线性代数课程考核方法改革初探
应用型本科计算机类专业线性代数课程教学改革探研
应用型本科计算机类专业线性代数课程教学改革探研作者：庞亮来源：《成才之路》2024年第01期摘要：线性代数是应用型本科计算机专业的重要课程之一。
传统的应用型本科计算机类专业线性代数课程教学主要以理论知识为主，不符合目前的应用型本科课程教学需求，因此需要对线性代数课程教学改革进行深入研究。
文章分析应用型本科计算机类专业线性代数课程教学中存在的问题，从明确课程教学定位、优化课程教学大纲、注重教学核心主线、应用专业案例、完善教学考核方式、增加实践教学内容等六个方面对线性代数课程教学改革策略进行深入探讨，以优化线性代数课程教学。
关键词：应用型本科；计算机类专业；线性代数课程；教学内容；教学改革中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）01-0109-04基金项目：武汉设计工程学院2020年教学研究项目“基于案例的《线性代数》混合式教学研究与实践”（项目编号：2020JY101）计算机类专业线性代数课程属于一门基础的工科课程，其在社会工程建设、经济科学研究领域应用广泛[1]。
计算机类专业线性代数课程包括的内容较多，即行列式、矩阵计算、线性方程组求解、特征值、空間变换求解等。
其教学结构体系主线鲜明，第一部分主线是空间层次的概念理论研究，第二部分主线是矩阵运算方面的理论及研究。
目前，大多数应用型本科院校设置了线性代数课程，但受教学经验和传统教学模式的影响，该课程存在一些亟须解决的教学问题，如教材单一性严重，仅包含部分理论、推导内容；在教学过程中教师仅重视理论教学，而忽视计算应用类教学等，导致该课程的教学效果较差，难以满足应用型本科的人才培养需求。
尽管部分应用型本科院校已开始进行教学改革，但受固化教学模式及教学任务规划等限制，取得的效果并不明显。
为了解决上述问题，亟须对线性代数课程教学改革进行深入研究[2]。
因此，本文根据线性代数课程教学特点，对应用型本科计算机类专业线性代数课程教学改革进行探究。
浅谈线性代数课程建设和教学改革
浅谈线性代数课程建设和教学改⾰2019-08-22【摘要】⾼校线性代数是⾼中数学知识的延续和发展，但在教材内容与教学⽅式上存在明显的差异.本⽂探究了新时期下线性代数的课程特点，为进⼀步提⾼线性代数的教学质量提供了三点建议，即从师资队伍建设、授课⽅式及考核⽅式等⽅⾯进⾏教学改⾰.【关键词】线性代数；课程建设；教学改⾰线性代数是全国⾼等院校理⼯科学⽣的必修课，对于培养学⽣的发散思维起着重要的作⽤，该课程的学习效果会影响许多专业课的学习.因此，在课程建设中，应同时注意⼈才培养的专业需求及学⽣的可持续发展.考虑到各专业的特点，及当下普遍缩减线性代数教学学时的情况下，探寻整体提⾼线性代数的教学质量的⽅法具有重要的意义.从蝴蝶效应理论中，我们可知混沌系统对初始条件具有敏感的依赖性，这⼀特性为探寻线性代数的教学效果提供了理论依据和改进的⽅向.本⽂为进⼀步提⾼线性代数的教学质量提供了以下三点对策.⼀、师资队伍的梯队建设教学梯队建设是每门课程建设的核⼼，如何提⾼教师的整体教学⽔平是提⾼课程教学质量的关键点.线性代数是所有理⼯农林类院校的必修课之⼀，该课程的理论性强，解题技巧较灵活，涉及的学⽣专业及⼈数多，因此⼀般⽽⾔承担该课程的教师是⼀个教学梯队.