浅谈初中英语教学_2
初中英语词汇教学(2)论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、词不离句。
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。
学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。
最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。
四、教会学生用联想方法记忆单词。
在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。
比如在教popular 时，就可以采用此法。
有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。
这种方法有助于学生对单词的长久记忆。
浅谈初中英语教学
浅谈初中英语教学况：感兴趣——失去兴趣和信心——厌恶和反感。
学生在初一时，对英语学习都还感兴趣，但进入初二、初三年级后，对英语逐渐失去兴趣，对上英语课感到厌烦。
一些学生反映，他们对上英语课感到厌烦的原因是，原来“基础没打好”，弄得现在“听不懂、听不上、记不住”。
针对这一情况，我一开始就注意抓紧抓好语言基本技能的严格训练，把学好英语的“工具”和“钥匙”交给学生。
当然，在起始年级，听、说、读、写样样是基础，一样也不能忽视。
为了全面提高教学质量，我着重做了以下几方面的工作：一，让学生明确学习目的，端正学习态度，从而调动学生学习英语的积极性和主动性近几年来，随着科技的进步，社会的不断发展，各行各业越来越需要外语。
它已成为一个重要的新课题，得到了社会的极大重视。
我就针对初中学生在生理、心理上变化较大，情绪不稳定，易波动，精力旺盛，富于幻想这些特点，引导他们克服由于商品经济发展必然伴随而来的一些消极东西。
用大量实例证明：读书是非常有用的，而且知识越多越好。
耐心地诱导他们学习的自觉性、主动性。
帮助他们明确学习目的，调动他们学习英语的积极性，并帮他们树立起一定能学好英语的信心和决心。
为了激发学生的学习兴趣，我经常在班上开展各种英语竞赛活动。
如书写、听写、查字典、朗读、小品表演、歌曲演唱等，从而达到了激发学生的学习积极性和主动性，由“要我学”变成“我要学”的目的。
二，培养学生的竞争意识我根据初中学生的自尊心、好胜心、集体荣誉感和竞争意识都强的特点，采取课堂分组记分办法，充分调动学生的积极性，使他们在相互竞争、相互监督，在积极兴奋的状态中学习。
把竞争引入课堂教学，改革教学方法，收到了良好的教学效果。
这样，既有利于调动学生整体学习的积极性，加强听、说、读、写各项训练，又培养和提高了学生的智力和能力。
德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。
”只要让学生在参与教学活动过程中尝到成功的快乐，学生的学习热情就会被唤醒，从而形成稳定而持久的兴趣，就能提高英语教学质量，培养出具有良好素质的合格的社会所需要的人才。
浅谈初中英语教学
浅谈初中英语教学摘要：英语教师除了对他所教的英语语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听、说、读、写能力外，还应具备与教学有关教育学、心理学方面的知识。
教师若具有上述品格，容易受到学生的欢迎，而为学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就显得活跃，学生精力也高度集中，教学效果就好。
关键词：英语教学效果1 良好的物理环境良好的物理环境主要指良好的自然学习的环境。
它可以通过做好以下几个方面来实现：1.1 布置色彩丰富，充满生机的教室。
这样的教室应是干净整洁的；教室应有良好的通风；教室的照明应是柔和的自然光或日光灯；教室里的空气应是清新宜人的；教室里显眼的地方可能会有一盆花或绿色植物（或至少透过窗户能看到）；教室里还应有方便的饮水，水是身体最重要的组成部分，而大脑比其它任何器官的含水量都要大，人的大脑一旦缺水，人的整体状态就要降低，学习效果自然就会下降；墙上应贴有与近几天教学内容有关的学生的成功的配图作业或作品，这样让学生将所学知识与实际生活结合起来加以运用，实现英语教学课内到课外的延伸；更重要的是学生会从学习成果中感受进步的快乐和成功的喜悦，对未来的学习更加充满信心。
显然这样的学习氛围的营造有利于英语教学效果的提高。
1.2 有效的利用音乐。
早晨踏入教室时，优美的旋律使人的心态很快平静下来，为一天的学习做准备。
依据目的的不同播放不同节奏的音乐：为了让头脑平静和清醒采用与心跳节奏相似的器乐曲；节奏松散、梦幻般的音乐用于激发学生的创造力；为了活跃气氛，锻炼听力播放好听易学的英语儿童歌曲；为了培养学生的语感播放配乐英文诗歌等。
1.3 利用及时的活动使学生最大限度的参与到教学活动中。
运动是学习之路的大门，是运动给了我们关于这个世界的第一感觉、认识和经验以及法则。
为了使学生在英语课上不枯燥，教师应设计活动让学生可以离开座位去与伙伴对话，讨论；还可让学生做一些脑保健操动作（颈部运动，按摩脑穴，交叉拍膝运动，划臂运动等），创造良好的用脑环境。
初中英语词汇教学(2)
初中英语词汇教学之我见【摘要】词汇对于英语学习有着非常重要的作用，是基础中的基础。
但现在很多老师在词汇教学中都采用简单机械的传统教学方式，从而使部分学生因为记不住词汇而早早失去了学习英语的兴趣。
为使我们的教学更高效，需要从改善我们的教学方式。
【关键词】词汇之重要性传统教学之弊端改善课堂教学要学好英语词汇是关键，词汇对于英语学习的重要性就像造万丈高楼需要的砖头一样是基础中的基础。
语感的培养和语法的理解是在一定词汇量的基础上形成的，词汇量越大的同学听力、口语、阅读、写作水平的提高也越快。
但是，现在许多英语老师在教学过程中为贪图方便，忽视语言学习规律，采用传统简单的教学方式，主要表现为：（一）照本宣科不研教法在课堂教学中许多老师以讲解单词、学生记背单词为主，让学生感到枯燥乏味。
