两、三位数除以一位数的口算(教案)
《两、三位数除以一位数》 讲义
《两、三位数除以一位数》讲义一、除法的意义除法是数学中的一种基本运算，表示将一个数平均分成若干份，求每份是多少。
例如，把 12 个苹果平均分给 3 个人，每人分到几个？这就需要用除法来计算，即 12÷3 ＝ 4，每人分到 4 个苹果。
在两、三位数除以一位数的运算中，我们同样是基于这样的基本原理。
二、两、三位数除以一位数的口算1、整十、整百数除以一位数例如，60÷3，我们可以这样想：60 就是 6 个十，6 个十除以 3 等于2 个十，也就是 20。
再比如，400÷2，400 是 4 个百，4 个百除以 2 等于 2 个百，即 200。
2、两位数除以一位数（首位能被整除）以 48÷2 为例，先算 40÷2 ＝ 20，再算 8÷2 ＝ 4，最后把 20 和 4 相加，得到 24。
三、两、三位数除以一位数的笔算1、两位数除以一位数我们以 56÷4 为例来讲解。
首先，写好除法竖式，将 56 写在除号里面，4 写在除号外面。
从最高位除起，5 除以 4，商 1 余 1，把 1 写在十位上，余数 1 与个位上的 6 组成 16，继续除以 4，商 4 写在个位上，正好除尽。
所以 56÷4 ＝ 14。
2、三位数除以一位数例如 378÷3。
先从百位除起，3÷3 ＝ 1，商写在百位上。
再算十位，7÷3 商 2 余 1，把 2 写在十位上，余数 1 与个位上的 8 组成 18，继续除以 3，商 6 写在个位上。
所以 378÷3 ＝ 126。
在笔算除法时，要注意：（1）从最高位除起，如果不够除就看前两位。
（2）除到哪一位，商就写在那一位的上面。
（3）每次除得的余数要比除数小。
四、除法的验算我们可以通过乘法来验算除法的结果是否正确。
例如，计算 78÷3 ＝ 26 后，我们可以用乘法进行验算，即 26×3 ＝78，说明计算结果是正确的。
《两、三位数除以一位数》(教案)-三年级下册数学青岛版
教案：《两、三位数除以一位数》一、教学目标1. 让学生理解两、三位数除以一位数的概念和计算方法。
2. 培养学生运用除法解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和数学思维。
二、教学内容1. 两、三位数除以一位数的概念。
2. 两、三位数除以一位数的计算方法。
3. 两、三位数除以一位数的实际应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：两、三位数除以一位数的计算方法。
2. 教学难点：理解除法的意义，掌握计算方法。
四、教学过程1. 导入新课- 通过复习一位数除以一位数，引入两、三位数除以一位数的概念。
- 让学生观察两、三位数除以一位数的特点，引发学生的兴趣。
2. 讲解新课- 讲解两、三位数除以一位数的计算方法，让学生理解除法的意义。
- 通过举例，让学生掌握计算步骤和注意事项。
- 引导学生运用除法解决实际问题，提高学生的应用能力。
3. 练习巩固- 设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
- 针对学生的错误，进行讲解和指导，帮助学生改正。
4. 课堂小结- 总结本节课所学内容，让学生明确两、三位数除以一位数的概念和计算方法。
- 强调除法在实际生活中的应用，培养学生的数学思维。
五、作业布置1. 请同学们完成课后练习题，巩固两、三位数除以一位数的计算方法。
2. 观察生活中哪些问题可以用除法解决，下节课与同学们分享。
六、教学反思1. 教师应关注学生的学习情况，及时调整教学方法和进度。
2. 通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 注重培养学生的数学思维和应用能力，为学生的终身发展奠定基础。
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，注重培养学生的数学思维和应用能力，为学生的终身发展奠定基础。
重点关注的细节是“讲解新课”部分，因为这是学生理解和掌握新知识的关键环节。
在这一部分，教师需要详细补充和说明两、三位数除以一位数的计算方法，以及如何引导学生运用除法解决实际问题。
