初中学生的思维特点
如何培养初中生的地理空间思维能力(全文)
如何培养初中生的地理空间思维能力(全文)众所周知，良好的地理空间思维能力是学好地理的基础。
空间思维能力是学生各种素质中一种十分重要却又是难以培养的基本素质。
依据地理事物本身的特征和学生认知的基本规律，结合教学经验，笔者通常采用以下几种方法。
一、联系生活，循序渐进地理空间思维能力的培养并不是一件轻而易举的事。
首先，教师必须本着循序渐进的原则，科学规范地进行训练，切忌拔苗助长，急于求成。
比如：培养学生依据经纬网进行空间定位的能力，就是在学生逐步了解了地球的形状和方向，经纬线、经纬度的区别和联系，世界大洲大洋，国家和地区分布的基础上，才能有条理地展开训练。
缺少其中任一环节都无法正常进行，也是不可能有好的效果的。
地理空间思维能力也是生活实践能力的重要体现。
例如：很多学生不知道自己学校大门的朝向，不知道河流的流向，不知道刮风的风向。
刚开始训练学生的空间感时，就可以从判定学校大门的朝向、河流的流向、刮风的风向、街道的走向等入手。
在野外实践中，可以对当地的盛行风向、河流的流向、早晚太阳在空中的方向等实际入手，真正联系生活，学以致用。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要让学生感悟生活中的地理知识，不断提高自己的空间思维能力。
二、从近到远，从已知到未知要培养学生的地理空间思维能力，还要从身边熟悉的事物开始，由已知的事物推及未知的事物。
例如：从家乡小河的流向想象长江黄河的流向，从江河的流向推及我国地势高低起伏的状况；看到太阳东升西落，推及东边的时刻要比西边的时刻早，从而为学习时区、日界线打下基础；看居民的房屋朝向，北半球朝南是向阳，南半球朝北是向阳，赤道和极地地区另当别论，进而认识到太阳辐射对人类聚落的影响。
三、化繁为简，化大为小对于空间跨度大、思维比较复杂的地理事物，充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物置于学生的视觉感知范围内，形成表象，有利于促进空间想象能力的形成。
教具主要包括教学挂图、图片、模型等。
谈初中学生数学思维严密性的培养
故 点 Ｇ ００内 ，从 而 ｏ０ 是 四 边 形 Ｅ Ｇ 在 也 Ｆ Ｈ的最 小 覆
图 １
盖 圆。
（ ２）探究 三角 形 的最小覆 盖 圆有何 规律 ？请写 出你 所得到的结论 （ 不要求证 明 ）；
概 念 不 清 就 容 易 陷 入 思 维 混 乱 ，导 致 错 误 的产 生 。 ２ 断 错 误 。 判 断 是 对 思 维 对 象 有 所 肯 定 或 有 所 否 定 ． 判 的 一 种 思 维 形 式 。 判 断 在 数 学 中 通 常 称 为 命 题 。 在 数 学 中 ， 如果 对 定 义 、公 理 、定 理 等 分 不 清 ，很 容 易 导 致 判 断
一
、
初 中学 生数 学 思 维 不 严 密 的 主 要 表 现
１ 念 模 糊 。 概 念 是 数 学 理 论 体 系 中 十 分 重 要 的 组 成 ． 概 此 ，首 先 必 须 弄 清
概 念 ，搞 清 概 念 的 内 涵 和 外 延 ，为 判 断 和推 理 奠 定 基 础 。
错误 。
眵 ： ＂， ／ ４ 糍 ， ７ ＂ ８ ＜ ； ＇ ３ ／ ５ １ ’
解：
① 略 … …… … … … … … … … … … … … … … … （ 分 ） ４ ② 若 三 角 形 为 锐 角 三 角 形 ，则 其 最 小 覆 盖 圆 为 其 外 接
圆 ； … … …… … … … … … …… … … … …… … … … （ 分 ） ６
（ ｏＹ） １Ｓ
理 由如 下 ：
由 ／ Ｆ ：／ ＨＥ ＨＥＧ＋ＺＧＥ ：４ ．。 ． ：８ 。 Ｆ ７８ ＋３ １ ５ 。 ２９
初中数学教学中学生逆向思维能力的培养探究
初中数学教学中学生逆向思维能力的培养探究引言在当今社会，逆向思维能力是一种非常重要的思维方式，它能够帮助我们从不同的角度看待问题，寻找问题的根源，并且提出创新性的解决方案。
培养学生的逆向思维能力是数学教学的一项非常重要的任务。
本文将就初中数学教学中如何培养学生的逆向思维能力进行探究。