所以，应把教学梯队的整体建设和提⾼总体教学⽔平作为线性代数课程建设的重点来抓.为此，本⽂建议采取如下⼏项措施.⾸先，可实施课程负责⼈制度.课程负责⼈应当由具有先进的教学理念、科研成果显著、教学效果优秀、具有较强组织能⼒及丰富教学经验的⽼教师担任.课程负责⼈应明确⾃⼰的责任，对该门课程的教学⽅法、教学效果、课程建设及改⾰等各⽅⾯负责.其次，严格实⾏青年教师导师制.为了使青年教师尽快成长，提⾼教学⽔平，应为每位青年教师指定⼀名校内有优秀教学经验的⽼师作为其导师，协助青年教师制订短期的培养⽬标及长期的培养计划，对其教学过程进⾏跟踪指导，以期提⾼青年教师的教学质量.第三，应坚持定期开展学⽣评教制度.通^每学期的学⽣评教活动，可以收集并了解学⽣对主讲教师的评价，及时对教学中存在的问题进⾏归纳总结，同时可制订相应的整改措施，以便教师在今后的教学中进⾏改进.同时学⽣的评分还可作为教师教学效果的评定依据之⼀.第四，应长期坚持开展教学研究活动.通过定期组织成员开展教学交流，可使教师们共同探讨遇到的问题及处理⽅法，交流教学经验，及时更新教学内容，并⿎励教师间相互听课，取长补短，共同提⾼.第五，⿎励教师开展教研及科研课题的申报，每位教师争取拿到⼀门研究性课题，学术和教学相辅相成，形成良好的循环，全⾯提⾼教师的科研及教学素质.第六，积极⿎励青年教师提⾼学历和出外进修.学历⽔平是教师队伍的质量和整体⽔平的重要标志之⼀，反映了教师队伍的理论⽔平及其在教学、科研⽅⾯的发展潜⼒.按照上述⽅案，经过各单位全体教师的共同努⼒，期望能建成⼀⽀⽔平较⾼的师资队伍.⼆、授课⽅式的改进多年来，线性代数课程的授课⽅式是：学⽣课前阅读教材、参考书预习课程内容，教师通过书写板书来讲授理论知识，学⽣按要求完成作业，不懂之处找⽼师进⾏课下辅导等.随着近年来⾼校的⼤规模扩招，各学校在校⼈数⼤幅度增加，传统的授课⽅式已远远不能满⾜学⽣的需求.为了让更多的学⽣爱上线性代数，也为了培养更多的应⽤型⼈才，本⽂建议运⽤现代教学⼿段，将线性代数的教学和计算机的运⽤进⾏有机结合，开发出⼀套该课程的⽹络教学学习系统，将静态的教学过程转变为动态的教学过程.把教学内容置于多媒体课件中，这样即可将枯燥、抽象的数学概念和理论变得更⽣动活泼、直观可视，加⼤了教学的信息量，同时舒缓了学⽣的学习压⼒，激发出更多的学习热情.另⼀⽅⾯，通过该⽅式，⽼师能与学⽣进⾏“⾯对⾯”的交流，增强了互动效果.但是多媒体教学⼿段决不能完全代替传统的教学⼿段，⽼师还应该对⼀些必要的推导过程、解题过程及疑难点在⿊板上板书演⽰，由此可以加深学⽣对理论知识的进⼀步理解.⽼师还可不定期地给学⽣留⼀些思考题，让学⽣在课后切磋交流，使学⽣加深对知识的理解和⽅法的掌握，进⼀步提⾼课堂教学的效率.此⽅法的应⽤，⼀⽅⾯可以提⾼学⽣的计算机应⽤⽔平；另⼀⽅⾯有助于学⽣对理论的理解和消化.三、考核⽅法的改⾰以往线性代数课程的考核⽅法⼀般是以期末闭卷考试分数为主，结合期中和平时成绩进⾏综合评分.该⽅法的弊端是：注重记忆多于理解；注重知识多于智⼒；注重理论多于实践.因此，本⽂建议应对考核制度进⾏改⾰，以培养学⽣对知识活学活⽤的能⼒为最终⽬的.考试内容应尽可能全⾯，综合考察学⽣的知识记忆能⼒、分析能⼒、创造⼒等不同⽅⾯.考核制度应尽可能灵活，教学的⽬的在于引导学⽣掌握正确的学习⽅法，真正掌握该门知识.因此在评分过程中，应逐步降低期末考试在最终评分中的⽐例，提⾼平时考核所占的⽐重.