口语交际

摘要：从新课标中发掘对于口语交际的具体目标、表现形式、训练方式及评价，呼唤口语交际评价的具体化与口语交际的系统化。 关键词：口语交际口语交际评价 口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。 在2001年的《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9、学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。 在语文教学中，许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学，但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢？主要原因有四个，一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能，教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教，没有的就不教。二、老师只重教，把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法，惯于强势指导，老爱指责“你该这样说而不能那样说，有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》，他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。口语交际能力是人与人之间相互交往的一种能力。听话、说话是口语交际的重要组成部分，同时还伴随着肢体语言和书面语言以及观察能力。口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。 在2001年的《义务教育语文课程标准》中，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。课程目标和内容9、学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这样“口语交际”就成为了我国语文课程的一种教学策略和方式。 在语文教学中，许多的教师已经开始重视了“口语交际”教学，但事实上在口语交际教学中并没有显现出口语交际能力的培养。什么原因呢？主要原因有四个，一、与我国的语文教学形态直接相关。我国的语文教学历来都是重知识而忽略技能，教师们只重教教材而忽略于对教材的拓展和延伸。教材里有的内容就教，没有的就不教。二、老师只重教，把学生当做容器。我们的教师习惯于教书而忽视教法，惯于强势指导，老爱指责“你该这样说而不能那样说，有太多的不能。导致学生失去自信。”口语交际能力的培养自然也没法落到实处。三、大多数教师没有深入的研读《义务教育语文课程标准》，他们对“口语交际”的阶段性目标不够明确。口语交际能力的培养也就只落于形式了。 人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要目标，美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到第一位。联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。可见古今中外教育界都深刻认识到口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。 一、新课标中的口语交际 在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》中，把必修课的课程目标分成两个部分，“阅读与鉴赏”和“表达与交流”，其中的“交流”，就是指的“口语交际”。在新课标中，分别在七个不同的地方提到口语交际，其重要性可见一般。 由于新课标没有集中对口语交际进行阐述，下面，根据新课标的内容，把其中口语交际的部分抽取出来，解读对口语交际要求： 首先，关于口语交际的定义： 口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。（Ｐ17） 其次：关于口语交际的目标： 口语交际的目标，在新课标中分为必修课的口语交际目标和选修课的口语交际目标。 必修课的口语交际目标是在两个地方分说的，在新课标的第二部分课程目标中，对“表达与交流”提出了九个目标，其中有关“交流”的，也就是有关“口语交际”的有三点要求： １、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 ２、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 ３、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。（Ｐ9） 在新课标的第三部分实施建议中，提出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等”。 选修课的课程目标中，把口语交际的目标放在了“语言文字应用”的目标中，要求“在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动”。（Ｐ12） 第三，关于口语交际的表现形式： 在新的课程标准中，没有直接表明口语交际的具体表现形式是什么，但是，通过对口语交际目标的分析，我们不难看出，新课标中，把口语交际能力分为日常说话式（善于倾听、敏捷应对、恰当表达）和公开演讲式两个方面。并主要突出了公开演讲式的口语交际项目，明确提出要“学会演讲”，是“学会”而不是“熟悉”，尤其特别提出了三种口语交际方式：演讲、辩驳、朗读。 在新课标的第三部分实施建议中，又提出了“报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演”等五种方式（Ｐ27），应当说，这五种形式只是演讲、辨驳、朗读的另外一种说法罢了。 新课标的附录中，还提供了一些选修课程的举例，其中课程举例七就是演讲与辩论，提出了具体的实施方案： “讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。 “引导学生平时加强积累，扩大知识面，熟悉一些典范的演讲、辩论案例；提高思想文化修养，增强观察事物的敏锐性和思考问题的深刻性。设计丰富多采的活动，指导学生在每一次活动前做好充分准备，通过反复实践丰富临场经验，提高语言艺术水平和应变能力。（Ｐ33） 第四，关于口语交际的训练方式： 口语交际的训练方式，新课标中提到了两个方面：在课内方面，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”在课外方面，“还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”（Ｐ17） 第五，关于口语交际的评价： 新课标中，对于口语交际的评价有明确的要求： “口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，关于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。”（Ｐ23） 二、“口语交际”新在何处 在2000年以前的高中语文教学大纲中表述为“说话能力”或“听说能力”，两个概念并行于大纲中：“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。”（《全日制中学语文教学大纲·高中部分》1995年6月第3版Ｐ2）并且把“说话能力”的具体表现形式“即席发言”、“辩论”、“演讲”分属于高一、高二、高三三个年级。（同上Ｐ9－11） 至2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》，“听”、“说”整合成“口语交际”，确立了“口语交际”的基本理念：口语交际能力是现代公民的必备能力。其中，关于“口语交际”的内容和要求有两条：一条是“养成说普通话的习惯”，另一条是“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”。（《高中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社P59） 在2002年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中，对口语交际作了更详细的说明： “自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。 “养成说普通话的习惯。表达简洁明了，力求流畅、生动，体现口语特点。 “能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果。 “在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。 “具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。（P4） 从说话能力到口语交际，不仅仅是一个词语表述的转变，而是教学重点的转变，课程设置重点的转变。以前的说话能力或听说能力，是附属于写作能力的，比如2000年之前的大纲中，在论述口头表达的意义时说“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义”就是在写作能力中论述的。（《全日制中学语文教学大纲·高中部分》Ｐ6）在能力的训练上，很显然，口语交际更能体现出语文的学科性质，即“语文是最重要的交际工具”，通过口语交际的教学，使语