一、逆向思维的概念和意义逆向思维是指以与传统思维方向相反的方式进行思考。
传统思维是按照已知条件推导出结果，而逆向思维则是从结果反推已知条件。
逆向思维追求根本原因与关键环节，是一种深度思考、创新思维的体现。
逆向思维在数学教学中的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高问题解决能力：逆向思维可以帮助学生更好地理解问题的本质和内在联系，从而更容易找到问题的解决路径。
2. 增强创新意识：逆向思维能够激发学生的创新意识，使他们能够在解决问题时提出新颖的、与众不同的解决方案。
3. 增加数学兴趣：通过逆向思维的训练，学生可以更加深入地认识数学，从而增加对数学的兴趣。
二、逆向思维能力的培养方法1. 培养问题意识在数学教学中，老师可以通过设计一些具有启发性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，逐渐培养学生的问题意识。
老师可以设计一些反常规的数学问题，让学生从不同的角度去解决，从而培养他们的逆向思维能力。
2. 鼓励自由探究在教学中，老师应该鼓励学生进行自由探究，不断尝试不同的解决方案。
而不是一成不变的按部就班地进行教学。
这样可以激发学生的求知欲和探索精神，从而培养他们的逆向思维能力。
3. 多角度思考4. 提供实际例子1. 课堂教学中的具体操作2. 课外拓展活动学校可以开展一些与数学相关的拓展活动，如数学建模、数学竞赛等，让学生有更多的机会进行逆向思考。
这些活动不仅可以加强学生对数学知识的掌握，还可以培养他们的逆向思维能力。
3. 针对性的训练学校还可以开设一些专门的逆向思维训练课程，对学生进行针对性的训练，提高他们的逆向思维能力。
在这些训练课程中，可以通过一些案例分析、逆向思考的习题训练等形式，让学生有更多的机会锻炼逆向思维能力。
初中生智力的发展
初中生智力的发展伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。
这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。
一、初中生思维发展的一般特点初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。
按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。
这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。
可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。
(一)运用假设皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。
事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。
初三年级特点
初中三年级年级特点1、初三年级是人生道路的“选择期”，生理发展水平已经接近成年人水平，其中，感知觉、记忆、注意力系统已经基本发展完善，抽象思维、逻辑思维仍在进行经验化向理论化的转变。
相对于初二学生，心态也相对成熟、稳定，思维能力的发展接近成人，思想品德方面也初步成熟。
2、面临升学问题，多数人会感觉压力比较大。
但由于各人的情况不同，会表现出不同的思想倾向：一些成绩好的埋头学习，只想升学而不愿参加其它活动；一些成绩差的觉得“悔之晚矣”，干脆混日子，等毕业；也有一些学生觉得“亡羊补牢，犹未晚”，因而奋发学习。
此时，对学生加强人生目的的教育和引导，帮助他们进行前途的选择和安排，都是非常重要并易于取得效果的。
3、中考压力是初三学生面临的最大问题。
在我国现行教育体制中，中考的压力甚至要比高考还要大。
很多学生在冲刺阶段拼命努力，却没有获得理想的成绩，情绪容易变得浮躁、易激惹。
严重的会产生自卑感、失落感与厌学情绪。
另外，在此阶段，学习之外的压力也很大。
中考是人生第一个分水岭，许多现实问题第一次摆到了学生的面前。