三年级数学《三位数除以一位数》教案优秀6篇
三年级数学《三位数除以一位数》教案优秀6篇位数除以一位数篇一教学目标：1、在理解算理的基础上初步掌握三位数除以一位数（被除数首位不够除）的笔算方法，提高计算水平，并做到规范书写竖式。
2、引导学生利用已有的知识，探索三位数除以一位数的笔算方法，并能归纳出方法。
3、结合具体情境估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。
4、在与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重难点：重点：理解算理，掌握方法。
难点：商的首位的书写位置问题。
教学过程设计：一、复习1、口算400÷2 500÷5200÷5 300÷6说说计算过程，特别是最后两小题，当百位上不够除时怎么办？2、笔算654÷2 678÷6两人板演，其余做在练习本上校对，并说说计算过程3、今天我们继续学习三位数除以一位数（板书）二、探索笔算方法。
1、出示例题（图）鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？2、请学生列式解答312÷4=说说为什么这样列式？3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？100×4=400，所以312÷4比100小。
被除数百位上是3，比除数4小，商不够100。
4、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？（让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流）5、学生笔算并请一位学生板演。
6、交流讲解。
有没有和黑板上做的不同的，（有的就让他上来写一下）请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。
重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？7、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面）三、巩固练习1、想想做做1做在书上，两人板演，并说说计算过程2、想想做做2前2题说说怎样验算两人板演3、想想做做3先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。
数学《两三位数除以一位数》教案
数学《两三位数除以一位数》教案
教学目标：
1.能够使用竖式计算两位数除以一位数。
2.能够理解整除和余数的概念。
3.通过练习掌握简便的除法口诀。
教学重点：
1.竖式除法。
2.整除和余数的概念。
3.除法口诀。
教学难点：
1.能够理解整除和余数的概念，并能够在计算中应用。
2.掌握简便的除法口诀，提高计算速度。
教学方法：
1.教师授课法。
2.课堂练习法。
3.小组合作法。
教学过程：
Step 1 自主学习
1.自主学习教材上的相关知识点，并加深对整除和余数的理解。
2.使用分组活动方式，自主探究竖式除法的计算方法，并准备
自己的问题。
Step 2 小组讨论
1.每个小组将自己研究出的问题分享，并互相帮助解决。
2.小组讨论完毕后向全班分享。
Step 3 教师授课
1.讲解竖式除法的计算方法，并演示。
2.讲解整除和余数的概念，并在计算中应用。
3.讲解除法口诀，提高计算速度。
Step 4 课堂练习
1.课堂练习，巩固知识。
2.教师在课堂上进行指导和纠正。
Step 5 课后巩固
1.课后巩固，将练习的结果上传至班级群里。
2.教师通过监控学生练习成果，及时进行反馈。
教学建议：
1.竖式除法的计算方法需要反复练习才能掌握，教师需要多关注学生的实际情况进行指导。
2.教师对于学生的错误方法需要及时纠正，防止形成习惯，对以后的学习造成影响。
3.巩固作业需要重视，加强练习，才能真正掌握知识点。
三年级上册数学教案两三位数除以一位的数的口算_青岛版
