关注课堂的即时生成
论课堂教学中的即时评价
论课堂教学中的即时评价作者：刘丹来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期课堂即时评价是教师在课堂上对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，是与教学过程紧密结合的一种进行性评估。
课堂即时评价贯穿于课堂教学的全过程，能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
所以，在语文课堂即时评价中，教师要认真倾听学生的课堂对话，观察学生的学习状态，关注学生的兴奋与疑惑，洞察学生的思维过程，充分发挥教育机智和能力，抓住生成性资源，适时进行即时评价。
一、评价有激励性，激发学生的自信心与积极性行为科学中有一个著名的“保龄球效应”：一个人一球打过去，打倒了7个瓶子，余下3个。
面对这样一个事实，有两类评价者。
一类板着面孔指责说：“怎么搞的！还有3个没打倒！”另一类则微笑着用期待的目光和肯定的语气说：“好！打倒了7个！”这时候，被评价者心理会产生两种不同的反映：前一种是心理不痛快，“你怎么就没看见我已经打倒7个！”而后一种则感到兴奋和鼓舞：“还有3个没打倒，下次一定干掉它！”“保龄球效应”告诉我们：对一个人行为的评价，用鼓励和期望比批评、指责更能激发积极的思想效应。
在教书育人过程中，教师其实都在不经意中扮演着“保龄球效应”中的两类指导者角色。
在教学中学生会有许许多多的“3”与“7”，关键是教师用什么样的心态来对待，用什么样的眼光来欣赏。
渴望得到尊重和欣赏是人性中最本质的需求之一，教育本身就需要教师发现学生的优点，这种发现最能体现教育者的智慧。
因此，教师进行课堂即时评价时，要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，谅解学生的幼稚，通过强调进步和成就而非强调失败来帮助他们建立自信心和成就感，使来自教师的期待内化成学生自己对自己的预期和判断，从而使学生自觉、积极地发展。
二、评价有针对性，内容具体明确许多教师认为只要给学生表扬，就能增强他们的学习动机，改善其学习效果。
事实上，笼统的、单调的表扬往往是无效的。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
关注生命, 促进课堂教学的动态生成
关注生命，促进课堂教学的动态生成作者：王文娟来源：《考试周刊》2012年第93期摘要：课堂教学是一个动态生成的过程，数学教师要重新审视自己的教学，更新教育观念，提高自身素质，从生命高度指导教学行为，积极构建有利于学生发展的动态生成的课堂教学。
本文提出确立学生主体地位是课堂教学动态生成的基础；构建民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学动态生成的前提；灵活调控，追求真实自然是课堂教学动态生成的关键。
关键词：小学数学课堂教学动态生成学生主体地位师生关系叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”一、确立学生主体地位——课堂教学动态生成的基础具有独立生命个体的学生，是构成教育活动的基本要素，是教育的最基本的对象，也是教育活动中认识和实践活动的主体。
但是，我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，当做接受知识的“容器”，忽视了学生主体性的培养和发挥。
新一轮的课程改革确立了“以人为本”的教育理念，从而使关注学生的主体性成为新课程改革的突出特点。
教学中，如果不能确立和发挥学生的主体地位，仍以教师为中心，“以教定学”，就不会有学生主体的积极参与，自然也就谈不上课堂教学的动态生成了。
二、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”笔者认为，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师不仅要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”。
如一位教师在教学《加法结合律》一课时，就能很好地说明这点。
关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。
……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。
关注预设之外的生成,让数学课堂焕发生命活力
江 苏省 常熟 市 东 南 小 学 吴 永 红
