如何在英语教学中培养学生的思维能力
初中英语应该如何培养孩子的英语思维？
初中英语应该如何培养孩子的英语思维？初中英语思维培养：从语言输入到思维输出初中阶段是培养训练学生英语思维的关键时期，在这个阶段，学生必须从单纯的语言学习过渡到自然而然的形象思维，并认真思考和表达思想感情。
如何指导学生建立英语思维，是初中英语教学的重要课题。
一、构建再输入机制，提供优质语言环境1. 精读泛读相结合，学习拓展语言再输入：精读注重对文章的深入理解，训练学生分析句子结构，明白词汇用法，领会作者意图等。
泛读则强调大量的阅读，让学生接触不同体裁、不同风格的英语文本，学习积累语言素材，拓宽知识面。
2. 利用多块素材，提高学习兴趣：除了课本教材，还可以引入英文歌曲、电影、动画、新闻等，丰富学生的语言输入，激发学习兴趣。
可以帮助和鼓励学生阅读英文书籍、杂志、网站等，并根据学生的兴趣和水平选择合适的阅读材料。
3. 营造英语氛围，潜移默化学习：课上，教师注意使用英语授课，并帮助和鼓励学生用英语交流。
可以组织英语角、英文戏剧表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，并在用英语思考。
二、训练思维模式，培养英语表达能力1. 培养逻辑思维，提高语言组织能力：鼓励学生用英语进行逻辑推理，训练其分析问题、解决问题的能力。
通过辩论、反驳等活动，培养学生的逻辑思维能力，锻炼其用英语表达的能力。
2. 提升批判性思维，提高语言深度：鼓励学生对所学内容进行质疑和思考，并用英语表达自己的观点。
可以通过阅读英文文章、在线观看英文视频等，引导学生进行批判性思考，增强对英语语言的理解和运用能力。
3. 强化跨文化意识，拓展思维边界：通过学习英语文化、了解西方文化价值观，拓展学生的思维视野，加强跨文化沟通能力。
还可以组织跨文化交流活动，让学生与不同文化背景的人进行交流，更深层地理解英语语言和文化。
三、应用多块策略，激发学习动机1. 建立学习目标，引导主动学习：帮助学生设定明确的英语学习目标，并鼓励他们积极地进行课堂活动，主动完成课后作业。
如何在英语教学中培养学生的思维能力
如何在英语教学中培养学生的思维能力一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。
在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。
2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。
针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。
“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。
在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。
然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。
在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。
课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力
思路点拨思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。
在阅读过程中，思维能力较强的学生能够更加准确地提取信息，更加全面地看待问题。
高中阶段是学生提升思维能力的黄金时期，教师需要在英语阅读教学中注重对学生思维能力的培养。
下面，笔者将从三个方面，谈谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
一、引导学生预测内容，培养思维的推理力较强的推理力能够让学生通过预测迅速地抓住事物的精髓，从而更高效地开展认知活动。
所以，在高中英语阅读教学中，教师要重视学生推理力的培养。
一切与阅读文章有关的内容，例如文章的题目以及文章中的图片，这些都与文本的内容密切相关，为学生的深入了解文本奠定基础。
在分析文章题目和配图的过程中，学生能预测到文章的大致内容。
比如，牛津版高中英语Module5Unit2《The envi-ronment》的Reading题目为“the economy or the envi-ronment—must we choose？”在阅读之前，教师首先带领学生阅读和分析文章标题：“经济还是环境——我们必须选择吗”，教师可以让学生通过题目来预测文本的内容有可能是什么？通过一段时间的思考和讨论，大部分学生都认为“The author should focus on the prosand cons of economic development and environmentalprotection.”然后教师继续提问“So do you think thereis a conflict between economic development and envi-ronmental protection?What is the conflict?”以此来引发学生思考，并让学生预测文本内容。
题目是一篇文章的精髓，在每一次阅读教学中，教师如果有意识地引导学生分析题目，便可以培养学生的推理能力。
英语教学中培养学生的思维能力
英语教学中培养学生的思维能力湖南省隆回县万和实验学校（422200）当今时代，科学技术在迅猛发展，改革开放的中国需要不断地引进国外的先进科学技术，这就需要大批高水平的外语人才。
作为英语教师的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。
不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答习题、达到运用英语进行交际的目的。
因此，在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。
1激发求知欲，增强思维的自觉性有许多学生误认为学英语就是死记硬背，无需动脑筋去思考，这是错误的。
学习英语也需动脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不思考，怎么讲得出？进行英语会话，做练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。
在学习中学生动脑筋，积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。
因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动，就显得非常重要了。
例如：教师在教学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构成形式有规则的也有不规则的。