三年级上册数学教案5——两、三位数除以一位数（一）单元备课部分教材分析本教材依据课程标准通过重新修订和整合，仍旧保留两三位数除以一位数（一）的内容，并把其安排到第五单元，这一单元的内容在整个小学时期具有举足轻重的作用，因此教材在编排上更加尊重学生的认知基础，知识衔接更紧凑，过程更具探干脆，它的编写特点要紧有以下三个方面：（第一方面）选取素材具有地点特色，激发学生爱好。
放风筝是小孩们喜爱的一种活动，自然对风筝的制作过程感爱好。
本单元选取了参观风筝厂的真实素材，以“按时交货”，“制作风筝”，“包装风筝”为线索，提供了丰富而现实的情境，有利于激发学生积极投入到提出问题解决问题的探究活动中去。
（第二方面）改动情境图，使“情境串”更科学、合理、可操作。
本单元“情境串”与旧教材相比，变动较大。
原有教材有四个信息窗，本册教材压缩成三个信息窗，内容也作了调整，将原有的独立验算部分融入到笔算中，将两三位数除以一位数分开成两个信息窗，一个是两位数除以一位数，一个是三位数除以一位数，设计更加合理，层次更加清晰。
每个信息窗都以小棒为直观模型，清晰地出现除法分的过程，可操作性强，让学生在动手操作中明白得算理，把握提升算法。
（第三方面）实际问题题材丰富，重视渗透数量关系。
数量关系教学是一个循序渐进、逐步积存和感悟的过程，本单元所出现的实际问题题材内容丰富，包蕴常见的各种数量关系，如信息窗一和二包蕴的是工作总量、工作时刻、工作效率之间的关系，信息窗一自主练习第4题和第6题包蕴的是路程、时刻、速度之间的关系，信息窗二自主练习第9题包蕴的是单价、数量和总价之间的关系。
本单元共编排了三个信息窗。
信息窗1是整十数除以一位数的口算；信息窗2是两位数除以一位数的笔算及验算；信息窗3是三位数除以一位数的笔算。
能正确运算整十数除以一位数的口算和两、三位数除以一位数的笔算及验确实是本单元的重点。
两位数除以一位数（第一次商后有余数）的笔确实是本单元的难点，因此通过直观演示，让学生明白得算理，把握算法，把握运算核心，提高运算能力成为本单元的教学关键。
小学数学青岛版三年级上册《两、三位数除以一位数的口算》教案.docx
小学数学青岛版三年级上册《两、三位数除以一位数的口算》教案教学目标一、知识与技能1.结合具体情境，掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。
2.在解决问题的过程中，进一步理解除法的意义。
二、过程与方法1.创设情景教学，引导学生主动参与到教学中。
2.小组自主合作互助学习三、情感态度和价值观主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验。
感受数学与日常生活的联系，培养学生的兴趣。
教学重点两、三位数除以一位数除法的口算方法。
教学难点在理解除法的意义的基础上口算除法。
教学方法引导学生主动参与小组合作学习课前准备多媒体课件等。
课时安排1课时教学过程一、导入新课谈话：同学们，你们喜欢放风筝吗？你知道有关风筝的哪些情况？学生交流。
风筝到底是怎样做出来的呢？这节课我们就一起到风筝厂去看一看，好吗？（出示情境图）（设计意图】此环节情境的创设意在通过学生感兴趣的”放风筝“的场景导入，激发起学生的学习兴趣，使学生积极投入到提出问题、解决问题的探索活动当中去。
）板书课题：两、三位数除以一位数的口算二、新课学习1.（1）交流：多媒体出示情境图，这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？学生独立思考。
把你的发现和问题在小组里交流一下。
（2）学生汇报交流：学生说，教师有选择地板书。
（3）引导列式：我们先来解决“平均每天做多少只鹰风筝”好吗？谁会列算式？学生汇报，教师板书：60÷ 2提问：为什么用除法？（ 4）学生独立探索：究竟每天做多少只鹰风筝？你是怎么知道的？学生独立探究，把想法在小组内交流一下。
2.算法交流，分析比较。
（ 1）学生汇报说一说想法，教师板书算法：A 6个十除以 2 得 3 个十，就是30。
B 2 ×（ 30） =60所以60÷ 2=30。
C把60 平均分成 2 分，每份是30。
D分小棒。
（ 2）引导学生分析比较，交流：你喜欢那种算法？为什么？小结：60 就是6 个十，我们不考虑0， 6 个十除以 2 是3 个十， 3 个十是30，所以在 3 的后面添上0。
