阶段英语课程的任务”部分，课 标把基础教育阶段英语课程的任务定位为：激发和培 养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识 和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能 力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新 精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国注意精神，形成健康的人生观，为他 们的终身学习和发展打下良好的基础。
Brainstorming
1. Can you read in English? 2. Can you think in English? 3. Why and why not?( language proficiency, habit, educational background, content or other factors)
“思维缺席症”和智性不足。 现实：相当多的外语教师从情感上不愿意接受这 一事实。原因有二： 1）外语教师自己过去是外语专业毕业生； 2）外语教师自己一生都在培养外语专业的学 生。 △ 所以承认外语专业学生思维能力不如其他 专业的学生似乎是在否定自己的过去、现在和 将来。
3.学者文秋芳认为，多年来，我国英语专业教学 一直对学生思维能力的培养不够重视，教学中 多半考虑的是如何使学生掌握听、说、读、写、 译的技能而很少顾及学生思维能力的发展 (P178)。 4.学者王守仁（2003）认为，跟中文、哲学等 文科学生相比，英语专业学生在思维的深度、 广度上明显不足。
4. What language do you use to think when are doing reading comprehension exercises in English class or in reading English materials outside English class?
• 黄文中还强调：思维的缺席直接影响人 的创造力、研究能力和解决问题的能力， 影响人的素质。黄呼吁外语界对“思辨 缺席”问题引起重视。
• 6.一些其他学科的教师批评英语学科（基础教 育阶段）的教学为“低智能”。英语学科教学 流于步骤、对教学内容的思想性、人文性挖掘 不深刻、课上多是语言技能操练和语言知识的 讲解。 评：上面的说法虽然不是百分之百的正确，但 从一定程度上反映了英语课在培养思维能力方 面的缺失。
在学科教学中培养英语思 维能力的重要性
◇何兆熊（2003）认为：目前中学英语教 学水平的不断提高为我们提供了有利的 条件。我们不应把英语仅仅作为一种技 能来教给我们的学生，我们要注意让学 生在学会语言的同时，提高人文修养， 提高思维能力，学会把英语作为自己思 辩的媒介。
英语思维能力的内涵
• 什么是英语思维能力？ 所谓英语思维能力，就是直接用英语进行思维 的能力，即to think in English. • 直接法（The Direct Method)和英语思维能 力 直接法有两个教学目标：1）培养学生直接用 目的语交际的能力；2）培养学生用目的语进 行思维的能力。
●
• “认”是过程，“知”是结果。 • 概念与语言的关系 概念跟语言脱不了干系 △归纳起来，思维即“概念认知”，就是人凭 着语言能力，做“认”这个事，进而得到“知” 这个结果。 △有了语言，人不必通过“做”而通过“说” 来“知”。
• 思维能力涉及哪些维度？ 准确性、精确性、内容、速度、深度、宽度 （广度）、高度 思维涉及哪些方式？ 无声思维（静思）和有声思维（thinking aloud） 形象思维、抽象思维、逻辑思维 发散、集中、归纳、演绎、批判、创新思维等
现状： 1. 在小学英语教师教学设计中，很难找到有把培 养学生的思维能力设置为教学目标的； 2.在《名师精彩课堂实录》一书中，29节课中只 有3-4节课的教学反思或专家点评中提及“培 养学生发散思维的能力”“培养学生的创新能 力”“开发智力潜能”。
△说明即使是名师，对学生思维能力的培 养都没有足够的重视，或者意识不强。
用外语思维常被认为是外语学习中一种 很高的境界。外语思维和语感是用外语 流利表达思想内容的先决条件。
• The teaching goal of the Direct Method is to develop students’ ability to communicate in target language, and to develop students’ thinking in target language.
5.如何在英语学科教学中培养学生的思维 能力 5.1 归纳的能力 5.2 发散思维能力 5.3 批判性思维能力 5.4 创新思维的能力
6.如何培养学生的英语思维能力？
小学英语教学对学生思维 能力的培养
问题： 1.你在学科教学中注重对学生思维能力的 培养吗？ 2. 你在学科教学中侧重培养学生哪些方面 的思维能力？ 3. 举例说明你是如何结合学科教学培养学 生的思维能力的。
• 什么是思维？ 思维是人脑的机能，没有人脑就没有思维。 思维是“表现一个人的理性（包括思辨、推理 和实际策划）的心的活动（布宁、余纪元， 2001：997）。 在传统上，思维被设想成一个与语言密切相关 的内部意识活动。思维可描述为概念认知。
• 什么是概念？ 可应用于大量的事物并用一般的词汇表达的一 般的想法和思想（ibid：177）。如：学生、 教师、教学、交际等。 什么是认知？ 认知往往包括通往知识的那些状态与过程，与 感觉、感情和意志相区别（ibid：163）
• 7.语言教学的方式存在不利学生思维能力发展 的问题： -为了学好语言，教师经常鼓励学生用外语思 维，由于语言能力所限，学生常常只能说能说 的话，不能说想说的话。为了迁就学生语言水 平低的困难，教师所设计的学习任务对思维水 平也没有过高的要求（文秋芳、周燕）。
●
• 这四个阶段的英文表述为：
sensori-motor stage
intuitive or pre-operational stage concrete-operational stage formal operational stage
• 皮亚杰描述的四个阶段对应于人类思维三个发展阶段， 即：行为思维、形象思维、抽象思维。 以一个处于直觉期或前运算期（ (2-7岁）的4岁孩子 的语言为例：心肝 孩子：爸爸，心有脚吗？ 爸爸：… 孩子：那心有肝吗？ 爸爸：怎么这样问呢？ 孩子：昨天半夜里你跟我妈说：心肝。
- 语言水平是提高思维水平的必要条件， 思维的发展又促进语言水平的提高。
△人的思维找到了语言概念这个新基点， 才有了“自己”（陈志良，1989：39）。 没有语言，人无法形成概念。思维是对 概念进行比较、对照、分析、综合等一 系列智力操作的过程。 △人的概念性思维都是语言操作的活动。
-人在劳动和交往的基础上产生语言，随之出现 了语言思维和概念思维。 皮亚杰的认知心理学说：强调学习的建构性； 把人的发展分为不同的阶段：感觉动力期、直 觉期或前运算期（ (2-7岁）、具体运算期和 形式运算期（刘学惠，in Williams & Burden， 2000：导读：F18）。
• 5. What language (dialect) do you use to read or to think in reading newspaper like Yangcheng Evening?
• 6. Do you think your thinking ability in English is of the same level as that in Chinese?
5.学者黄源深（1998）在他的文章 “思维缺席” 中指出：“外语系的学生遇到论争需要说理的 时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说， 或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从 何说起。不少外语系教师在评职称的时候，为 缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易， 不得已而去编写练习手册来凑数。这种因缺乏 分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造 成的现象，我们不妨称之为‘思维的缺席’。
• Further question: Do you think it’s important to possess the ability to think or to think in English as an English major? Do you think it’s important to develop your students’ ability to think or the ability to think in English in your English class? Conclusion: ……
• 2. 课标在“基本理念”部分提出：课程 实施应成为学生在教师指导下构建知识、 提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现 个性、发展心智和拓展视野的过程。