如何提高师范生的从教能力

如何提高师范生的从教能力 摘要：21世纪面对师范生从教能力不高，难以胜任中小学教学的现状。高等师范学院实现从应试教育向素质教育教学改革势在必行，从而为社会输入更多合格的教育人才。 关键词：从教能力；微格；顶岗 21世纪我国全面实施了素质教育,旨在全面提高学生的各方面素质,适应当今科学技术的迅猛发展和人才的激烈竞争。培养出全面发展的新型人才这是社会对教育的需求 ,也是对教师的要求,高等师范院校怎样通过自身的不断努力节创新培养出综合能力强、素质高的教师投身到21世纪教育事业中是当前师范院校应当解决的的首要问题。高等师范院校教师如何发挥群体优势相互配合,寓素质教育于课堂教学之中,为社会培养需要的“教师”,这是每位师范院校的教师应该考虑的问题。 近些年,我国许多师范院校都把培养学生的从师素质和从师能力放在十分重要的位置上。但是从对不少地方所进行的调查看很多中小学校对师范院校毕业生的从师素质和从师能力仍然不够满意,普遍反映他们的事业心比较差 ,综合教育、教学能力不强。这种状况说明,从整体情况看,我国相当数量的师范院校还没有真正解决好如何提高学生从师素质和从师能力的问题,在这方面仍然存在着许多重要的理论和实践问题需要解决。笔者认为,提高学生从师素质的问题以前之所以解决得不好,既与各种客观条件如教学设施 、实习条件等等的制约有关,也与我们思考和解决问题的视野和思路不够开阔有关。据此，作者从学校和教师，及在校师范生两个方面展开探讨。分析和解决如何提高师范生的从教能力问题。 1 分析 我们的学生之所以从教的素质不高,能力不强,除自我修养的意识不强,自我努力不够以外,我认为还与学较和教师有一定的责任,学校和教室从办学的指导思想、课程安排 、教学方法以及训练环境等方面很大程度上没有认识到能力培养的重要性,没有在开发和训练学生的从教技能上付出必要的努力。尽管为高年级学生安排了五周左右的教育实习,但学生上讲台的机会实际上相当有限,由于客观条件的限制,有的同学只能登2-3次 ,由于缺乏必要的长期的训练,学生往往是仓促上阵，难以应付。这种短暂的教师岗前培训对于培养合格教师显然是远远不够的。 2 开展微格教学法 微格教学是一种训练师范生和在职教师的教学技能的课程。微格教学的创始人之一阿伦说它是“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”我国教育家们认为,微格教学以教育学 、心理学原理为基础 ,将各个教学环节分细,运用多媒体教育技术,以现代教育评估理论和信息反馈理论为依据,每次集中解决一个特定的教学问题 ,以达到系统训练师资的教学技能 ,提高师范生的从师素质,实现教学优化为目的的有效方法。 微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境, 准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。微格教学在对师范生训练时, 一般是在教师指导下, 让师范生就某一教学技能选择适当的教学内容进行 5-10分钟的训练, 并把教学实况摄制成录像, 让师范生反复观摩、评议、小结。使优秀的得以固化,不足的得以纠正, 这样经过反复训练, 达到师范生掌握某一教学技能的目的。 我们把微格教学引入日常课程的教学中, 经过一段时间的教学实践, 也形成了较为固定的模式。其具体做法是: （1）分组—把大组化成小组 原来学生试讲以二十人左右为一组, 引入微格教学后, 一般以十人左右为一组, 在教师指导下分别进行微格教学训练。 (2) 分解—把整节课内容分解成教学片断 原来我们采取常规讲课方式, 给全体师范生布置相同的教学内容, 而对教学技能的使用没有明确要求, 因此, 教师和学生往往注重教学内容, 而忽视教学技能。引入微格教学后, 我们只布置要训练的某一教学技能, 学生据此选择相关的教学内容, 这跟传统训练方法的侧重点不同, 强化了教学技能的掌握和训练。 (3) 示范—充分利用模仿学习法 在每一个教学技能片断给出后, 教师就要准备示范片断, 也可以利用观摩教学示范片, 让学生充分利用模仿学习法, 来学到某一技能。