规则动词的过去分词按照规则比较好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。
这时，我们可以让学生动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆。
常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起来的。
学英语，对英语的特点、文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心。
在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇心之火，激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维得到培养和发展。
2创设情境，培养提问的能力思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境，激发学生自己提出问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研。
提出问题的能力的培养是有一个过程的。
最初可以先由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己提出的问题。
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力
浅谈英语教学中如何培养学生的思维能力英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
在英语教学中注重培养学生的创新能力，使学生形成良好的思维和行为习惯，这对于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维能力具有重要意义。
那么，如何让创新性思维走进英语课堂呢？一、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
例如：在教“过去进行时态”时，出示一副简笔画---有关一位学生在学习的情况，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：what was the student doing？那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。
也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。
让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。
二、课堂教学中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性思维自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。
浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养
浅析初中英语教学中学生高阶思维能力的培养初中英语教学不仅仅是让学生掌握英语知识和技能，更重要的是培养学生的高阶思维能力。
高阶思维能力是指学生在处理问题时能够进行分析、综合、评估和创新等思维活动的能力。
下面将从教师的角度浅析初中英语教学中如何培养学生的高阶思维能力。
首先，在教学中要注重启发思维，激发学生的兴趣和求知欲。
教师可以通过设计富有挑战性和启发性的教学活动来引导学生主动思考和探索。
例如，在学习词汇时，教师可以提供一个新词汇，引导学生通过上下文推测词义，培养学生的推理能力。
在讲解文法时，可以设计一些有趣的例句和练习题，激发学生的求知欲。
这样能够让学生在学习过程中不仅仅是被动地接受知识，而是主动思考和探索。
其次，在教学中要培养学生的分析能力。
教师可以针对学生感兴趣的话题设计一些阅读理解题目，让学生通过分析文章的内容和语言表达，来回答问题。
例如，让学生阅读一篇关于环境保护的文章，并设计一些问题，如“文章提到了哪些环境问题？”、“文章中有哪些关于环境保护的建议？”等等。
通过这样的练习，不仅能够培养学生的分析能力，还能让学生将所学知识应用到实际生活中。
此外，在教学中要培养学生的评估能力。
教师可以设计一些评估学生英语水平的任务，让学生根据自己的理解和掌握情况进行评估和反思。
例如，在学完一单元的课文后，教师可以让学生自主完成一个小测验，在完成后让学生自己检查答案，并思考自己的错误原因。
通过这样的评估活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能够培养自我评估和反思的能力。
最后，在教学中要鼓励学生的创新思维。
教师可以设计一些探究性的活动，让学生自主进行学习和探索。
例如，在学习写作时，可以给学生提供一个主题，让学生自己创作一个短文。
在创作的过程中，学生可以根据自己的想法和观点进行发挥，培养学生的创新和创造能力。
同时，教师还可以设置一些学生合作的任务，让学生通过合作来解决问题，培养学生的沟通和合作能力。
在英语教学中不可忽视培养学生思维能力
在英语教学中不可忽视培养学生的思维能力教育的目的是为了促进学生的发展,教育的目的在于促进学生的学习。
教师即学生学习的促进者。
作为英语教师,为了能担起“学习促进者”的角色,在英语教学中不可忽视培养学生的思维能力。
因为在英语教学中,教师若能充分调动学生的思维积极性,使学生思维流畅、思维活跃,就能很好地掌握语法概念,理解教材内容,解答各种习题,达到运用英语进行交际的目的。
可见,思维与学习英语的效果有直接关系,了解了当前的教育、教学目的之后,可知在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。
一、激发求知欲,鼓励创新思维常言道,求知欲与好奇心是密切相关的。
可以说,求知欲是好奇心发展起来的,因此在英语教学过程中首先要点燃学生心中的好奇心,借此可以逐层推进学生的思维活动,即从学生的实际水平出发,采取由浅入深、渐进的方法,遵照一定思路,步步深入地引导学生思维延伸。
如在学习“what is in...?”“thereis/are ...”句型时,刚开始,我手里拿着盒子向学生提出问题“what’s inthebox?”“guess,please.”学生马上形成思维的“紧张状态”,并出现“跃跃欲试”的心理。
有的学生回答:“thereisanapple/orange...in it”,有的则说:“there are two bananas/pears init.”这时,我不急于揭开谜底,而是进一步设置悬念,:“there isn’t any fruit in it. guess again.”又有学生说:“there is a book/pen in it.”最后我向同学们打开盒子说:“look!there are some eggs.”从猜想范围看,似乎是“海底捞针”,但始终都围绕同一句型进行练习,结果学生很快地掌握了“there be”句型。
