“举三反一”学课文
读出自己的语文味-卜庆振
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融入自然《海底两万里》
5
敬畏自然《敬畏自然》
4
关爱自然《喂——出来》3ຫໍສະໝຸດ 关注自然《罗布泊，消逝的仙湖》
2
探索自然《旅鼠之谜》
在教学的全程中 把《旅鼠之谜》、 《大雁归来》 、 《消逝的仙湖罗布 泊》、《喂——出 来》 、《敬畏自然》 重新调整顺序，便 于学生层层理解人 与自然的关系。 与课后附录的名 著《海底两万里》 整合，激发学生热 爱自然、探索自然。
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味 王开东 “深度语文”
“阅读是作者和读者的一种对抗” 。
3、对抗阅读，让学生自己读出语文味
王开东 《一个人的遭遇》
“我的作品里没有反面人物，唯一的反面形象就是战争” 。 肖活霍夫 “要在混乱、苦难和死亡做成的基础上建设人生，是完全不可能的。” （《安妮日记》） “真正的英雄主义只有一种，那就是在认清生活的真相之后依然热爱生活。” （罗曼· 罗兰）
开放课堂活动反思
2、关注生命，建设生命课堂
李茂老师在报告中提到了一节课，这节课只有老师在说， 学生只是倾听，老师一篇一篇地读同学们的文字，声情并茂， 而学生们静静聆听，如痴如醉。 他说，这是一个浪漫的课堂。 《湖心亭看雪》教后记
2、关注生命，建设生命课堂
2、关注生命，建设生命课堂
《诗· 大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发 言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之 不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”
例. 面对人生中的磨难——八年级下册第六单元复习教案
1、单元整合，凸显大语文
《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《行路 难（其一）》《茅屋为秋风所破歌》与课后附录中的《名 人传》整合，“从文学作品看如何面对人生中的磨难”。 A、大家想一想，这些文章大都是作者在人生的什么状 态下写出来的？他们是如何面对人生的不得意的？ B、《名人传》中的名人又是怎样面对人生中的磨难的？ 三、拓展延伸 播放歌曲《从头再来》。再听这首歌，再看这些歌词， 你是不是和以前有了不一样的感受？ 四、小结 人为什么要有生命，或者，人为什么要活着? 罗曼〃罗兰的回答是，为的是战胜它！ 你又是如何看待陶渊明的隐居的呢？自由辩论。
勾连教学法在语文教学中的运用
勾连教学法在语文教学中的运用作者：李伟清来源：《师道·教研》2012年第10期所谓勾连教学法,是指在教学过程中,教师调动学生积极思维,运用联想的规律进行接近、相似、对比、因果等多种勾连,学习新知识或相关知识的方法。
在语文教学中,运用勾连教学法,有利于学生温故知新,并形成一定的知识结构,达到教会学生学习的目的。
一、纵横勾连,导入新课事物是普遍联系的,我们不仅要见树木,还要见森林。
在新课导入中,借助学生熟悉的多种样式的语言知识进行纵横勾连,或借助其他课文,或引用诗词名言,或讲故事俗语,或猜谜语对联,如此导入新课,既开拓了学生的视野,又丰富了学生的词知识,久而久之,耳濡目染,学生的文学素养必将有显著提高。
如教朱自清的《背影》时可以这样导入新课:教师先朗颂《春》的片断,在学生回忆起篇名和作者后进行导引——“朱自清是我国现代著名的散文作家。
郁达夫曾评价说‘朱自清虽不是个诗人,可是他的散文仍能够贮满一种诗意’。
的确,读朱自清的散文是一种美的享受。
这样引入课文,勾连互用,比较容易地在学生头脑中建立相关的知识网络。
又如,《醉翁亭记》以对联“翁入八百年醉乡犹在,山行六七里亭影不孤”导入等等等。
运用勾连法导入课文,能够激发学生浓厚的学习兴趣,使学生尽快地沉浸于新课文的氛围中,产生一种“似曾相识燕归来”的感受。
二、前后勾连,研读新课上课时,用前后勾连的方法来指导学生学习相关的新知识,这是在语文教学中运用勾连教学法的又一种方式,可以达到事半功倍的学习效果。
如学习八年级下册的《与朱元思书》时,先对八年级上册的《三崃》进行复习,然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同,鼓励学生放开谈。
学生很快可以得出这样的结论:相同之处:都主要运用了描写的表达方式,突出描写了山水的景色。
不同之处:写作目的不同,《三崃》主要为了客观地介绍地理知识,而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏。