《笔算两、三位数除以一位数(首位或首两位能整除)》(教案)苏教版数学三年级上册
整理：先算十位上的4除以2，再算个位上的6除以2。
（2）课件演示计算过程：
①先算十位上的4除以2商是几，写在哪一位上呢？
课件演示：在商的十位上出示2。
为什么这个2要写在十位上呢？
整理：4个十除以2得到的是2个十。
启发：按照除法竖式计算，要用商2乘除数2，二二得（四），你知道这4写在哪里吗？（课件出示：4）这一步表示什么意思？
整理：用商十位上的2乘2得4个十，写在十位上4的下面，表示已经分掉4个十，4减4正好分完，十位上没有余数。
②接下来要算什么了？（个位上的6除以2）为了看的清楚，可以把个位上的6移下来，课件演示：画横线并板书6。
6除以2得3，3写在哪里呢？（
整理：3写在商的个位上。
商个位上的3也要乘2，二三得（六），表示个位上又分掉6，写在移下来的6下面，6减6等于0，说明正好分完。
不足之处：练习时缺乏趣味性。
课堂教学建议：在教学时,我安排了口算题,以为既然能口算了就必定能列竖式。其实能口算只是学生平时的生活经验,要想把生活经验转变成数学经验,还有一定的距离,需要尊重学生的基础,在此基础上激活学生的思维,使学生在原有的基础上得到提升。
（二）探究三位数除以一位数算理和算法。
1.246÷2=
（1）课件演Leabharlann 竖式计算过程。你会算吗？先算什么？商是几？写在哪儿呢？（1写在百位上）1为什么写在商的百位上？（2个百除以2得1个百）
接下来该怎样算呢？学生交流。（突出第二、三步要移下来再算）
（2）小结。
引导：下面让我们回顾一下刚才的学习过程，246除以2是分几步算的？每一步算的算的什么？商写在哪里？
笔算两位数除以一位数，分两步计算，先算十位上的数除以一位数，商写在十位上；再算个位上的数除以一位数，商写在个位上；个位上计算时要先移下来再算。
三年级数学《三位数除以一位数》教案(最新6篇)
三年级数学《三位数除以一位数》教案（最新6篇）位数除以一位数篇一教学内容：三位数除以一位数（被除数首位够除）教学目标：1、使学生理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、激发学生遇到问题主动思考的好习惯，并培养学生的类推能力，以及抽象、概括能力。
教学重点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法教学难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法教学准备：复习题小黑板或卡片教学环节一、复习导入1、口算10÷5 30÷3 40÷280÷4 50÷5 70÷5请学生口算，并说说口算的过程。
2、笔算46÷2 36÷336÷2 98÷2请两个学生上黑板解答，其他学生做在练习本上，做完后校对，并说说两位数除以一位数的笔算方法过程。
3、导入：两位数除以一位数的计算大家都会了，今天我们就利用已经学过的知识探索三位数除以一位数的计算。
（板书：三位数除以一位数）二、教学新课1、教学例1（三位数除以一位数的口算）出示例题（图）自己读一读题目。
养鸡场一共有600只鸡，分三层养在鸡笼里，平均每层有多少只？怎样列式？结果是多少？600÷3=200（只）你是怎样计算的？自己先说一说计算方法，同桌再交流。
指名汇报，教师做适当的记录和小结。
有这么多的方法，那你认为哪种方法好呢？为什么？小结：你觉得哪种方法对你来说计算简便，就用哪种方法。
用你的计算方法再说说这题是怎样计算的。
2、教学例2（三位数除以一位数的笔算）出示问题：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？怎样列式？这也是几位数除以几位数？ 9在哪一位上，表示……？8呢？6呢？你能估计一下每天产蛋几百个吗？你是怎样想的？（先让学生估计，得到答案是4百多，为下面的笔算做准备，商是三位数，最高位在百位。
三年级上册数学教案两三位数除以一位的数的口算_青岛版(2022秋)
三年级上册数学教案5“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