课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的过 程 ， 精 心 的 预 设 ８ ；６ １ １ ， 示 １ 盆 花 往 前 数 一盆 ． 知 道 第 １ 再 盆 １— ＝ ５ 表 ６ 就 ５ 也 无 法 预 知 整 个 课 堂 的全 部 细 节 。 实 际 的 课 堂 教 学 盆 是 什 么 颜 色 的 花 了 ， 样 也 很 方 便 。” 后 统 计 ． 这 课 至
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其 六年 级 上 册 “ 分 教 师 的 课 前 预设 ： （ ） 画 图 的 方 法 ；２ 单 、 “ １用 （ ） 双 极性 ， 主体 地位 也 得 到 了有 效 发 挥 。 单 学 数 的 方 法 列 举 ；３ 计 算 的 方 法 ： 位 在 １ ＋ ＝ （ ） 数 四则 混 合 运 算 ” 元 ， 生 滥 用 乘 法 分 配 律 造 成 计 （） 定 ５ ２７ 组
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关注动态生成 精彩课堂教学——对几则案例引发的思考
一
这个 圆柱 体 的体 积 。 生 ： 求 底 面 积 ３１ ４Ｘ ＝０２ （ 先 ． Ｘ ４ ５ ． 平 ４ ４ 种新 的 方法 、 的思想 和 新 的 创意 ， 由 新 已 方米 ）再 求高 ５ ． ， Ｏ ４÷（Ｘ ． ×４ ２ 米 ） ２ ２ １ ３ ４ ） （ ， ＝ 完 全地 预 设不 断 地 走 向动 态 生 成 ，时 时 在 最后 求体 积 ５ ． ×２ １０ ８立方 米 ） ０２ ４ ＝ ０． （ ４ 。 彰 显着 课 改 的多 彩魅 力 ，演 绎 着 课 改 的新 大部 分 同学 随声 附和 。 理念。 而这 精 彩 的生成 ， 的 在我 们预 设 之 有 师 发现 一个 学生 手举 起来 又放 下 ， 副 一 中 ， 的在 我们 的意料 之外 ， 就 要 求 我教 欲 言又 止 的样 子 ， 问 ： × Ｘ同学 ， 有 这 我 “ 你还 有 师要 从 关 注预 设 的教 案 ， 向关 注学 生 、 走 学 什么 问题 ？ ” 情 和生 成 ，让 课堂 真 正 成 为 师生 心 灵 共舞 生 ：老师 ，我 还有 一 种 算 法 ，算 法 是 的 家 园。 ５． ÷２ ＝ ０． （ Ｏ ４ ×４ １０ ８ 立方 米 ） ２ ４ 。 师 看 他列 的算 式 ， 些 怀 疑 ， 他 同学 有 其 片段一 ： 捕捉 学 生灵 动的 思维 善于 都笑 了。 师 ：你 能把 你 的 想法 说 给 大家 听一 听 案例 ： 这样 一道 题 ：一个 圆 柱体 的侧 吗 ？ 有 “ 面 积是 ５． ０ ４平 方米 ，底 面 半径 是 ４ ， ２ 米 这 生 ： 为 Ｓ ＝ｈ ２ ｒ， 以 ， 侧 ÷ 因 侧 ｃ＝ 兀 ｈ所 Ｓ 个 圆柱体 的体 积是 多少 米 ？” ２ ｎｒ ＝２ ｈ÷２ ＝兀ｒ 则 ， 侧 ÷ ×ｒ ｈ， ｓ ２ ：Ｈｒ × ｈ 师 ： 同学们 根据 题 中的数 据 列式 计算 ｒ ｒ ｒ ＝ ｈ 所 以 ５ ． ÷２ － Ｏ ．８ 立 方 请 ＝ ｌｒ ｓ ， ｈ Ｏ２ ４ ×４ １ ０ （ ４
课堂教学中即时评价的策略及有效性
课堂教学中即时评价的策略及有效性课堂教学中即时评价的策略及有效性⽔亭柏园学校段丽梅【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为⼤家关注的焦点。
教师的课堂评价直接影响着学⽣知识技能的掌握和思想感情的发展。
⼀堂成功的课，不只在于教师事先精⼼设计好的每⼀个教学环节，更在于师⽣双向交流过程中教师有效的即时评价。
它是在整体深刻理解⽂本和学⽣实际后焕发的⾃然⽽然的创设和⽣成，它可以让学⽣知道⾃⼰的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。
本⽂主要就课堂教学中教师对学⽣即时评价的策略及有效性问题从多⽅⾯进⾏探究。
【关键词】课堂教学即时评价策略有效性何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学⽣在课堂上的学习态度、⽅法、过程、效果⽅⾯作出即时的点评。
它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学⽣后继学习的作⽤。
现代⼼理学表明，当学⽣某种良好的⾏为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产⽣某种⼼理满⾜，形成愉悦的⼼境，并使同类⾏为继续向更⾼层次需要做出积极努⼒。