在描写上,《三崃》在写景方面突出了四时的变化。
高一语文-师评-临江仙
听课内容：《临江仙》执教者：谭世珺授课班级：东港三中高二（22）班授课时间：2007年11月22日上午第2节评课人：高一语文组全体成员评课时间：2007年11月24日评课地点：高二语文办公室参与人员：高二语文组全体成员主持：温长军记录：于春霞评谭世珺老师《临江仙》温长军：刚刚我们一起听取了谭世珺老师讲授的《临江仙》一课，接下来请谭老师谈谈有关这节课教学设计的构想和教后反思，然后请各位听课老师结合自己的听课感受，谈谈对高中语文有效教学的思考。
谭世珺：当初我选择讲授《临江仙》这首词的出发点是其每一句都很有嚼头，并且它与我们已学的许多词有相同的情感。
这样一来，既能帮助学生提升宋词鉴赏境界，又能让他们知新温故。
设计这节课的时候，我是这样想的：课前布置学生预习全词，从语言、意境、表现手法等角度结合具体语句进行赏析。
不过，学生的课堂表现不是完全能被控制的，因此，我先让学生自由发言，接收课堂的动态生成，然后将我的课前预设与随堂生成结合起来。
也由于学生的课堂生成是动态的，因此我的课件没有像以往那样按顺序点出而是随机出示相关内容。
凡事预则立，不预则废。
语文课堂教学需要预设。
传统教学中的预设是教师对教材的深层把握，对教学内容的独特设计，对学生学习情况的初步预知……但预设忽视了学生个体色彩浓郁的独特感受和多元体验，教师往往无视教学过程中自然生发而超越预设的种种矛盾。
“软硬兼施”赶着学生往预设的圈子里钻，课堂缺乏对智慧的挑战和师生生命力的激发，不能很好地发挥师生的主动性和创造性。
而预设必须关注生成。
预设不纯粹是教师的一意孤行，也不是毫无目的的凭空设计。
在备课方面要备活课，即教师不仅要备教材更要熟悉自己的教学对象——学生，在走近学生的同时，要琢磨学生，了解学生对学习内容的兴趣、知识储备及所关心的话题，要尽量考虑课堂上可能出现的情况及应采取的对策。
教师应让自己的需要、兴趣、价值观、经验等，充分进入教学设计，充分体现自身教学能力和主体性。
三年级语文总分结构课文 (12页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==三年级语文总分结构课文篇一：小学三年级语文课小学三年级语文课：总分句群教学（华东师范大学附属小学丁亦文）教学目标：能按提示要求，会写符合总分关系的一段话。
任务分析：1、学习结果类型：按加涅的学习结果分类，属于智慧技能中的规则学习。
2、起点能力：（1）学生能看懂给出的例子的内容。
（2）已进行了承接关系句群的训练和写作。
（3）已有的学习过程中阅读过大量总分关系的段落。
3、学习条件：按加涅的学习层次论规则的学习以概念学习为先决条件，此处是“总”和“分”的概念；概念学习以辨别学习为先决条件，此处是总分结构与段的辨别。
由此决定教学顺序：辨别概念学习 ?规则学习教学过程：?评析：本教是根据“知识分类与目标导向教学”理论设计的。
第一，本课的目标与巩固练习阶段的目标检测题完全对应；第二，本课的教学过程与任务分析完全对应；第三，本课的教学方法来源于现代认知心理学的图式理论。
据认知图式形成过程，其教学方法是：先呈现若干例子（此处为总分语段），让学生辨别，分析；然后引导学生发现这些例子的共同本质特征。
这叫“举三反一”。
接着再呈现若干正、反例，让学生运用刚刚习得的总分句群本质特征分析这些正反例。
这叫着“举一反三”。
然后再进行变式练习。
最后，对照目标检测学习结果。
如果学生嫩通过测验，则可以认为，一种新的技能便形成了。
篇二：三年级语文富饶的西沙群岛作业作业目标：1、能够正确地读准课文中字词的读音。
2、能区分形近字。
3、积累本课的优美词句。
了解总分的段落结构。
4、能大致理解课文内容。
尝试运用总分的结构，写排比句。
一、在加粗字正确的读音上画“√”。
因为（wéi wei）全身披甲（pī pēi）绽开（zhàn dìng）蠕动（rǔ rú）栖息（qī xī）瑰丽（guī guì）二、多音字组词。
《语文园地八》教学反思
《语文园地八》教学反思《语文园地八》教学反思（通用16篇）作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是本店铺精心整理的《语文园地八》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《语文园地八》教学反思 1成功之处：1.本练习的“写字提示”有写字教学方面的涉及。
所以我加大了识词、写字在教学中的分量。
引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然地把“眼”中字变成“心”中字。
同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。