平时考核可包括期中考试、平时作业、⼩论⽂及学⽣的⾃主创新建议等.这种综合评分法有利于调动学⽣的学习积极性，促进学⽣对专业知识的理解，有助于学⽣提⾼分析问题、解决问题及创造性思维的综合能⼒.随着科学理论的快速发展及⼈们对世界的深⼊探索，混沌理论逐渐应⽤到各个领域中，其对教学效果的提⾼具有了重要理论依据，同时也为教学改⾰提供了⼀种新思维.在混沌理论的指导下，充分地调动学⽣学习线性代数的兴趣，开阔学⽣与⽼师的思维，改变传统式的单⼀教学，⽅可真正做到因材施教.【参考⽂献】[1]孙杰.应⽤型⼈才培养中的线性代数课程教学模式的研究与实践[J].⾚峰学院学报（⾃然科学版），2009，25（12）：21-22.[2]韩加坤，黄键.线性代数课程设置构想[J].⼤学教育，2016（2）：143-145.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。
《线性代数》教学改革探析
表 １
１《 线性代数》 课程改革的必要性
《 线性代数｝Ｌ ｅ ｌ ｂ ）是教育部工科数学教学指导委员 （ｉ ａ Ａｇ ｒ ｎ ｒ ｅａ 会列 出的重点基础理论课之一 ， 也是我校计算机 、 物理 、 市场 营销等 专业 的基础理论课 。 多数学家将《 许 线性代数》 定义为讨论线性方程 和线性运算 的代数 ， 是高等代数一个分支 。《 线性代数》 起源 于欧氏 现 总公 司要统计两个 月份 ｓ Ｔ两个部 门的联想 、 、 戴尔 、 苹果计 几何 、 线性方程组理论 、 解析几何 。其 内容包括矩阵理论 、 性空间 算机销售总情况 线 理论和代数型理论 。 ｛２ １ ０ ６ ｌ０ １０ ８ １０ ０ Ｏｌ １ ０ ２ Ｏ｛ 在发展之初 ， 行列式和矩阵不过是一种语言或速记。 ２ 在 ０世纪 ＋Ｂ ＝ １０ １ Ｏ ８ ＋ １０ １ ０ ６ ｌ Ｉ７ ２ ０ｌ Ｉ６ ６ ＯＩ Ｉ ｉ ｌ 后半期 ， 线性代数 的应用不 断扩展 到了越来越多 的新领域 ， 如工 程 技术 、 国民经济 、 生物技术 、 航天 、 航海等领域。 它在数学课程 中的角 ０＋１ ０ １ ０＋１ ０ ６ Ｉ２ １ ０ ０ ２ ０＋８ ０ｌ 色已经上升到可与微积分学相比美 。 由于人们所研究 的问题的规模 ０ ６ ２ ＋１ ０ ０ ０｝ Ｉ ７ ＋１ ０ １ ０ ６ ８ ＋６ １ 愈来愈大 ， 愈来愈复杂 ， 牵涉 的变量成百上千 ， 这样复 杂的问题 ， 目 前只能把变量之 间的关系简化为线性才好解 ， 许多实际问题 都可以 ［２ ２０ ４ ７ － ０ ２ １ｏ ２ 通过离散化 的数值计算得到定量 的解决 。 于是作为处理离散问题 的 ｆ ３ ２ ０ １ ０ｌ ０ ８ ４ ３ 线性代数 ， 成为从事科 学研究和工程设计 的科技人员必备的数学 基 础 。我国廖振鹏 院士谈线性代数在地震理学研究 中的重要性 中， 提 及我 国西南地 区高坝的抗震设计 问题 。 这类问题 和工程 中的电磁 波 数值模拟问题相似 ， 常涉及上百万 自由度 系统 的代数方 程求解 。 然而《 线性代数》 课程的教学现状 不容乐 观 ， 主要存在一下以下 问题 ： 第一 、 教学 内容过于理论化 ， 缺少实用性 和专业 的针对性 ， 学 生觉得教学内容过 于抽象 ， 缺少趣味性 ； 第二 、 教学手段落后于时代 的发展 ， 多年来其教 学方 法仍 沿袭“ 一支粉笔 、 份教案 、 本理论 一 一 教科书” 这一传统教学模式 。