——两、三位数除以一位数（一）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，小孩一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情形及时传递给家长，要求小孩回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高专门快。
单元备课部分那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录同时阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。
假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教材分析本教材依据课程标准通过重新修订和整合，仍旧保留两三位数除以一位数（一）的内容，并把其安排到第五单元，这一单元的内容在整个小学时期具有举足轻重的作用，因此教材在编排上更加尊重学生的认知基础，知识衔接更紧凑，过程更具探干脆，它的编写特点要紧有以下三个方面：（第一方面）选取素材具有地点特色，激发学生爱好。
三年级下册数学教案-1 两三位数除以一位数口算∣人教新课标
标题：三年级下册数学教案-1 两三位数除以一位数口算∣人教新课标引言：本教案旨在帮助学生掌握两三位数除以一位数的口算方法，提高学生的数学计算能力。
通过本教案的实施，学生将能够熟练地进行两三位数除以一位数的口算，并能够运用所学知识解决实际问题。
教学目标：1. 让学生掌握两三位数除以一位数的口算方法。
2. 培养学生运用口算方法解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学内容：1. 两三位数除以一位数的口算方法。
2. 应用口算方法解决实际问题。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师通过口算练习题，引导学生复习一位数除以一位数的口算方法。
2. 教师提问学生：我们已经学过一位数除以一位数的口算方法，那么两三位数除以一位数怎么进行口算呢？二、新课导入（10分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示两三位数除以一位数的口算方法，并引导学生进行观察和思考。
2. 教师讲解两三位数除以一位数的口算方法，并举例说明。
三、课堂练习（10分钟）1. 教师给出一些两三位数除以一位数的口算题目，让学生独立完成。
2. 教师选择部分学生的答案进行展示和讲解，引导学生总结口算方法的特点和注意事项。
四、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一些两三位数除以一位数的实际问题，让学生运用口算方法进行解决。
2. 教师选择部分学生的答案进行展示和讲解，引导学生总结解决问题的方法和技巧。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学的口算方法，并总结口算方法的特点和注意事项。
2. 教师提出一些拓展性问题，让学生进行思考和讨论，进一步巩固所学知识。
教学评价：1. 通过课堂练习和巩固练习的完成情况，评价学生对口算方法的掌握程度。
2. 通过学生的课堂表现和回答问题的情况，评价学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学反思：本节课通过引入两三位数除以一位数的口算方法，帮助学生掌握了口算的技巧和方法。
在教学过程中，教师应注重学生的参与和思考，引导学生通过观察和思考来理解口算方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
两、三位数除以一位数的口算（教案）
小学数学，两、三位数除以一位数的口算（教案）
【教学目标】
1.能够掌握两位数除以一位数的口算技巧，达到30秒内完成乘除的要求。
2.能够通过两位数除以一位数的口算，推导出三位数除以一位数的口算方法。
3.能够在含有余数的情况下，进行口算的正确处理。
4.能够通过对两位数除以一位数的口算的练习，提高口算速度和准确性。
【教学重点】
1.两位数除以一位数的口算技巧。
2. 含有余数的除法口算处理方法。