2.本课积累了一些词语、成语、故事，学生做到了读通、读出韵味，读出节奏。
不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
《语文园地八》教学反思 2语文园地是一个单元内容的总结和训练重点的提升。
本单元共安排了五个板块的内容：交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累。
第一板块“交流平台”安排的是有关复述的资料，意在引导学生掌握复述的方法，培养概括能力。
第二板块的“识字加油站”安排的是有关形声字的内容，意在引导学生发现规律，培养热爱祖国语言文字的情感。
第三板块“词句段运用”安排的第一项是平时易读错和写错的词语，意在引导学生学会归纳整理，夯实基础；第二项是比较不同句子的练习，意在体会句子含义发展思维的同时培养语感，提升语文素养。
第四板块“书写提示”安排意在引导学生学会提高写字速度的方法。
第五板块的“日积月累”安排有关人物形象的成语，意在丰富词汇，培养语感。
一、教学效果依据本单元安排的内容和学生的知识储备、认知能力预设的教学环节取得的效果比较满意，现总结如下：1、聚焦第一板块：交流平台。
首先引导学生自由轻声朗读，发现本次的话题是什么，然后针对归纳的话题“复述课文”展开交流，讨论：一共给出了几方面的内容？通过这一环节你有哪些收获？在学生谈时要谈到要点，复述的方法即多读、按顺序、抓住关键词句等。
《找春天》课堂教学实录
《找春天》课堂教学实录《找春天》课堂教学实录教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是店铺整理的《找春天》课堂教学实录，一起来看看吧。
《找春天》课堂教学实录篇1一、激发兴趣、忆春天师：冬姑娘穿着雪白的纱裙飘然而至，春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地走来。
这节课让我们继续跟随那几个小朋友去寻找春天。
那几个小朋友到底找到春天了吗?春天在哪里呢?(学生十分踊跃，积极举手，抢着回答问题。
)生1：老师，春天藏在小草里，瞧，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?”师：你真是一个会读书的姑娘。
生2：老师，老师，我知道，春天在野花里，我是从“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”这句话知道的。
师：真不错，你说得有理有据，请坐。
生3：春天在嫩芽里。
生4：(争着回答)在“小溪”里。
从“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?”这句话知道的。
生5：我还知道了春姑娘藏在了柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花里。
(学生们异常激动，交流汇报着，老师根据学生的回答，板画：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花，使黑板呈现一派生机勃勃的景象，为学生营造一个春天的氛围，孩子们自然进入了学习的情景。
)师：同学们真了不起，春姑娘已经被同学们找到了，她很高兴能和同学们见面，所以她带来了一首歌送给同学们。
播放歌曲《找春天》(部分学生也能动情地跟着唱起来)二、赏读感悟，找春天师：我们已经找到了美丽的春姑娘，现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力，想像一下：“我们”看到了、听到了、闻到了、触到了春姑娘的什么?生：我看到了小草已经发芽了、花儿开了、柳枝绿了、溪水解冻了、鸟儿们飞回来了。
生：我还看到了桃花、杏花开了，小朋友们在春天里放起了风筝，他们可开心啦!师：你们的眼睛可真锐利!生：我听到了鸟儿们清脆的叫声，还有溪水丁丁冬冬，它们好象在合唱呢。
马说 教学实录
常丽梅：《马说》课堂教学实录【借鉴余映潮老师的教学设计】【课前动画欣赏——《汉字的演变》】师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。
因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。
让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的《马说》。
首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——作者简介（填空）】师：请一名同学来完成。