但《 线性代数 》 课程课堂教学 中书写量 多， 式子偏大 ， 比如有时很难用 书写方式 描述一个复杂 的实 际应 用 示例等 。因此 ，线性代数》 《 教学改革势在必行 。 ｔ。 ｔ。 ６ ２ 。 。 ２《 线性代数》 教学改革思路 ２１教学 内容改革 ． 首先 ， 弱化理论的抽象性 。线性代数》 《 虽然是一 门工具学科 ， 但 是也有 自身的发展历史和应用背景。所 以在教学 内容上 ， 当的讲 适 解它 的发展史 和各方面 的应用 ， 让学生理解这 门课程并不是凭空产 生的 ， 也不是毫无用处的。相反 ， 它是一 门非常重要 的学科 ， 正像 廖 振鹏院士所说线性代数是通向把代数 、 几何和分析 的现代数学工具 结合在一起用以发展算法 的人 口， 是各专业应用计算机技术进行科 学计算 的基础 。 《 线性代数》 是从实 际生活中抽象出来 的一 门学科 ， 它的理论体 系是与实际生活相符 的。因此 ， 我们 可以从实例 中引导学生 自己归 纳整理 出线性代数 的理论体系。 比如：
《线性代数》课程教学策略与改革浅谈
《线性代数》课程教学策略与改革浅谈【摘要】线性代数是工科院校各专业的一门重要基础课，教育部将其列入重点评估课程之一。
在科学计算、经济学等领域有着广泛的应用。
如今关于线性代数的教学策略和改革方面的研究也越来越受学者们的青睐。
【关键词】线性代数教学策略教学改革一、关于线性代数线性代数的概念很多，而数学符号和概念本身就是长期科学抽象的结晶，所以弄清符号的含义，掌握概念的内涵是学好这门课的前提。
二、线性代数的教学策略1.直观介绍概念数学概念一般较为抽象，若不注重引入方法直接介绍，对学生而言，文物一时难以接受，即使勉强接受也理解不透，难以应用。
《线性代数》中的一些概念，往往是由若干特殊情况，通过不完全归纳法在一般性定义得出的，它注重具体，淡化抽象。
概念都有严格的定义，而定义的叙述或易或难。
在教学中，为了让学生弄清某些定义叙述较为抽象的概念，用大量的实例将概念具体化。
2.注重习题课作用在线性代数的学习中，学生会普遍感到“做题困难”、“做题没有思路”等问题，原因是由于这门课程的研究对象和基本思想方法与学生的原有认知结构之间不相匹配产生的，是非常正常的。
解决这一问题的最好教学策略就是尽量多上习题课。
上好习题课，发挥习题课的作用，便于学生对概念的理解。
线性代数习题课的基本作用是：使学生正确理解和掌握有关基本概念和基本结论；使学生逐步熟悉和掌握有关基本方法；使学生学会和掌握基本解题技巧，培养学生的思维品质；澄清一些模糊的或者错误的认识；培养准确规范地使用数学语言的能力。
习题课采用师生共同讨论的教学模式，形成互动。
通过一个阶段的适应，一般学生就能逐渐形成分析问题和解决问题的能力。
3.比较法在线性代数中的应用所谓比较法，即把某些有一定相关性的知识点或练习题放在一起对照讲授或练习，找出它们的共同点和不同点的教学方法。
它包括：相反概念的比较；易混概念的比较；新旧知识的比较；同类事物的比较。
比较法在线性代数教学中应用可以使学生加深对知识的理解，准确把握题意，提高分析理解的能力.通过比较可以辨别真伪、正误，提高认识水平；可以举一反三，拓宽视野，更好地把握数学知识的本质特征。
浅谈线性代数的教学改革