即时评价低起点、⼩⽬标、勤评价、快反馈的做法，学⽣最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的⼼弦，它也成为教师教育智慧和能⼒的⼀种体现。
那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？⼀、善于搭建课堂评价的平台若要语⽂课堂的评价异彩纷呈，在课前要有⼀个孕育的过程，那就是教师的精⼼预设。
这⾥的预设是指为学⽣预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。
语⽂学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进⾏补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学⽣经验及社会⽣活的联系和融合，根据⾃⾝实际创造性地使⽤教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。
同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上⽹、看电视、读报刊等等。
有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。
多元性的课堂评价拒绝“唯⼀标准”，提倡⽤多把尺⼦衡量学⽣，拒绝“唯⼀答案”，期待思想的丰富多彩。
语文课堂即时评价的价值及有效策略
语文课堂即时评价的价值及有效策略省市：安徽省合肥市邮编：230012摘要：课堂教学评价是课程改革的关键环节，课堂教学中的即时评价更是重中之重，好的课堂即时评价对调控课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂效率，促进学生成长等起到重大作用。
如何在课堂教学这个动态环境中，实现有效的课堂即时评价呢？本文尝试着以课程标准为“纲”，以优秀课例为参照，以课堂生成为基础，以教师即时评价的言语为突破口，通过结合课堂教学具体案例，对语文课堂即时评价的价值及有效策略进行初步探索。
关键词：语文课堂教学；即时评价；价值与策略什么是即时评价？即时评价是教学评价的重要组成部分，它是教师对学生课堂生成答案的即时评判与引导。
以下是笔者综合多节中小学语文课，进行的语文即时评价统计结果：（表一）语文课堂即时性评价类型调查表一、综合上表，当前语文课堂即时评价存在以下问题：（一）机械评价，课堂失去活力。
它包括简单肯定或否定等。
对学生的回答作简单性的肯定评价，或者否定评价。
（二）无效评价，重复学生的答案。
在学生回答之后，教师重复学生答案，或者直接让学生坐下不做评价。
（三）以答代评，以告知代替思考。
学生回答后，教师评价时直接忽略学生的作答，用告知答案的方法结束该环节的课堂提问。
（四）指向不明，学生找不到方向。
教师抛出问题之后，学生思维百花齐放，天马行空，教师一时不知该如何评价。
（五）固化评价，限制思路迫其“就范”。
教师根据课前预设的答案，将学生个性化思考按照自己的既定标准加以固化。
或者强拉硬拽，牵着学生的思维走。
由此可见，当下语文课堂教学评价，存在着诸多问题。
这种现状导致语文课越来越难教，学语文越来越没趣。
据此，改进当下的课堂即时评价显得尤为迫切。
二、即时评价的价值课堂即时评价对调控课堂气氛，提高课堂教学效率都有重要作用。
教学相长，教师在有效的教学评价中也能获得个人专业成长。
新修订的义务教育阶段语文课程标准更是将评价提到重要位置，提高即时性有效评价水平，对落实课程标准要求具有重大意义。
新课程理念下的生成性教学
新课程理念下的生成性教学生成是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题。
人们在教学实践已中达成了这样的共识：理想的课堂教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。
正如叶澜教授所认为的那样：具有生成性的教学才是丰实的课堂教学。
“生成”是相对于“预设”而言的，通俗地说，“预设”就是计划，而“生成”则是计划之外的，是在执行计划过程中的“变化”。
好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师是躲在幕后的高明策划者，学生是这幕后的主角，从预设到生成，是成功营造民主、平等、宽容教学氛围的表现；是尊重学生自主性，提倡自主学习、探究学习、合作学习的表现；是让学生从传统的“认知体”脱离出来，提升为学习活动自由的“生命体”的表现。