生：韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
师：好。
希望大家能熟记于心。
那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？生：“马说”即“说马”，说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说，是一个意思。
师：很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》，就是——说莲可爱。
爱莲，即爱君子之德。
又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》，就是——说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。
那么，韩愈借说马的事来说什么呢？本节课的学习分三个板块：诵读·积累·领悟（大屏幕显示）。
接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。
【生读课文】师：诵读的第一要求是：读准。
不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音？生：“食马者”的“食”读做sì。
“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xiàn师：对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准，还要读出感情。
二年级《语文园地八》教学反思范文（精选8篇）
二年级《语文园地八》教学反思二年级《语文园地八》教学反思范文（精选8篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的二年级《语文园地八》教学反思范文，希望对大家有所帮助。
二年级《语文园地八》教学反思篇1《语文园地八》的展示台是展示学生借到的科普读物及小组办的“身边的科学”手抄报。
教学时，我拓宽了展示内容，结合口语交际的内容进行。
先布置学生做好准备，确定课外阅读的书目，分工搜集身边的科学材料，并合作办报。
再利用班会时间开一个“我们爱科学”的主题班会，让学生展示读物和小报，交流了解到的科学知识与见闻。
《语文园地八》的宽带网给出了我国古今科学家和科学成就的一些资料，旨在启发学生去查找资料，了解科学家、发明家的成就。
这是一种阅读训练，是搜集和处理信息的训练，也是传统文化教育和爱国主义教育的内容。
课后，我和学生一起交流了我国古今都有哪些著名的科学家、发明家，我们准备了解哪些科学家或哪些科学成就，从什么渠道去了解。
然后让学生以自主或合作的方式去读书，去搜集资料。
最后给学生交流和展示的机会。
二年级《语文园地八》教学反思篇2一、教学效果学生是学习和发展的主体。
结合二年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过范读，分角色读、讨论等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来。
把教学目标落实到我自己所定的“读一读”“说一说”“写一写”“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来学习，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我制作了精美的课件，通过观看插图、演示课件、创设情境等手段，不断激发学生学习兴趣。
二、成功之处1、课堂上我让学生大胆回答问题，利用激励性评价，鼓励发表自己的见解，课堂评价语言丰富、多样化，使整个课堂熠熠生辉。
2、从教学生字入手，借用“识字加油站”，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为巩固本单元内容打下坚实的基础。
小学二年级语文园地八教学反思(优秀6篇)
小学二年级语文园地八教学反思（优秀6篇）小学二年级语文园地八教学反思篇一《语文园地八》作为本单元的综合性学习设立了以下环节：A.识字加油站。
试着给下面的动物分类，看看谁的分法多。
认读关于动物名称的词语，发现识字方法，激趣识字。
反复自读每组词语，说一说从这几组字中你发现了什么？B.字词句运用。
猜猜下面词语的读音，再选择合适的句子放在句子里读一读。
想一想不同的拟声词语的不同意思，在小组内讨论，说一说，你还知道哪些拟声词。
C.书写提示。
“领”“群”“船”“朗”。
1.先观察。
同学们互相提醒写的时候应该注意些什么。
2.描红练习。
3.练习书写。
D.日积月累：认读学习带有动物名称的成语。