浅谈线性代数的教学改革游弥漫线性代数作为高校最重要的数学课程之一，是学生学习部分专业课程的基础，也是部分专业研究生入学考试的必考内容。
根据笔者多年来高校数学课程的教学情况来看，学生对线性代数的学习兴趣要明显低于对高等数学、概率论与数理统计的学习兴趣。
随着大数据、人工智能的发展，线性代数的应用范围也越来越广泛，美国著名教育家David y 曾指出线性代数是最有价值的大学数学课程。
课程的重要性与学生的学习兴趣不高形成了严重的冲突。
为了提高线性代数课程的教学质量，贯彻素质教育思想，笔者结合过去的教学经历，提出以下线性代数教学改革的思考。
1 加强高水平教材的建设教材的编写应该以问题为导向。
传统的线性代数教材以前苏联教材为范本，虽然教材系统、严谨、系统化，但是并非以问题为导向。
以矩阵的初等行变换为例，国内多数教材是先给出了矩阵初等行变换的概念、性质，最后才说明可以将矩阵的初等行变换应用于线性方程组的求解。
而美国David Cherney教授编著的线性代数教材则是首先提出线性方程组的求解问题，使用高斯消元法解线性方程组，介绍高斯消元法与矩阵的初等行变换的对应关系，然后在此基础上给出初等行变换的概念和性质。
在教学过程中发现多数学生更喜欢美国教材以问题为导向的编排顺序。
以David Cherney 教授编著的线性代数教材为例，内容的排序是：线性代数的介绍、线性方程组、向量空间、线性变换矩阵、行列式等，嫄这与我国多数线性代数教材的顺序几乎是相反的。
赵树编著的《线性代数经济应用数学基础》，各章的顺序是：行列式、矩阵、线性方程组、矩阵的特征值、二次型与对称矩阵。
我们并非强调该教材一定优于国内教材，但是目前鲜有国内高校采用类似的方式进行教学探索。
部分高校采用自己编写的新代数教材，虽然通过自编教材可以提高教师的教学水平，但是自编教材的质量，必然受到教师自身能力、水平的制约，其质量不一定好于现存的经典线性代数教材。
甚至，部分出版社、教师为了经济利益采用了低质量的教材，因此对于自编教材的使用，需要进一步权衡利弊。
地方性应用型本科院校线性代数课程改革的思考
地方性应用型本科院校线性代数课程改革的思考
随着社会的发展和学生需求的变化，地方性应用型本科院校线性代数课程的改革已经成为一项迫切需要的任务。
线性代数是数学的一个重要分支，具有广泛的应用领域，包括工程、经济、科学等各个领域。
对线性代数课程进行改革，使之更加符合地方性应用型本科院校的实际需求，具有重要的意义。
本文将对地方性应用型本科院校线性代数课程改革进行一些思考和探讨。
地方性应用型本科院校线性代数课程的改革需要与当地产业结合紧密。
由于地方性应用型本科院校的学生主要就业地点会更多地集中在当地，线性代数课程应该更多地关注当地产业的需求。
可以引入一些与当地特色产业相关的线性代数应用案例，让学生能够更好地了解线性代数在实际产业中的应用，从而提升他们的学习积极性和实际应用能力。
地方性应用型本科院校线性代数课程的改革需要更加注重实践性教学。
线性代数是一门具有较强抽象性的学科，让学生真正理解并掌握其中的知识点往往需要通过实际操作和实践学习。
可以通过增加实验课程、实际案例分析、实际项目设计等方式，让学生能够更好地将线性代数知识运用到实际问题中解决，从而提高他们的学习兴趣和实际应用能力。
地方性应用型本科院校线性代数课程的改革需要更加注重跨学科融合。
线性代数虽然是一门数学课程，但是它与工程、计算机、经济等各个领域都有密切的联系。
