小学语文教学论文浅谈小学高年级语文教学的重点_人教版新课标
浅谈小学语文阅读教学的策略论文
浅谈小学语文阅读教学的策略论文浅谈小学语文阅读教学的策略论文语文阅读教学是语文课堂的重要组成部分，是学习语文的重要途径，学生阅读素养的培养不是一蹴而就的，而是一个长期渐进的过程。
浅谈小学语文阅读教学的策略论文 1阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
在阅读教学的过程中，教师要根据课程标准，要以教材具体内容为凭借，要有详细科学的计划，有一定的目的，有步骤地循序渐进地进行。
阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
使学生的自身能力得到全面发展。
笔者在教学实践中做了以下探索。
一、营造课堂氛围，激发阅读兴趣教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。
在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。
”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。
最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
小学语文教学论文集中识字的主要方式_人教版新课标
小学语文教学论文-集中识字的主要方式人教版新课标一、基本字所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。
例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备的最基本的部分，就称“方”为基本字。
在“权、劝、欢、叹”这组简化字中，“又”字是它们共同具备的基本部分，“又”就是基本字。
“方”和“又”都是独体字。
还有些基本字是合体字。
如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。
可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来，还可组成新的合体字“葫、湖、蝴、糊”。
“炎”字也是由两个独体字“火”组成的合体字。
它同“、氵、、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新的合体字“谈、淡、痰、毯”等等。
“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。
由此看出，基本字有的是独体字，有的是合体字。
有的是能标声的（如形声字的声旁胡、炎、方），有的是不能标声的（如非形声字又）。
但都是根据形声字声旁表声，形旁标义的构字特点而提出的。
基本字实质上不都是形声字的声旁字，它已超出了形声字的局限，加进一些非形声字。
因此，不叫什么独体字、合体字或声旁字带字，还是叫基本字带字较为妥切。
基本字究竟有多少？能带出多少字？由于选用常用字的标准不同，数量不同，基本字的字数及其所带出的字数，也会大有出入。
仅就北关学校选用的二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。
用来带字，可带出二千二百个左右。
就是说，学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首，就可以运用两大部件去学会很多的汉字了。
二、基本字带字所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。
教材上的表现形式是，把用以带字的基本字放在前面，把所要学的生字分别加上不同的偏旁部首，再按四声顺序依次排列于后（详见附录教案举例）。
生字上面有注音，旁边有词语。
这样就可以凭借基本字和拼音去读音，靠偏旁部首和词语去理解字义，通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。
小学语文教学论文加强学生的大阅读势在必行人教版新课标
小学语文教学论文-加强学生的“大阅读”势在必行人教版新课标一、需要正确引导，保证时间小学生学业负担虽然一减再减，但是一些大大小小的测试还是剥夺了学生课外阅读的时间。
另外，学生缺乏自读的积极性，根本不读课外书籍，甚至出现一种奇怪的现象：越是学习成绩好的学生课外越不看书，一些学习成绩相对落后的学生，还喜欢看课外书籍。
还有一些生活条件艰苦的学生，根本无书可读。
同时在读物种类的选择上，有明显的偏向。
作为语文学科的课外读物，文学作品应该是主要读物，但现实是小学生更热衷于电视中播放的一些动画片的读本，还有一些笑话、脑筋急转弯、走迷宫等，根本谈不上课外阅读中的精品意识，也不排除阅读教学时间的分配随意性很大,教学空间封闭等因素。
可能由于教育评价制度的“考试化”导致部分教师把课内阅读教学课变成分析课，滔滔不绝、繁琐地讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没有给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤掉。