这样,步步设“卡”,层层深入地启发诱导,就能有效地激发了学生的好奇心、求知欲,使学生的思维能力不断得到提高发展。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
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如何在英语教学中培养学生的思维能力
基于英语新课改的理念，英语学习的目的是为了综合发展学生的外语能力，而这一切离不开英语思维的培养。
发展英语思维能力是衡量学生英语素质高低的重要因素。
苏霍姆林斯基说“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。
因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用在思考上，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思维的世界里。
”因此该文就如何培养学生的英语思维能力提出了一些切实可行的观点。
旨在培养学生的英语思维能力。
英语教学;思维能力；培养
曹芹芹，山东聊城人，现就读于聊城大学，为2018级外国语学院研究生,研究方向为英语课程与教学论。
[]G421[]A
[]1002-2139(2018)-14-0043-01
德国教育家第斯多惠曾认为“教学的艺术”不在于传授本领而在善于激励唤醒和鼓舞作为英语教师如何激励唤醒和鼓舞学生学好英语，在英语教学中英语思维能力的培养尤为重要。
当前，我国英语教学中普遍存在这样一种现象对英语语言能力的训练比较多，却较少进行英语思维习惯的培养。
通过大量的语言能力训练，学生能够熟记或说出很多单
独的英语句子，却不能把语句连贯起来运用，这是因为学生尚未养成用英语思维的习惯。
语言的学习是为语言的使用，而语言的思维决定了语言的运用。
本文拟就英语思维习惯的培养试做初步的探讨。
一、培养英语思维习惯的重要性
1、语言和思维的关系
王德春先生在《语言学概论》中指出语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式；思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程，它在客观物质的基础上形成、存在和发展。
以概念、判断、推理的形式反映现实的过程是抽象思维；以表情、意志、美感形式反映现实的过程是形象思维。
抽象思维和形象思维的成果都反映在语言单位的意义之中，语言的意义内容相应地分为词汇意义、语法意义和修辞意义。
因此语言和思维的关系十分密切。
2、英语思维在英语教学中的作用
现在我国英语教学已经步入一个崭新的时期，英语已真正被当做交际的工具来教、来学和来用，交际则离不开思维，人们用语言进行表达的同时也是在用大脑思考，没有思维就没有语言，用词汇组成不同的句子表达不同的意思，就是思维在起作用。
而英语思维就是用英语思考，是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维，而后通过翻译法把思维的结果译成英语再传达给对方而言的。
英语思维是
对所学英语语言的运用，是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现，全面体现英语教学的效果。
因此培养学生的英语思维习惯可以提高他们掌握和使用英语的效果，进行英语思维习惯的培养是英语教学中的一项重要任务。
二、如何创建思维型课堂
1、善于提问,引发学生的思维
在英语课堂上，教师可以通过设置一些思索性问题，进行启发式教学，组织学生进行讨论，让学生自己去发现答案。
引导学生在积极主动的思维活动中获取知识，掌握学习方法。
笔者认为可以通过课前预习提问，课文讲解提问，课后提问等方式，来引发学生的思维。
（1）课前预习提问
教师在教授新课时，可侧重课前预习提问，让学生进行课外预习前，教师最好布置一个比较明确的任务。
比如教师可以让学生查阅下节课所谈论话题的资料，在学习The Misery of Shyness这篇文章前，让学生思考"In your opinion, what’s a shy person like and how to overcome shyness?"(在你看来，一个害羞的人是如何表现的并如何克服？)，此时每位学生都会随即根据自己的经验来思考有关内容，通过加工整理，最后提取出来。
教师再要求学生记录下自己的想法，然后让他们把自己的观点和作者的进行比较，分析分析自己的创新点在哪。
中国古代教育家，思想家
孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。
”就是说学与思要结合，因为经过思考后进行学习，学习效果会更好。
（2）课文讲解提问
课文讲解提问是指教师以问题为线索来讲解课文，这样可以自始至终吸学生的注意力，变学生的被动听讲为主动参与。
比如，在讲解“American Friendship Pattern”一课时，笔者分析课文的线索是以下五个问题）
What are the American friendship patterns ?(美国人的友谊模式是什么？)
What are the different ways of organizing the contrasts ? (组织对比的不同方式是什么？)
How is the article organized ?(文章是如何组织起来的？)
What is the writing style?(该篇的文体是什么？) What are the implied American social values ?(文章所蕴涵的美国社会价值观是什么？)
问题1和2属于记忆性问题，主要强调对课文内容本身的熟悉，后3个问题属于思索性问题，学生须通过分析推理后才能回答。
除了教师提前设问之外，还可以让学生提问，在这个过程中，学生的学习积极性提高，既巩固了课文所学内容，又主动的用英语进行思考。
只有经常用英语不断地进行思维，才能达到英语学习的高级阶段。
同时也可进一步提
高学生分析，推理，创造性等的思维能力。
通过这种训练，学生在日后与人谈论一些美国文化之类的话题时，才能做到既有内容，又有自己的看法。
（3）课后提问
在课文讲解结束后，教师可以让学生概括课文中心的大意。
撰写课文的提纲来培养学生的概括思维能力。
教师只有有意识地设计一些思索性的问题，给学生创设尽可能多的思索机会。
通过不断进行比较，分析，推理，概括，创造性的思维活动，才能更有效地培养和发展学生的思维能力。
[1]、冯锦. 论英语思维习惯的培养湖南湖南第一师范学报, 2018年3月
[2]、陈秋云. 培养学生英语思维能力的有效方法北京考试周刊, 2018年13期
[3]、吴雪莲. 注重学生英语思维能力的培养北京考试周刊, 2018年53期
[4]、乔明文. 英语教学中渗透思维教育西安兰州交通大学学报, 2018年4月。