在线性代数课程中可以增加一些与其他学科的交叉内容，比如在工程类专业中可以引入一些线性代数在工程设计和计算中的应用案例，让学生能够更好地了解线性代数与工程学科的联系，从而提高他们的学习兴趣和实际应用能力。
卓越工程师计划下的的线性代数教学改革研究
卓越工程师计划下的的线性代数教学改革研究“卓越工程师计划”是中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，旨在培养造就一大批创新能力强、适应我国经济与社会发展需要的各类工程技术人才。
这一计划的落实，必然对高校中工程技术类专业的基础理论课程的教学提出更高的要求。
《线性代数》是高校工科学生的重要基础理论课程，作为数学工具在工程技术领域的应用也日益广泛。
为配合我校（辽宁科技大学）“卓越计划”的实施，结合《线性代数》课程的特点和学生的实际情况，对“卓越班”的《线性代数》课程进行了教学改革实践，取得了良好的效果。
1 教学模式的改革线性代数的内容抽象，概念、定理、公式多，要掌握其原理与方法，必须具备较强的抽象思维能力。
这导致学生在学习过程中普遍感到难以理解，不易接受。
另外，传统的线性代数教学一般都是老师先按照教学计划讲授定义、定理，然后运用定理解决相关例题，整个教学过程单调、机械、枯燥，这让学生们对本来就难以理解的内容失去兴趣，没有学习动力，自然学习效果就很差。
为此，从教学内容和教学方法上做如下改革，并举例说明。
1.1 案例教学，通俗易懂在教学内容中针对不同专业学生的实际背景需要，引入与之相关的案例，引出授课内容，帮助学生更好地理解和掌握线性代数的基本概念和理论。
理论联系实际，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。
下面以教材中第二章矩阵为例：矩阵的概念及其运算。
矩阵的概念。
案例1：某炼钢厂要将炼钢所需原材料从仓库运到工厂，从仓库到工厂运送单位原材料的成本，工厂对原材料的需求量，仓库目前库存分别如表所示，求成本最低的运输方案。
（见表1）解：设为仓库运到工厂的原棉数量（），则问题的数学模型为：（目标函数），s.t （约束条件），，，，可以用矩阵表示表中的数据，即，。
数学模型是一个线性规划问题，也可以运用矩阵的乘法表示为矩阵形式，即：，s.t ，其中，。
另外，可以看出约束条件实质上是一个线性方程组。
由案例引出：（1）矩阵定义：由m×n个数，排成一个m行n列的数表：A=，称为一个的矩阵，简称m×n矩阵。
应用型本科院校线性代数课程教学的改革与实践
应用型本科院校线性代数课程教学的改革与实践一、课程目标传统线性代数课程的教学目标主要在于培养学生对线性代数理论的理解和掌握，然而在应用型本科院校中，线性代数课程的教学目标应该更加注重培养学生的应用能力和综合素质。
改革后的线性代数课程应该将培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和团队合作能力作为主要目标，使学生能够将所学的线性代数知识与实际问题相结合，应用于工程、经济、管理等领域。
二、教学内容在教学内容方面，应用型本科院校线性代数课程应该突出实际应用。
除了传统的线性方程组、矩阵、行列式等内容外，还应该增加与实际问题相关的内容，如最小二乘法、特征值与特征向量在工程中的应用、矩阵的应用等。
通过引入实际问题，可以增强学生的学习兴趣，提高他们的应用能力。