熟练读出这些词语，并理解每个词语的不同含义：一、教学效果学生是学习和发展的主体。
结合二年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过范读，分角色读、讨论等教学方法，使学生积极参与到教学活动中来。
把教学目标落实到我自己所定的“读一读”“说一说”“写一写”“演一演”上，抓住文中特别关键的词句指导学生来学习，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。
低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我制作了精美的课件，通过观看插图、演示课件、创设情境等手段，不断激发学生学习兴趣。
二、成功之处1、课堂上我让学生大胆回答问题，利用激励性评价，鼓励发表自己的见解，课堂评价语言丰富、多样化，使整个课堂熠熠生辉。
2、从教学生字入手，借用“识字加油站”，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为巩固本单元内容打下坚实的基础。
三、不足之处1.课上，对学生的关注不够，照顾不够全面。
在教学过程中应该要照顾到所有的学生，一堂课上要让每个孩子都有不同的收获，每个学生的能力都要得到实际的锻炼。
2.课堂的时间结构掌控得不好，导致前松后紧。
前面有一些不必要的浪费课堂时间了，特别是识字加油站环节占用了很多时间，导致后面的拓展延伸和写字教学很仓促。
小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟
小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟我们时常会因某些事或人产生新的想法，这个时候，我们就可以把这些感悟，想法都记录下来。
下面是店铺收集整理的小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟，希望大家喜欢。
小学语文二年级下《找春天》课堂实录与教学感悟篇1【背景描述春的序曲】《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。
本组教材是以春天为主题的。
翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。
读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。
我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。
怎奈，今年的春天似乎来得很迟。
昨日，对面的山上居然还出现积雪。
否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧!”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧!”……该是何等的惬意啊。
沉思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：第一，用好教材。
创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。
第二、超越教材。
开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。
【课堂回放春的追寻】一、在被激活的状态中踏上学习旅程记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了!”“林姑娘来了!”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了!”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。
春天来了!春天来了!我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢?上课铃响了，孩子们进教室坐好。
忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。
只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。
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“举三反一”学课文
作者：张金保
来源：《中学语文·大学语文论坛》2009年第07期
摘要 语文历来被指责为“少慢差费”，症结在哪里?整天围着课文转圈子，以有限的时间