努力了没效果、其他经济条件好的同学被送往国外念书、有的同学提前安排了要去的学校......，这些社会现象都会让学生体会到焦虑、不安、失落、挫折，也会产生相对比较大的心理压力。
所以，这一阶段的学生，会感觉明显的浮躁、焦虑、轻微的恐惧感，这些不良情绪与情感又会反过来使学习效率下降、学习成绩降低，让学生有疲惫、力不从心的感觉。
而这一时期学生又处于敏感的青春期，其自信心容易受到挫折，滋生自卑感，导致自暴自弃。
4、学科上除新加入的化学科目（部分学校初二的暑假已开始学习）其他大部分学科基本进入收尾阶段，但讲授的知识点容易在中考中出综合题目。
在这一年学生不仅要学习新课程、新科目，同时要复习、巩固、提高，学习节奏明显快于以往。
所以，学习效率显得尤为重要，成绩也会发生大幅度的变化。
家庭教育建议1、要学会与学生沟通。
初三的学生变得不愿与家长沟通，不愿意接受家长和老师对自己的安排，希望自由独立，渴望长大，但又不知道如何面对自己的学习和生活，加之升学的压力加大，往往表现出烦躁的情绪，易发怒，易走极端，他们不再盲从于教师、家长的权威，变得独立而有主见，叛逆而不顺从。
浅谈初中学生数学思维能力的培养
涉及到哪些概念 、定理 、 法则或计算公式 。在解 （ ） 证
题过程 中要学会数学语言 、数学符号 的运用 。
时要精选一些有代表性 、巩 固性和灵 活性 的习题 ，从
各种不 同角度 ，寻求不 同的解 （ ）法 ，进行 “ 证 一题
多解 ”的训练 ， 还可改变条件进行 “ 一题多变 ” “ 和 多
本 文谈谈初 中学生数学思维能力培养 的几点尝试 。
一
程 。这样大部分学生都能剃 『利地列出方程 ，碰到难 瓯
题也会进行积极 的思维分析 。 ３ ． 学生独立思维。 中生受经验思维的影响 ， 鼓励 初
、
要善 于调动学生 内在的思维能力
１培养兴趣 ，促 进思 维。兴趣是最好 的老师 ，也 ． 是 每个学生 自觉求知 的内动力 。教师要精心设计 每节 课 ，要使每节课形象 、生动 ，要创造动人 的情境 ，设 置诱 人 的悬念 ，激发学生思维的火花和求知 的欲望 ，
程 中要教给学生观察分析 、由表及里 、由此及彼 的认 识能力． 。
２ 注意培 养思维的严密性和灵活性。每个公式 ， ． 要
法则、定理都有它的来龙去脉 ， 都有使它成立的前提
条件 ，都有它特定 的使用 范围 ，要做到 言必有据 。选
择一些 习题让学生 先做 ，再针对学生思维 中的漏洞进
问题 ，并能认识到数学在建设有 中国特色社会主义经 济中的重要地位和作用 。 如新教材 中安排 的“ 想一想 ” 、
“ 读一读 ” 不仅能扩大知识面 ， 还能提高学生 的学 习兴 趣 ，是 比较受欢迎的题材。
２适 当分段 ，分散难 点 ，创造条件 让学生 乐于思 ．
使计算量大，但也有一些聪明的学生已看出分子 ９ ６
善于思考具有创新思维的初中生自我鉴定
善于思考具有创新思维的初中生自我鉴定作为一名初中生，我们要不断的学习和成长，为进一步的发展，我们需要善于思考并具备创新思维。
在这篇文章中，我将对自己的思考和创新能力进行自我鉴定。
首先，在思考方面，我意识到自己具有较强的观察能力。
无论是在学习、生活还是与人交往中，我都能够敏锐地察觉到问题的核心和关键之处。
而且，我在遇到问题时不会草率地下结论，而是会深入思考并针对不同的问题分类思考，找到不同的解决方法，用最适合的方法去应对。
例如，在学习数学时，我会先理清思路，然后慢慢分析、思考并解决问题。
这种善于思考的能力使我在解决问题时更加深入、准确和高效。
其次，在创新思维方面，我自认为具备一定的能力。
创新思维是我个人非常重视和尝试发展的能力。
我常常主动寻找机会去进行创新实践，例如，在解决问题时，我会采用不同的思维方式，寻找不同的解决路径；在写作方面，我会运用自己的想象力去创造不同的故事情节。
我相信，只有不断地拓展思维边界和尝试新的方法，才能培养出真正具有创造力的思维。
通过不断地创新和尝试，我发现自己在创新思维方面拥有巨大的潜力和天赋。
另外，作为一名初中生，我也尝试运用思考和创新思维来解决一些现实问题。
例如，在学校参加的社团活动中，我通常能够积极参与并提出一些建设性的意见和建议，与团队成员们一起探索解决问题的有效途径。
同时，在课堂上，我也会主动思考教师提出的问题，并尝试通过自己的思考来找到问题的答案。