三、教学方法在教学方法方面，应用型本科院校线性代数课程应该注重案例教学和课堂互动。
教师可以通过引入真实案例和工程实例，引导学生深入思考、进行讨论，并提出解决问题的方法和思路。
课堂互动也是重要的教学方法，学生可以通过小组讨论、课堂展示等方式，增强彼此之间的交流和合作，培养其团队合作能力。
四、评价方式在评价方式方面，应用型本科院校线性代数课程的评价应该更加注重学生的应用能力和综合素质。
除了传统的考试评价外，还可以采用课程设计报告、小组展示、实践项目等方式进行评价。
通过这些方式，可以更加全面地评价学生的数学应用能力、解决实际问题的能力和团队合作能力。
应用型本科院校线性代数课程的改革与实践是十分必要的。
通过设立新的教学目标，丰富教学内容，改进教学方法，完善评价方式，可以更好地培养学生的综合素质和应用能力，使他们能够在未来的工作和生活中更好地应用所学的线性代数知识，为社会做出更大的贡献。
【2000字】。
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刘 艳艳 王 建国： 性代 程考 方法改 初探 线 数课 核 革
信 息化 教 学
线 性 代 数课 程 考 核 方 法 改 革初 探 术
１防灾科技学院基础部 河北三河
刘 艳 艳 王 建 国 。 ０ ５ ０ ２北京信息职业 技术 学院媒体制作 中心 ６２１
北京
１０ １ ００５
摘 要 对 线性 代数 课程 的考核 方法 改革 进行 探 讨 ，指 出利用 试题 库 实现教 考分 离是 提 高教 学质 量的 重要途 径 ， 据 此对本 校线 性代 数课 程 的考核 方式 进行 改革 ， 建立基 于试 题库 的在线 测试 辅助考 核模 式 。 关键 词 线性 代数 ；考 核方法 改革 ；试题 库； 教考分 离 中 图分 类号 ：Ｇ ３ ４４ 文献 标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ： １ ７ — ８ Ｘ ２ １） ９ ０ ２ — ２ ６ １４ ９ （０ １ Ｏ — ｌ ８ ０
Ｋ ｙ ｗｏ ｄｓ ｅ ｒ １ｉ ａ ａ ｇ ｂｒ ｎｅ ｒ ｌ ｅ ａ： ａ ｅ ｓ ｎ ｒｅ ｏ ｍ： ｅ ａ ｎａ ｏｎ ａｔ ｂ ｅ： ｔ ａ ｈｉ ｇ ｅｘ ｍｉ ｔｉ ｎ ｅ ｒ ｔｉ ｎ ｓｓ ｓ ｍｅ ｔ ｆｒ ｘ ｍｉ ｔｉ ｄ ａ ａｓ ｅ ｃ ｎ ａ ｎａ ｏ ｓ ｐａ ａ ｏ
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Ｉ ｔ ａｌ ｔ ｄ ｎ Ａ ｓ ｓ ｍ ｎ Ｒ ｆ ｒ ｆ Ｌｊｅ ｒＡＩｅ ｒ ｏ ｒ ｅ ／ ｉ ａ ｙ ｎ Ｗ ｎ ｉ ｎ ｕ ｎｉ ｉ Ｓ ｕ ｙ Ｏ ｓ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ｏ ｍ ｏ ｎ ａ ｇ ｂ ａ Ｃ ｕ ｓ ／ Ｌ Ｕ Ｙ ｎ，建 立 一 套符 合 本 校 实 际情 况 、 适合 本 校 学 生 特 点的线 性代 数考 核方法 势在 必行 。
２ 考 核 方 法 改 革 的措 施
随 着 网 络 应 用 范 围 的 不 断 扩 大 ， 发 展 以 互 联 网
绩 包 括 作业 、考 勤 、 课堂 提 问等 项 成 绩 ，期 末 采 用 闭卷