这些本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的活动都由老师完成了。
（二）中文代替英文为图方便不动脑筋常用中文代替英文上课，这对学生英语学习氛围的创造，语感的培养，词汇的积累和运用都是有害无益的。
（三）忽视读音事倍功半有的英语老师认为记词汇不管用什么方式只要能记住就好，甚至用一套“猫抓老鼠”的学说来为自己单一的词汇教学方式做辩护：不管白猫黑猫只要能抓住老鼠就是好猫。
他们忽视读音强大的基础功能，不教给学生科学有效的记忆词汇的方式，让学生死记硬背，这当然会使学生疲于奔命。
（四）重知识轻能力老师往往只注意到自己的教，而忽视了学生的学，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
如何改变单一、被动的传统教学方式，进行有效地词汇教学呢？本人经过十多年不断英语教学实践和尝试，觉得要从以下几方面入手。
一、坚持全英语——让学生沉浸在英语氛围中英语是一门语言，我们就要遵循语言学习规律，在课堂上我们就应该坚持全英语教学。
让英语在课堂上每时每刻无处不在，为学生创造良好的英语氛围，久而久之学生就会享受英语，用英语思考问题，用英语回答问题。
这样能不断激活学生记忆深处即将遗忘的词汇，使之得到不停的复习和重新整合提高。
浅谈初中英语语音教学的方法与策略
浅谈初中英语语音教学的方法与策略一、培养学生的语音意识初中英语学习的语音教学首先要培养学生的语音意识。
学生首先需要意识到英语中存在不同的音素，然后才能学习正确朗读和发音。
在日常教学中，老师可以通过播放音频、观看英语口语视频等方式，让学生们听到并感受到不同的音素，并通过练习模仿来提高他们的语音意识。
在课堂上，老师可以通过简单的口语练习来引导学生，使他们对音标有更深刻的了解。
二、重点训练难点音素在初中英语的语音教学中，老师应该针对学生普遍容易出现错误的音素进行有针对性的训练和练习。
对于汉语母语的学生来说，他们往往会忽略英语中的一些特殊音素，比如th、r、l等。
老师可以通过特别设计的练习来重点训练这些难点音素，让学生在练习中逐渐掌握正确的发音方式。
三、注重听力训练初中英语学习的语音教学中，听力训练也是非常重要的一部分。
听力训练可以帮助学生更好地理解外国人说话，提高他们的口语表达能力。
在课堂上，老师可以通过播放听力材料，让学生们聆听不同的语音，然后通过听写、跟读等方式进行听力训练，帮助他们更好地掌握英语语音。
四、灵活运用多媒体教学手段在初中英语的语音教学中，老师可以灵活运用多媒体教学手段，比如PPT、视频、音频等，通过多样化的教学手段来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
在课堂上，老师可以通过播放口语视频来让学生听到地道的英语发音，然后进行跟读练习；或者通过PPT展示音标的发音要领，帮助学生掌握正确的发音方式。
五、创设情景训练初中英语学习的语音教学中，老师可以通过创设情景训练的方式来帮助学生更好地学习和掌握英语语音。
通过设计一些交际情景，让学生在情境中进行口语练习，比如模拟餐厅点餐、购物等，让学生在实际情景中进行口语表达，这样可以更好地提高他们的语音能力。
六、鼓励学生多说多练在初中英语的语音教学中，老师应该鼓励学生多说多练，让他们在课堂上有更多的机会进行口语练习。
通过多说多练，学生可以更快地提高自己的口语表达能力，更好地掌握英语语音。
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浅谈初中英语教学
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还
必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良
好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实
打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，
教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一
项不可缺少的重要内容。
初中英语、教学、方法、学会阅读
英语作为世界上最广泛的语言，越来越深入到人们的工作、生活中。了解英
语、运用英语成为一种综合素质的体现。学好英语对中学生来说是非常重要的，
初中阶段是基础的英语学习时期，教师要为学生打下良好的基础，培养学生优秀
的语言素养，教学方法的选择就是关键所在。好的教学方法对学生学习能起到事
半功倍的作用，反之，学生的学习效率低，教师的教学效率也不高。
1建构主义的教学方法
学习是一个主动的建构过程，学习者不是被动地吸收知识，而是主动的建构
信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验
的改造或重组。建构主义者以自己的学习理论为指导，提出了相应的教学方法。
下面介绍几种主要的建构主义的教学方法。①支架式教学。支架原本指建筑行业
中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，
儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要
的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。②情境性教学。建构
主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的
性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实
世界的真实环境中去感受、去体验。因此，这种教学要求学习应在与现实情境相
类似的情境中发生，教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生像现实
中专家解决问题似的进行探索。？？？？
2让学生学会阅读
随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。