对于学生看课外书，一些老师尤其是非语文学科的老师，总是从负面看得多，从消极面想得多，认为多看了课外书就必然少看了课内书，甚至影响作业的完成，影响课内教学。
关键是看老师怎么引导，如何处置，要全面地看问题，正确有效地引导学生处理好课内与课外的矛盾，一味地“严禁”、“不准”，只会适得其反。
以上是目前小学语文阅读教学存在的一些问题，那么小学生到底需不需要课外阅读呢？我认为，作为新世纪一代的小学生，要提高语文素质和人生素质，不能没有课外阅读，同时学生的生活也不能没有课外阅读。
二、阅读是孩子成长的奠基石从小学生的生理发育看，他们天真好奇，喜欢了解新鲜事物的特点，甚至连天上、地上的怪事都想知道，没有课外阅读，仅仅凭课本上有限的“例子”了解社会和人生是不可思议的。
从知识结构看，以识字为入门的语文教育，不仅延续到整个中小学教育的始终，而且一直占据主导地位，是一门必修课。
同时，语文阅读作为一把万能钥匙，可以打开各种神奇的科学宝库。
新课改理念下小学语文性阅读教学论文
浅议新课改理念下的小学语文探究性阅读教学阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。
在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢？我认为新课改理念下的小学语文阅读教学，重点是要改变阅读学习的方式。
一、课前激活兴趣，提高探究欲望。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
二、开展有效的对话和讨论师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情；可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。
需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。
三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。
探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。
学习语言就必须积累语言，多读多背。
训练语感的最佳途径是熟读背诵。
按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。
诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。
有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。
小学语文教学论文作文指导三要人教版新课标
小学语文教学论文-作文指导“三”要人教版新课标教小学生写作文，老师的指导很重要。
在指导作文中，贴近学生的实际很重。
教学时，教师如果能多鼓励学生去自己说话，说自己想说的话，学生就会有较高的表达积极性，教学效率也会随之提高。
下面将自己在作文教学的认识浅谈如下：一要：充分注意学生的生活实际小学生写作文，由不懂到懂，由不会到会，要经历一个比较长的发展过程。
有些语文老师为了帮助学生解决“无话可说”和“无从下笔”的问题，常常采用详细讲解和系统指导的办法。
比如，每上作文课前就给他们一篇现成作品让他们模仿，或把自己事先准备好的文章范文读给学生听，让他们照着写下来。
这样不仅容易造成学生文章“千篇一律”，而且时间久了也会影响学生写作主动性和自觉性的培养与提高。
要解决学生作文难的问题，首先要研究如何指导的问题。
小学生年龄小、阅历浅，知识面和生活范围还有限，命题脱离了他们的生活，构思和语言要求超出了他们的基础，势必会给他们造成写作文时无话可说和无从下笔的困难。
这对生活在信息比较封闭的农村小学生来说，更是如此。
因此，在指导学生写作时一定要注意学生的实际，灵活地指导。
二要：尽量发挥学生选材的主动性文章来自于生活。
作文要写什么内容，可多由学生自己选择确定，老师最好少限制或不限制。
比如，要求记一件事，不一定要事先限定写哪一件事，而可以放手让学生从自己的接触和了解中选择。
只要他们写的是事而不是别的，是一件事而不是两件、几件事就可以。
也许他们写的并不是重要事件，也没有什么特别的意义，但这并不要紧，因为他们既然写了，就一定会反映自己的思想认识。
只要他们写的作文写得具体清楚，有真情实感，也就达到了教学的目的。
再如，要求写人，也不一定每次都要限定写的对象，写什么可由学生自己去选择确定。
要允许学生凭自己的认识去写各种各样的人，先进的人可以写，普通的人也可以写，甚至有缺点有毛病的人也可以写。
例如，有一次我让学生写一篇题为《一个我最***的人》的作文，结果班里其他同学都写的是《一个我最敬佩的人》或是《一个我最喜欢的人》，只有一位男同学写的是《一个我最讨厌的人》，他用简炼的语言，清楚地写出了自己同桌的缺点，希望他以后能改正。
小学语文教育论文-浅谈对小学生课外阅读的指导人教版新课标