【教学难点】
1.如何运用两位数口算技巧来完成三位数除以一位数的口算。
2.含有余数的口算处理方法。
【教学方法】
板书法、课堂讲解法、互动式教学法、游戏式教学法。
【教学过程】
1.引入课题（5分钟）
教师通过提出说“小朋友们，今天我们来学习两位数除以一位数的口算，你们知道怎么计算吗？”引入新课。
2.运用板书法讲解（15分钟）
（1）写出几个口算实例，如：58 ÷ 4 = ？，49 ÷ 7 = ？，35 ÷5 = ？；
（2）总结两位数除以一位数的口算方式：
以58 ÷ 4 = ？为例，分步骤分析：
58 ÷ 4 = （4×10）÷4 + （4×8）÷4
=10 + 2 = 12
所以，58 ÷ 4 = 12。
（3）强调运用口算思维来进行计算，同时带着提高速度和准确性的重要性。
3.运用互动式教学法巩固（20分钟）
（1）教师先设计“口算练习竞赛”等活动，让学生在计时和同
学竞争的氛围中，进行口算练习，既趣味性又实用性极强。
（2）为了在强调准确性的同时，提高口算速度，还可以设计“出题环节”和“挑战答题环节”，让学生讲究速度的同时，要保
证正确性。
（3）随机点名演示口算过程，每个学生都有完成口算的机会，提高全班学生对口算要求的掌握。
4.运用游戏式教学法拓展（20分钟）
（1）专注于“口算吃冰淇淋”、“口算自助餐”等游戏式课堂教
学方式，可以将口算技巧付诸实践。
如：
a. “口算吃冰淇淋”
教师分发口算题单，让学生们自己计算，拿到高分者在相应的区域里吃冰淇淋，鼓励学生们积极参与。
b. “口算自助餐”
类似上面的方式，通过模拟桌游的形式，将口算技巧带到实战中。
通过这样的方式，让学生们逐渐提升口算能力。
（2）老师可将两位数口算技巧与三位数除以一位数的口算方
法进行对比分析，规律性理解中使用的方法，不仅在口算练习上得到提高，在学习更多新知识时也受益匪浅。
5.巩固复习（5分钟）
总结发言：请学生们回答新学内容或总结，加深学生对口算技巧的掌握程度。
【课后作业】
1.老师在口算练习时可突出难题知识点，布置针对性作业，提
高各类难题题型的掌握程度。
2. 任务单中编写口算题目，提高口算能力的同时，增加学生的趣味性。
【教学反思】
1.教师应该根据学生的情况课堂中加强了什么，没加强哪些的
调整，并对个别学生进行再次巩固。
2.提高孩子的口算速度，最重要的是让孩子摸索出正确的口算
思维模式，减少不必要的分心、混淆、重复等情况，增加学习效率。
3.口算练习可以多元化的方式，如游戏式、竞赛式等方式吸引
学生的参与，增加趣味性和学堂中的实用性。
4.学生自主探究，掌握口算技巧
在教授口算技巧时，教师可以结合课堂教学和学生自主探究来提高学习效果。
探究活动可以让学生更自主地掌握口算技巧，
在提高口算能力方面提供一种有效的手段。
教师可以将学生分组并针对不同的问题进行探究活动。
学生可以自主探究口算技巧，例如通过制作口算题卡、口算游戏、口算对抗等方式，更快地进入口算思维，并且提高口算的速度和准确率。
5.强调口算方法的规律性
口算技巧虽然是通过一定的计算方式得出答案，但是这些口算方法背后都有着数学运算规律。
在教授口算技巧时，教师应该强调口算方法的规律性，并且将其与相应的数学知识联系起来。
例如，在两位数除以一位数的口算中，强调商的个位数和余数的联系，提醒学生对十位数进行处理，这些规律性突出口算方法的数学本质，能够帮助学生全面认识数学运算的规律性，从而更深入地理解口算技巧。
6.将口算技巧与实际问题相结合
在口算练习中，教师可以将口算技巧与实际问题相结合，提高学生们的解决问题的能力。
例如，教师可以布置一些与日常生活相关的口算题，例如快递员、银行家等的工资计算，使学生们能够更加深入地了解不同工作领域的运算需求，从而更好地理解口算技巧的应用。
此外，教师还可以引导学生们通过口算技巧解决一些历史事件和数学问题，提高学生们的思辨能力，加强学生们对口算技巧的认识和运用能力。
总之，在教学过程中，教师需要针对不同的学生，采用多样化的授课策略和教学方式，在全面突出口算技巧的启发性、实用
性、规律性和趣味性的基础上，才能更好地提高学生的口算能力。
同时，教师要不断反思自己的教学行为，多以学生为中心，注重积极参与学生的思考和讨论，因地制宜地制定教学计划，提高口算的教学质量。