学习有限的课文，精耕细作，试图举一反三，而语文学习的规律恰恰是“举三反一”，课文学习
也不例外。本文试就课文教学如何举三反一谈谈自己的实践与体会。
关键词 语文教学 教学方法 语文教材
教学大纲规定，七年级语文每周5课时，高一语文每周4课时，可如果连补课在内。实际
远远不止这个数，而一学期的教学内容，绝大多数仍然还是那本语文书。也就是说，七年级每
周排8课时甚至更多的课时仍然是学一本语文书。平常教师问得最多的一个问题是：这学期教
学质量调研测试，是考课内阅读还是考课外阅读7言下之意，考课内阅读，我更可以专注课
文，“精耕细作”。多年来，固定文选的教学格局一直支配着语文教学，给不少老师带来的误区
是把课文当作教学的起点与归宿，似乎语文教学就是学课文，整天围着课文转圈子，不敢越雷
池一步。师生搞得头昏脑胀，焦头烂额，都是为了在考试时获得高分，可结果往往事与愿违，
于是被指责为“少、慢、差、费”便不可避免。
此类现象，反映出一个共性的问题，自五十年代以来，中国现代语文教育的总体思路，概
括起来就是四个字——“举一反三”。何谓“举一反三”?就是每学期以“二三十篇文章”为“例子”，
对例子进行非常“科学”细致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，以此来
达到让学生“循例”学会听说读写，“循例”自能“繁衍”大量语言(言语)的目的。
新课程理论认为：语文是一种奠基性的精神教育，主要通过语言和言语的教育奠定学生的
民族文化精神和真实自由的个性精神。语文又是实践性极强的人文学科，准确的说，语文课所
涉及的不是静止的语言，而是语言的运用，没有注意到二者的区别是当前语文教学的弊端之
一。问及语文水平较高的学生，回答多是得益于大量的课外阅读。其实，母语教学，几千年的
传承，老祖宗为我们留下了许多极其宝贵的财富，语言(言语)的学习规律恰恰是“举三反一”。
语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一(学例题)”“反三(做习题)”。语言学习常
常是“举三”而“反一。人类语言的学习，是在“巨大数量”的语言(言语)的“例子”的反复刺激下，
才点点滴滴“说出”。因此，数量的巨大，例子的极大丰富，才是形成语言(言语)能力的最重要
的前提条件!婴儿学口语的例子颇能说明这个问题。孩子呱呱坠地时，一言不会，1周岁左右说
出一些最简单的语调，2周岁左右就能自如运用语言，说出奇妙的句子。为什么口语学得这么
快，效率如此之高?因为他接触了“天文级数量”语言(言语)的“例子”!以平均每天听大入100句
话计算，每句话10个字，每天就是1000字，一年365天就是365000字，两年就是730000字!
也就是说，孩子学会口语，等于两年“读”(用耳)了五六部长篇小说!我们学书面语，中学六年语
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文教材才多少字!用有限的课时学习有限的课文，教师靠繁琐分析显能耐，学生在练习册上练
拳脚，怎么脱得了花拳绣腿?目下现代语文教育的总体思路必须彻底改变，语文教学，必须返
朴归真，变“举一反三”为“举三反一”。
一、“举三反一”必须遵循的基本原则
1 扩大积累。“风之积也不厚。则其负大翼也无力。”语文学习是一个长期的日积月累、
循序渐进的过程。讲究潜移默化，厚积薄发，学习语文必须重视平时的积累。语文不是一日之
功，但语文不能一日无功。质变必须要有量变的过程，没有量变就不可能有质的飞跃。
2 强化读写。古人非常重视读书，为我们留下了许多“老人言”：“熟读唐诗三百首，不会
作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”……我们都称颂受过严格私塾训练的老先生的语文
功底，其实他们正是书读得多的结果。我以为多读当是语文学习的钥匙。可以这样说，语文水
平的高下很大程度决定于学生阅读习惯的有无和阅读面的宽窄。读、写应当成为学生的一种生
活方式，生存状态。如果一个学生能够坚持每天读点东西，每晚自觉拿出练笔本倾诉自己的所
见所思、喜怒哀乐，就不愁他的语文水平上不去。
二、课文教学“举三反一”的具体做法
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”但这个例子却是教师与教材编写者经过反复比
较、再三斟酌，在千万例子中遴选出来的。这个例子是教师与学生发生教学关系的纽带，体现
着课程的基本理念，承载着丰富的教学内涵。当然要用好。教课文，是每一个教师都必须从事
的工作，“教课文”并没有错，问题在于学什么?如何学’如何把这两条原则运用到实际的课文教
学之中?多读，读什么?多写，怎样写?从课堂教学，从与课文结合的角度，笔者的做法与体会
是：
(一)读