广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英
语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。根据我个人学习和教学实践，为了提
高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探
究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教
学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下
的认识：①“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分
“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅
而易懂，学生通过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，
提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。② “整体理解性问题”的设计
与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加
强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获
取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章，
引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的
理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力。③“趣
味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师
可精心设计一些激发学生兴趣的问题。有些问题可让学生相互讨论，进一步促使
学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，预测事件情节发
展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习
和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试
中常出现的难度较大的问题。
3让学生勇于开口
首先，培养口语表达的兴趣。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才
能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、
讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生
表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。其二，培
养学生运用英语思维的习惯。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母
语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师
的教和学生的学尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。
要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词
汇的内涵和外延。同时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越难明白的
词、句，可以给出一些包含该词、句的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的
句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，
达到帮助学生理解掌握词句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生
的英语理解运用能力。其三，增大学生语言实践的量。“精”的教学能有效地帮助
学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加
牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为语言规律的学
习和掌握奠定基础。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。但“泛”不
等于“滥”，在口语教学中，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实
践尽量在其能力和水平范围内。最后，纠正学生口语表达应注意策略。现在的英
语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大
大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、
语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整
地表达。教师对学生交际中的语言错误的纠正，应该以不使学生产生畏难情绪、
不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错
误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表
达的自信心和愿望。
总而言之，教学无法，教有定法，教学方法以及所运用的一系列的教学手段、
教学工具等，反映了教师的教学理念，教师要根据英语教材的特点和初中生语言
学习的规律来设计教学方法。