示范完后, 再让学生反复修改教案, 充分做好训练前的准备。 (4) 缩时—把长时间化成短时间 原来学生试讲一次要用三十分钟左右, 讲完后还要用十几分钟时间来讲评, 一般每个学生每次试讲要用五十多分钟, 整个试讲过程耗时费力, 且学生往往处于低水平循环状态、效果欠佳。采用微格教学后, 根据教学技能片断来组织试讲, 把原来整节课内容分解成侧重于某一教学技能的训练, 每人限时 5—10 分钟, 大大的缩短了试讲的时间, 提高了训练效果。 (5) 摄像—把暂态化成保留态 引入微格教学后, 我们利用现代化教学手段, 把学生整个教学过程摄录下来, 反复播放, 让学生体会。 (6) 总结评估 为了使受训者及时获得反馈信息,试讲完后,重放录像,再现微格教学 ,让指导教师和培训小组成员一起观摩 ,进一步观察“教师”达到培训 目标的程度。 a 自评估 观察录像后,“教师”扮演者进行 自我分析,对试讲中是否掌握了所培训的教学技能,达到了设定的 目标进行 自我评估。 b 互评估 小组成员在现代评估理论和教师的指导下充分挖掘每个试讲者的优点 ,认真分析他们是怎样实现教学 目标的,指出在教学技能的掌握与运 用中还存在那些缺点,探讨其存在的原因,找出其解决的方法 ,力争给予准确的评估。正确的评估是掌握教学技能 ,改善教学方法的一个重要过程,它不仅对被评估者是一个有力的促进,而且对评估者也有很大的提高 。 c 教师的总结评估 教师应指导受训者善于观察学生的表情、各种反应和听取各种意见,并有目的地对学生提问,进行课堂练习等 ,从而接收学生对教学的信息反馈。分析了解学生对教学内容的理解和掌握程度 ,学会根据具体情况 ,修改教案 、完善技能的方法。指导教师在自评互评的基础上 ,总结归纳 ,对每个受训者的单项或多项微格训练充分肯定成绩,诚恳指出问题 ,帮助查找原因和解决问题的方法作出恰如其分的评价 然后将师生评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。 实验证明,微格教学具有训练目的明确、集中的特点,它能使受训者获得大量直观、生动的模仿样板;能充分发挥集体智慧、互帮互学、提供及时有效的反馈信息,进行定量与定性相结合的评估。从而有效地提高师范生的从师素质。 3 加强课上提问和举办学生讲座 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在堂上脑力劳动的效率”。可见,语言基本功的训练是至关重要的,而语言能力的提高是一长期而艰巨的历程,我们必须经常不断地为学生提供尽可能多的锻炼口才的机会 在每节课的前5—10 分钟作为间答时间,并记录成绩。与以住的提问不同,对回答题有明确的要求：语言标准、语言流畅 、条理清晰、简明扼要。（同时在讲课中间也插入一些启发学生思考的问题来提问）这样促使学生课上听课和课下复习。在训练之初,发现学生的理解能力不低,但表达能力确实不高,往往是声音太低、用词不当,甚至语无轮次。经过反复、多次的训练,逐渐克服了这些弊病,不仅语言表达能力有了明显的提高 ,而且有效地促进了对所学理论的深层次理解。同时,在提问的方式上应适当,不提问那种只答“是”或“不是”的问题 ,比如关于测不准关系的阐述,只答出概念和公式是不够的 ,还应从多个侧面加以阐述。 课上提问的形式训练了学生对字、词、句的把握,为了培养他们的综合能力,我给学生定了一些专题,或由几个同学准备同一个题目,或几个同学准备不同的题目,分别演讲,每人讲几分钟之后答听众问,并由大家来讲评,指出长处和不足。同学们都很积极主动地参与这项活动,有的同学讲过一次还要求再给一决机会。这种小讲座的形式使学生的综合技能得到了锻炼 使他们亲自参与到一项教学活动中去,从教案的整理 ,板书板画的设计,到各种教学方式的灵活运用均得到了全面的锻炼 。同时，通过多次训练,作为教师我也从中得到了一些有益的收获,比如有的同学在讲解某章的小结时 ,开动脑筋自己设计了很直观、简洁、概括性强的图示 ,达到了纲举目张,一目了然的效果。 