多读已经成为共识，症结在于“时间”和“效益”。外部宽松的语文环境当然要争取，然而在
目前环境下完全依赖外部环境的转变并不现实，更重要的要靠语文教师“自谋出路”，内部挖潜
增效。时间从何而来?长文短上，省下课时围绕教学目标，让学生扩读几篇文章，方能用足用
好课文资源，提高学生语文素养。如何用最短时间取得最大效益?教师的指导不可或缺。
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1 比较阅读，拓展视野。就是由此及彼，找到与所学课文在主题上、题材上、写法上、
内容上具有相同相异特点的课外材料，与课文联在一起来读，如在教读闻一多的《死水》、艾
青的《我爱这土地》、穆旦的《赞美》的同时，就补充学习闻一多的《发现》、艾青的《雪落
在中国的土地上》、臧克家的《三代》，余光中的《乡愁四韵》。通过比较，进一步激发学生
的学习兴趣，扩大学生的阅读视野，同时进一步加深对课文的理解，提高鉴赏水平。
2 学习节选，扩读全文。从节选的文章扩大到整篇文章或整部著作。学了巴尔扎克的
《守财奴》，促使同学阅读《欧也妮，葛朗台》，学了老舍的《在烈日的暴雨下》就扩读《骆
驼祥子》，学习《林黛玉进贾府》，前后最好读一遍《红楼梦》，还可以看一看与课文内容结
合紧密的电视剧。
3 学习短文，扩读集子。学了《促织》，就扩读《聊斋志异》，学了莫泊桑的《我的叔
叔于勒》，扩读《莫泊桑中短篇小说选》。从课文学习扩大到作者整个的创作，甚至包括作者
的传记和有关评论文章，进行研究性学习，多方探究，知人论世。这类阅读能较全面的了解一
个作家的创作风格，并从中选择一两个自己最喜爱的作家，精读、模仿、创新，尽可能逐步形
成自己的作文风格。
4 围绕重点。拓展强化。就是针对课文或专题训练的重点进行扩展性阅读。学了《社
戏》、《端午目》、《本命年回想》，阅读汪曾棋的《端午的鸭蛋》，沈从文的《边城》、
《湘行散记》，让学生进一步感受民族风情的魅力，加深对本单元课文训练重点的理解。学习
朱自清的《春》，阅读许地山的《春底林野》，罗兰的《为了这春天》，张晓风的《春之怀
古》等美文，让学生进一步体会四季景色的秀美，学会抓住景物特点精准细腻地刻画景物。
(二)写
我们所学的课文多为文质兼美的范文，指导学生结合课文的写作方法进行仿写或续写，或
者是结合文章思想内容抒写自己的感悟，在阅读教学中有机渗透写作教学，以读导写，以读促
写，把读和写有机结合起来，不失为训练学生写作能力的一种很好的方法。
如何把读和写有机结合起来?教学中，我们作过如下尝试：
1 选好“切入点”，对课文深入挖掘，适当拓展
(1)补白。即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整。《七颗钻石》
中，“小姑娘哪儿也不例外找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，罐子里竟装
满了清亮新鲜的水。”小姑娘做了一个怎样的梦呢?请同学大胆的想象。
(2)具象。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带
过，潜在的意思必须由读者在体悟领会之后方能表达。让学生在理解的基础上表达出作者潜在
的意思。鲁迅《故乡》中说：“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?我所记得的故乡全不如
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此。”“我”记忆中的故乡是怎样的呢?请同学作适当的想象，加以具体的描绘。同时与眼前的现
实对比，进一步深化对课文主题的理解。
(3)延伸。即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。如学习了《窗》一文后，让
学生结合对文章思想感情的理解，根据人物性格和情节铺垫续写结尾。
2 把握结构，仿写
仿写可以对全篇课文进行，也可以根据课文内容进行片断的练习。包括对句式表达、段落
构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。
对阅读对象的仿写会使学生的写作实践变得更有目的性、可操作性，从而使向来令学生头
疼的“作文，，变得有趣易行。事实证明，仿写可以丰富学生语言、开拓学生思路、训练学生
思维，从而提高学生写作水平，是读写结合的有效途径。比如朱自清的《春》，学完后，要求
学生仿照课文“总——分——总”的结构，学习作者有意叠加修饰性词语，运用多种修辞手法，
多角度描绘景物的方法，选择适当的内容(提供给学生的有夏、秋、冬)，进行一次练笔，学生
仿写目的性十分明确，写作自然也就水到渠成。
3 读中有感，写一写