这些实践经验，让我逐渐明白思考和创新对于解决问题和提升个人能力的重要性，也不断激励着我更加深入地锻炼和发展自己的思维能力。
最后，我深知思考和创新思维是一个长期发展的过程，需要不断地学习和实践。
因此，我会继续努力，有意识地培养和加强自己的思考和创新能力。
例如，我会多阅读优秀的思辨类作品、科普类书籍，以拓宽自己的知识面和提高思考能力；同时，我还会积极参加各种思辨性活动和社团，与其他具有创新思维的同学进行交流和分享，共同促进思考和创新思维的进步。
浅析初中学生的逆向思维
多个研究对象 ， 比较复杂 ， 若仅着眼于某一对象分析 ， 可 能会 走进死胡 同。此时 ， 若能转换一下研究对象 ， 便会豁 然开 朗， 使问题 顺利 解决 ， 同时也ｆ ｌ ￣ｉ ｌ 练学习的逆向思维。
兰、 初 中物 理 实 验 课 的 教 学 中 对学 生 进行 逆 向思 维 训 练
３ ． 改变角度 ， 在探索难题 中训练逆 向思维 许 多难题 ， 用 常规的 方法常一时难 以得解 ， 此时 如果 运用逆 向思维 ， 从 不同 的角度去 思考 问题 ， 往往会收到意想不到的效果 ， 使 问题得 到顺利 的解决 。 ４ ． 转换对 象， 在 灵活变换 中训练逆 向思维 有 些实际 问题 ， 涉及
现象 ， 导致了电气化时代的诞生 。在 日常生活 中， 人们有时会遇到常规思维 很难解决 的问题 ， 此时 ， 若能改变一下现有的思维过程 ， 把事物反过来看 ， 可 能会 收到意想不到的效果 ， 甚至可能还 引发创造 。创 造力 既是人 的能力 的 最 高形式 ， 同时也是综合能力 的体现 。因此 ， 初 中物理教学 中有意识地加强
中 学课 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ２ ５ 驯
浅 析 初 中 学 生 的逆 向思 维
＠黄小 明
摘要 ： 逆 向思维是 与传 统思维方向完全相反的思维方式， 在物理学的发
展 中， 许 多重大 的发 明都 运用 了逆 向思维 ， 对初 中学 生 的逆 向思 维进行 研 定 为 ０摄 氏度感到不易理解 ， 若 用反证 法就能 很好地解 决这个 问题 ： 假设冰水混合物 的温度大 于 ０摄氏度 ， 既 比冰 的熔点高 ， 此时 冰早 己
关键词 ： 物理教 学； 逆 向 ；思维
逆向思维是一种 与传统的 ， 逻辑 的或群 体的思维 方 向完 全相反 的思维 方式 ， 它善于从相反的角度 ， 不 同的立场 ， 不 同的侧面去思考 问题 ， 当某一思
浅谈初中生数学思维严谨性的培养
浅谈初中数学思维严谨性的培养天水市逸夫实验中学水奎海摘要：培养数学思维的严谨性是提高数学思维能力的基本要求，在初中学生思维严谨性的培养方式上要注意从六个方面引导学生做深入思考，从而有意识地培养学生数学思维的严谨性。
重视数学思维能力的培养是初中数学教学的一项主要任务。
数学思维能力，从一开始就要注重严谨性的培养，严谨性的思维习惯是是提高思维能力必须具备的基本素质。
数学思维的严谨性，反映在解题能力中是指严密有力，是就思维的依据而言的。
本文拟就初中生思维严谨性的的培养方式从以下几个方面谈些认识。
1 运用直观的力量教学时，要培养学生不能将思维停留在直观的认识上例 1 已知：不在同一直线的三点A,B,C求作：直线AB，射线AC，线段BC作法：如图1【评析】对于直线的定义，课文中给了一种直观的形象，即“拉紧的一条线绳”。
但教师一定要把握教学方式，决不能把学生的思维固定在直线的这一形象上。
因为这一形象不能满足真正意义上的直线的概念。
几何中直线的特点体现在无限长，可以向两方延伸，很细，根本不占空间位置等方面。
进一步对以上特点附加一些条件，便产生了射线、线段的定义。
这在课堂教学中一定要体现出来，让学生拓宽思维，比较“拉紧的一条线绳”与我们学习的直线的定义的区别，真正掌握直线、射线、线段的异同。
否则，由于直观形象的影响，而产生如（图2）、（图3）的错误。
2运用类比的方式教学时，要培养学生留意类比的条件，不能轻信类比的结果例2：下列有理式，哪些是整式？哪些是分式？，，，答：整式是，分式是：，【评析】在分式定义的教学中，课文采用类比的方法，即用分数的定义类比分式的定义。