4 加强师范生基本技能的培养 加强基本技能的培养不仅面对教育技术专业的学生 ,更应面对所有师范生 ,这使他们具备了基本的从师技能 ,其内容主要包括三字一话、教育教学、班主任工作实践等,具体做法是： 4.1 增设普通话、三字技能训练内容 增设普通话、三字技能训练并不需要增加教师的负担 ,只需在每天课前多一个说话讨论环节 ,时间控制在 分钟左右 ,可以由班委负责拟定话题 ,并加以考核 ,记人学生的综合测评成绩。这不会影响正常的公共课和专业课程在时间上的安排 ,也不会增加老师的负担 ,在这个时间段 ,师范生可以自行练习 ,相互交流。 还可以在这个时间推广普通话 ,班级推荐几名优秀的推普员 ,由他们带领大家练习普通话 ,开展生动有趣的活动 如演讲 辩论赛 朗诵会鉴赏等 ,使大家的普通话水平得到普遍的提高 ,而不至于使部分学生 因普通话不过关 ,失去了做教师的资格。 三字技能训练是师范生的必修项目是指师范生在师范院校学习期间,要进行的钢笔字、毛笔字和粉笔字的基本训练。通过三字技能训练 ,使师范生养成正规板书的习惯 ,便于师生的顺利交流。 4.2 安排教育实习前小见习、小实习 教育实习是一门检验、考核学生从师技能的实践课程 ,所以要在考核师范生的从师技能之前必须认真地做好准备 ,其中教育实习就是一个准备阶段。间断的教育见习时间不需要很长 ,学生就能从中初步熟悉中小学教学的状况 ,获得中学教育实践经验 ,为教育实习做一个很好的铺垫 。学生可以根据自己的理论优势 ,加强与教育实习基地的合作 ,深人到中小学一线。但是,盲目地到学校去,并不一定能达到目的,甚至会干扰正常的教学。因此,学校可以依托某门课程 ,如教育学、心理学、教育技术研究方法、学习理论等课程的教学 ,通过具体的教学或某个研究课题带动学生参与 ,形式上不必一哄而上 ,可以间断地、部分地参与。 4.3延长教育实习时间 ,建立教育实习站 ,加强对教育实习的管理 按上述师范生较为正规、较长时间的从师技能养和训练之后 ,师范生再进人中小学进行教育实习就能很好地检验、考核自身的从师技能。一般师范生的教育实习时间为六周 ,第一周为教育见习时间,第二至第五周为教育实习阶段 ,第六周做调查报告和实习小结 ,真正参与的工作仅为四周。据调查 ,教育技术专业师范生平均每人上课为一课时 ,因此 ,建议在不影响实习学校正常教学秩序情况下 ,将教育实习的时间延长到一个学期,这样学生就可以更充分地学习和展示从事教师职业的技能。 另外 ,教育技术专业的学生还有得天独厚的条件 ,可以利用专业所学技术建立教育实习网站 ,把教育实习工作正规化 ,便于学校的管理及学生与学校、学生与教师、学生与学生之间的交流。一个教育技术专业教育实习的专门网站 ,能够为实习生提供最新的实习动态、实习资源并及时地与母校和同学取得联系 ,解决疑难问题。网站的基本模块包括：用户注册、实习资源、实习指导、实习论坛、公文包等。 4.4 训练班主任基本技能 班主任技能训练可以为师范生走上班级管理工作岗位打下良好的基础。师范生在学校期间,可以协助班主任做管理班级的工作 ,也可以自己管理自己 ,实行轮流班主任制。 5 顶岗实习工作是提高师范生的从教技能的重要途径 从教技能是教师最重要的职业素质，也是一位合格教师的必备素质。实习学生虽然学富五车，掌握教育理论，但往往缺乏专业技能、缺乏实践能力，在顶岗教育实践中难免捉襟见肘，穷于应付。为了切实提高实习生从教技能，田秀梅教授曾在在专题工作会议上提出一大原则、两大口号、三大目标、四大方针。一大原则：真抓才能见实效；两大口号：将顶岗实习工作走精艺之路，让顶岗实习充满生机和活力；三大目标：提升课堂品质，提高课堂效果，打造精品课堂；四大方针：符合规律——要求备课时走进中学生，深入钻研教材，创定符合学生认知规律和心理规律的教学设计；倡导合作——在顶岗实习生中，提倡开放式教学，互相听课，互相评课，互相促进；注重反思——每上完一节课后，认真反思，通过反思以求进步；突出特色——在教研中，突出个人教学特色，充分发挥个人优势。 在顶岗实习阶段实习生按实习学校要求，在指导教师指导下进行课堂教学实习。课堂教学实习必须事先作好充分准备，在钻研教材，了解学生的基础上，独立编写教案，并进行预讲，经指导教师许可正式上课。 实习生有计划地听指导教师或同头老教师的课，反思自己的课堂教学，查漏补缺，纠偏扶正。 实习生之间相互听课，并以实习组为单位有计划地召开教学实习经验交流会，请