面 发生 一系 列变 革 。
个 人 教 学 经 验进 行 命 题 ，考 前 同时 出Ａ 两 套 试 卷 ， 由 、Ｂ 教务 管 理 人 员 随机 抽 取 一套 用 于 考 试 。尽 管 这 种命 题 灵 活 多变 、 富 于弹 性 ，但 教考 合 一 下 的命 题 在 很 大程 度 上
由任 课 教 师 的主 观 倾 向 决定 ，难 免 会影 响 命 题 的科 学 合
笔 试 方 式 ，考 题 类 型 包括 客 观 性 试题 （ 空 、选 择 ）和 填 主观 性 试题 （ 明、 计算 ） ，主 要 考 查 学生 对 于 基 本 知 证 识 、技 能及理 论 的理解 程度 和演 算能 力 。 尽 管 此 类传 统 的考 核 方 法 在 督促 学生 自主 学 习 和 反 馈教 学效 果等方 面 有一 定的作 用 ，但 也存在 一些 问题 ： １ 时成 绩 的引入 是为了加大 过 程 考核 力度 ， ）平 引导 学 生平 时 自觉 地 、 统 地 学 习知 识 ， 系 防止 出现平 时 不 学 习， 期末 考 试 前 突击 应付 的局面 。 是 ， 时 成 绩 的评 定操 作 但 平
理 性及 考核 结果 的公平 客观 性 。
线 性 代 数 在 理 工经 管 类 本 科各 专 业 均 有开 设 ，是 一 门受 众 多 、影 响 广 的课 程 ，为 督 促 学生 自主 学 习和 提 高
１考 核 方 法 改 革 的 必 要 性
针 对 本 课 程 的性 质 和 特 点 ， 线 性 代 数 以往 采 用 的 是 期 末 考试 与平 时 考 核相 结合 的考 核 方 法 ，其 中平 时 成
２ Ｂ ｉ ｉ ｇ Ｉ ｆ ｒ ａ ｉ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｌ ｇ ， Ｂ ｉ ｉ ｇ Ｃ ｉａ １ ０ １ ｅ ｊｎ ｎｏ ｍ ｔｏ ｅｈ ｏｏ ｙＣ ｌｅ ｅ ｅＪｎ ， ｈｎ ００ ５
课 程 考 核 是 激 发 学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性 ，充 分 挖掘 学 生 学 习潜 力 以及 检 查 教 学 效果 的重 要 方 式 和手 段 ，对 考 核 方 法 的 改革 始 终 是课 程 建 设 的一 个 重要 组成 部分 。线性 代 数 是 高等 院 校 理 工 经 管 相 关 专 业 的 一 门公 共基 础 课 ，对 于培 养学 生 的逻辑 推 理 和 抽 象 思 维 能 力具 有 重 要 的作 用 。学 校 于２ ０ 年 将 线性 代 数 列 入 首批 重 点 ０９ 建设 课程 名 单 ，２ 的建 设周 期促 进 该课 程 在考 核模 式方 年
Ａ ｔｒ ｔ Ｔ ｐ ｅｒ ｂｓ ａｃ ｈｊ ｓ ａｐ ｓｕ ｇｅ ｔｓ ｔ ａｔ ｔ ｅ ｔ ａ ｇ ｓ ｈ ｈ ｅ ｃｈｊ — ａ ｎ ｔｊ Ｄ ｎｇ ｅｘ ｍｊ ａ Ｏ ｓｅ ａｒ ｔｊ ｎ ｊ ｏｎ ｏ ｔｈ ｊ ｐｏ ｔａ ｔ ｐ ａ ｏ ｓ ｅ ｆ ｅ ｍ ｒ ｎ ａ ｐｒ ｃ ｓ ｐ ｏａ ｈｅ ｔｏ ｉ ｐｒ ｍ ｏｖｉ ｔ ｃ ｎ ｑ ａＩ ｔｙ ａｎ ｔ ｅ ｍｉ ａ ｏ ｄ ｔａ ａｓ ｉ ｔｈ ｆｏ ｎｄ ｔｉ ｎｓ ｏ ｎｇ ｅａ ｈｉ ｇ ｕ ｉ ， ｄ ｈｅ ｘａ ｔｉ ｎ ｎ ａ ｂ ｅ ｓ ｅ ｕ ａ ｏ ｆ