生成是学习者的一种学习策略，也是一种教学方式。
生成性教学采取的是一种集思广益的方式，它搭建了师生之间和生生之间借助问题交流的互动平台。
通过这个平台，教师可以转移部分解答权给学生，由学生回答学生提出的某些问题。
以此激励其他学生的求知欲，拉近师生之间的距离，培养学生的成就感。
这种课堂的互动交流，是学生和教师围绕问题而展开的思维与思维的碰撞、心与心的交流。
学生在获得问题解答的同时，也获得了思维的拓展和心灵的提升。
案例：求函数sin 2y (0)2sin x x xπ=+<<的最小值。
学习了均值不等式后，学生极易因忽视对“等”的检验而致错，故选用这道学生习惯于从均值不等式入手，却不能直接求出最值的题目进行研讨。
师：求函数的最值或值域问题，是高中数学里的一类重要题型。
大家看看，这道题怎么解呢？生1：由已知条件知道，sin 22sin x x 和都是正数，所以直接用均值不等式，即sin 222sin x y x =+≥=，故最小值为2. 生2：这样解是错误的，因为要取得最小值就要sin 22sin x x=，即sinx=2,这是不可能的。
师：生2说的对，使用均值不等式求最值必须验证等号是否成立，如果不成立就取不到最值。
例谈如何处理思品课堂教学中的动态生成
例谈如何处理思品课堂教学中的动态生成著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。
在动态的生成的过程中出新思想、新创意。
”预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的课堂教学有一个清晰、合理的安排与思考，但新课程理念下的教学不仅仅是一个完成知识传授的过程，还是一个师生交流、积极互动、共同发展的过程。
在民主、开放的课堂上，学生的思维被激活，在碰撞的过程中闪现智慧的火花，产生了许多宝贵的动态生成资源，这些动态生成超出了教师的课前预设，如同不速之客，常会让教师措手不及。
如果置之不理，不仅浪费了教学资源，不利于学生问题意识的保护，而且不能真正有效解决学生的问题，影响教学目标的达成；如果处理不当，则会打乱上课节奏，还可能将学生带入误区，使教师处于尴尬境地。
如何应对思品课堂上的动态生成呢？下面我结合一些教学案例来介绍几种方法。
方法一：胸有成竹，因势利导在课堂教学中，大多数的问题，我们教师胸有成竹，容易驾驭，这种情况下，针对问题生成要做到因势利导。
如在讲八年级上册（苏人版）《有肩就得挑担子》这一课时，我请学生列举14岁的自己在家里挑过什么“担子”。
轮到一位男生时，他站起来显得很不好意思：“我在家什么‘担子’都没有挑过，父母不给我挑，家里的事他们全包了！”其他学生听了都笑了起来，我当即肯定了他实话实说所体现出来的诚信品质，同时引导学生理解父母的良苦用心，把本属于他们的家务事全包了，目的是希望他们能有更多的时间好好学习、增长知识、提升能力，将来挑起家庭和社会更大的“担子”。
透过学生们会心的眼神，我相信他们读懂了父母对自己深切的关爱和深深的期望。
做到胸有成竹、从容面对动态生成并智慧处理，这应该是每个教师追求的目标，要做到这一点教师必须有灵活的思维、过硬的专业知识、广博的课外知识，做到知识的灵活迁移与融会贯通；必须具有敏锐的观察力和分析力，善于捕捉细节，这样才能解决学生在学习过程中出现的千奇百怪、难以预料的问题，巧妙地利用动态生成，为更好地达成教学目标服务。
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关注课堂的即时生成、注重培养教学智慧
--- 姜振骅首先，让我们来看一则案例:
几年前，有一个美国教育考察团到我国某地考察中学的科学教育，在当地一所重点中学的课堂里，他们听了一位特级物理教师执教的公开课。
这位教师开始上课时即制定了非常明确的目标，过程根据目标展开，非常流畅。
无论是教师的语言表达与问题设计，还是学生的回答，无不称得上是十分精当和非常精彩；特别是学生那对答如流的表现，以及教师对课堂时间分秒不差的准确把握，令陪同听课的一些领导和教师都非常自豪，心中美滋滋的。
按照我们的评课标准，这节课无疑是一堂高效的、非常成功的公开课。
但是，课结束之后，美国考察团的成员们却流露出疑惑的神情。
他们坦率地提出：既然学生对教师提出的所有问题都能准确无误地回答，那么学生上这堂课还有什么意义呢?……
新课程标准提倡课堂要有开放性，开放性教学与封闭性教学的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
“活”，表面上是课堂的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