但教师要引导学生留意分式定义的条件，形如(B≠0) 的式子，叫做分式。
两个条件为：B 中必须含有字母，A、B均为整式。
这是分数的定义所没有的。
否则，由于类比的影响，将本例中所有式子都看成分式，犯了思维缺乏严谨性的错误。
类比的思维在初中数学教学中屡见不鲜，如对分式基本性质的教学类比分数的基本性质进行、四边形的概念类比三角形进行、用四边形的概念类比多边形的概念等等。
抓住思维特点,提升解题实效——浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养
抓 住 思 维 特 点 ， 提 升 解 题 实 效
浅谈 初 中数 学教 学 中 学生 思 维 能 力 的培 养
郑 伟
（ 州 市 运 河 初 级 中学 ， 邳 江苏 邳 卅ｌ ２ １ ０ ２ ３ ０）
数 学 是 思 维 的体 操 ，学 生 思 维 能 力 的培 养 是 数 学 学 科 开 展 知 识 教 学 活 动 的 重 要 内 容 。 新 实施 的初 中数 学 课 程 标 准 指 出 ： 学 生 作 为 学 习 活 动 的 主人 ， 学 活 动 的 直 接 参 与 者 ， 题 “ 教 解
运 动项 目进 行 有 效 融 合 ， 计 出学 生 在 体 育 课 中推 铅 球 ． 据 设 根 铅 球运 行 的轨 迹 提 出 抛 物 线 内 容 的 教 学 情境 ．使 学 生 对 抛 物 线 知识 感到 不 陌 生 。 如 在 对称 图形 知 识 教 学 中 ， 通 过 引导 又 我 机 地 联 系起 来 ， 这样 在化 归 问题 上 就 能 容 易 确 定 方 向 ． 找到 合 适 的 化 归途 径 ， 增强 学 生 化 归 意识 。 实 上化 归 意 识 的 培 养不 事 仅 有助 于解 决 实 际 问 题 ， 且 有 助 于提 高 学 生 思 维 的灵 活 性 而 例如 ： 完了一元一次方程 、 学 因式 分 解 等 知 识 后 ， 习 一 学
活 动 的实 践 者 ，教 师 要抓 住 学 生学 习特 点 ， 开展 有 效 教 学 活 动 ， 现学 生 思 维 能 力 的 有效 培 养 。 由此 可见 ， 维能 力 培 养 实 ” 思 是 数 学 教 学 活 动 的 任务 和 目标 之 一 。许 多 教 师 在 教 学 实 践 中 按 照 新 课 标 的要 求进 行 了 积极 的尝 试 和深 入 的探 究 ．取 得 了
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初中学生的思维特点
初中学生思维特点
初中是人们生命中的重要阶段，也是知识学习的关键时期。
处于这个阶段的初中生思维特点明显，包括以下几个方面：
1.思维逐渐形成抽象思维能力。
2.思维开始自主性和独立性。
初中生具有思维自主性和独立性的特点。
他们开始具备自己思考的能力，不再完全依赖他人的指导和帮助。
他们会独立思考问题，并试图寻找问题的解决办法。
也会有一些自己的独立思考和见解，不再简单地接受他人的观点。
3.思维趋于符合逻辑和系统性。
初中生的思维趋于符合逻辑和系统性。
他们会更注重论证和推理，会遵循因果关系和逻辑规律。
他们能够将不同的信息和知识进行整合，形成完整的思维体系，并能够从中找出问题的解决办法。
4.思维偏向于思考未来和远见。
初中生的思维开始有一定的远见和未来规划性。
他们会考虑自己的未来发展，并思考如何为自己的未来制定计划。
他们会思考如何充实自己，如何为实现自己的目标而努力。
5.思维更加关注社会和个人变化。
在初中阶段，学生开始认识到自己的个体差异，也开始关注和思考社会的变化。
他们会思考一些社会问题，例如不公平、环境污染等，并试图找到解决问题的方法。
6.思维具有挑战性和创造性。
初中生的思维开始具有一定的挑战性和创造性。
他们会主动尝试解决一些复杂的问题，并试图寻找一些创造性的解决办法。
他们也会更加关注创新和变革，并积极尝试一些新的方法和思维模式。
7.思维容易受到情绪和社交因素的影响。
初中生的思维容易受到情绪和社交因素的影响。
他们在面对困难和挫折时容易受到情绪的影响，思维会受到一定的局限性。
他们也会受到同伴和社交环境的影响，他们的思维会受到他人的意见和看法的影响。