由此可见，动态生成的课堂，不再是固定的先验的跑道，而是达成个人转变的通道。
它应呈现生命态，具有开放性、非预设性和创生性，其课堂教学的节奏、内容、语言、活动等都应是动态生成的。
作为教师，要提高课堂的有效性就应该有所关注在教学中的即兴智慧，关注课堂中师生互动的火花，即时的生成是让课堂有生命力的保证。
以下我用几个自己课堂的片段来说明课堂即时生成对于提高教学有效性的重要性。
1. 在上海市优质课展评课<Growing up>一课中，我借上海市实验学校班级开课，在本节课的开头设计了一个Guessing game，通过三个clues让学生猜是什么？当说到第二个clue时有学生已经知道答案了，那么第三个clue怎么出来？我就灵机一动反过来问学生‘既然你觉得答案是hormone’那你告诉大家第三个clue应该是什么。
在课堂上我对于学生给我的答案并没有直接的赞赏，而是再深入的挑战一下他，考验学生是真的懂了，还是蒙的，也能够同时夯实对于知识的掌握，让课堂活跃起来。
还记得在济南开过一节公开课，也是同样的给学生三个线索猜测一个国家的名字。
线索一：这个国家很大。
线索二：这个国家在北美洲。
由于当地的学生有预习的习惯，所以他们纷纷举手告诉我答案是Canada。
没想到，我
并不领情，反过来问他们为什么不是美国呢？学生们哑口无言，说明在平时的教学中他们习惯于用自己的行动来迎合老师，配合老师的思路，其实这样一来学生就失去的独立思考的能力，他们的学习、他们的回答问题仅仅是为了让老师的课堂“好看”，失去了真正教学的意义。
最后我揭晓了第三个线索：首都是渥太华。
其实学生应该在第三个线索时才能最终确定答案是什么。
这样的一个实例也是在当时引发我深深思考的。
2. 教师善于处理课堂‘惊喜’。
作为教师的我们不能用自己的既定目标和定式思维来束缚学生的思维。
学生本身是充满想象力的，在很多时候学生的回答会带给我们很多的惊喜。
可惜，在平时的教学中我们教师往往认为所谓的课堂效率高就是让学生闭嘴，老师满堂灌，老师讲的越多、效率就越高。
相反，学生在教师的匆忙教学中往往显得手足无措，思维空白。
久而久之，学生失去了想象力，只会动手记笔记，完全不知道动脑的意义在哪里。
究其原因，我们不应该再反过来责怪学生，而是要反问自己，是谁扼杀了学生丰富的想象力，让课堂变得死气沉沉？因此，作为教师的我们在课堂上要学会留白，不要害怕留白。
留白就是给学生更多的思考的空间和发挥想象的余地。
一旦教师的语言比例上升则势必会压制学生的思维和语言输出。
让我截取一个教学片断来说明我的观点：在同一节growing up的课中，我询问学生青春期所遇到的问题。
这个问题看似很简单，但是学生回答的质量高低取决于教师和学生的互动和把握。
首先，我给足了学生时间思考，让学生在座位上先与同伴进行交流，通过交流能够互补信息。
随后，我以采访的形式询问学生遇到的困惑。
一位同学站起来先是说了自己的问题是身高不高，随后这位学生停顿了一下，当时我没有抢过话筒填补这个看似令人尴尬的冷场，相反我用微笑作为等待，让学生知道我并没有催促他的意思，随后他的发言让全场都感到惊艳。
在课堂上我们教师对于“冷场”要理智，不要害怕冷场。
适当的等待和鼓励能够学生思维迸发，从而让学生真的得到语言的锻炼，最终实现课堂效率的最大化。
3. 教师要学会处理课堂中的“惊喜”。
在课堂最初，我提问一个学生，问他遇到青春期的问题你会怎么处理呢？他的回答是“leaving home”离家出走，当时我对这个回答很吃惊，即刻回答了一句This is the last thing you should do. 这是你最不应该做的一件事情。
当我将到risky一词时，我再次让那个之前讲到leave home的同学来讲risky的意思，那学生回答dangerous,然后我马上跟了一句，leaving home is risky. 那位同学欣然点了点头。
当一学生讲到做一个和尚来缓解压力时，教师的处理很到位也很精彩。
他不否决学生的观点，但是又无形的引导他。
他说：“Being a monk is not a way to solve the problems but to run away from them.”有时候我们作为教师不能被学生的无厘头的回答所镇住，应该表现出自己的对于问题的独特的观点和学生一起探讨、交流。
这样，学生和老师在思想上产生了有质量
的碰撞，而不是简单的老师提问，学生捧场，通过这样的一来一回，学生与老师一起朝着教学目标有序前进。
从事教育这几年光景中，我深刻体会到教师应该在淡定中体现智慧，在从容之中让学生充分施展自我，而不应该在教师的匆忙中让学生感到苍白无力。
课堂效率的提高不是信息量的大与小，而是学生真正思考了多少、互动了多少、想象了多少。