小学语文教育论文-浅谈对小学生课外阅读的指导人教版新课标数次在阅览室发现这样一种现象：连环画书架前气氛活跃，文学书架前无人问津，而且手持连环画册的学生有90%只翻阅画面不看文字（哪怕是几行字），三分钟一换，五分钟一调，针对这种现象，我有意识地找了几个四年级的学生“闲聊”，问他们爱看哪些课外书，他们告诉我漫画书、连环画是他们最爱看的，但他们更爱看电视。
学生的回答让我诧异，四年级的孩子竟然熟悉“龙珠”、“小燕子”，不知道刘少奇是谁，不晓得頼宁是何人，分不清天文、地理、历史......由此，我深深意识到对课外阅读进行合理引导已势在必行。
课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起着重要的作用，也是语文教学中的重要环节。
那么如何加强对小学生课外阅读的指导呢？一、重视对学生阅读兴趣的培养兴趣是最好的教师。
只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
那么如何激发学生课外阅读兴趣呢？我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
但我们还必须注意以下几点：1、依照学生学段的不同推荐书籍据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
女生一般喜欢看有故事情节的书，面男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。
所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。
2、推荐图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动罗曼*罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
小学语文论文-小学语文阅读教学策略探讨人教版新课标
小学语文论文-小学语文阅读教学策略探讨人教版新课标阅读教学在小学语文教学中占有很重要的位置，它是语文教学的重要组成部分，是学生学习理解语言、提升阅读能力的主要途径。
如何在阅读教学中有效提升教学效率，一直是广大语文教师不断思索和研究的问题。
我们根据多年的教学实践和课例研究，从前置学习、词语教学、整体感知、文本研读等几个方面进行探讨，在阅读教学中关注语言文字，渗透文体意识，让学生掌握阅读方法，提升语文素养。
一、前置学习，找准起点前置学习是指在学习新课前，学生依据教师提供的前置性作业的要求进行尝试性学习。
前置性作业的设计要考虑年段课标、文体特点、实际学情，一定要少而精，重在教给学生方法。
第一学段不布置书面的前置性作业，如果需要，可以把前置性学习放在课堂中完成。
第二、三学段可以把前置性作业放在课下，上课的首个环节就要检查前置性作业完成的情况，有针对性地展开下一步教学。
这样做不仅便于教师准确地把握学情，而且使学生很快进入学习的“最近发展区”，激发学生学习的积极性。
二、词语学习，扎实厚重1.关注字理，渗透文化。
汉字是表意文字，是中华民族智慧的结晶，几乎每一个汉字背后都有一个有趣的故事。
词语教学中，会读会写只是初级目标，更重要的是让学生在字词学习的过程中，通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。
教学中，要善于发现汉字中带有规律性的东西，科学有效地将字词教学引向深入。
例如《琥珀》一课，可以这样设计:由核心词“琥珀”入手，引入大篆体的“王”和“玉”，介绍这两个字及“王字旁”的构字方法和文化内涵，然后出示“琉璃”、“玛瑙”、“珊瑚”等与“琥珀”外观相近、构字方法相同的词串，择机渗透温润如玉的传统文化，再把相关词汇整理积累下来，实现语汇积累和文化渗透的无缝对接。
2.着眼积累，活学活用。
词语教学重在积累运用，学习语文的目的就是要积累语言信息，掌握语言这个学习和交流的工具。
例如:在学习《翠鸟》一课时，第一自然段可以这样设计:以描写羽毛色彩的“橄榄色”、“翠绿色”、“浅绿色”等词语为抓手，适时印证与“翠鸟”之名的联系。
小学语文教学论文-《语文课程标准》给习作定性的几个基本理念-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-《语文课程标准》给习作定性的几个基本理念人教版新课标为了改变作文教学“高耗低效”现状，《语文课程标准》（以下简称《标准》）以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。
那么，《标准》在给习作定性这个问题上到底蕴含了哪些基本理念呢？一、彰显本体《标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”细细琢磨这句话的意思，我们可以分解为以下几点：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。
有人不禁要问：既然习作是学生表达与交流的重要方式，为什么还要采用“教师命题、学生习作”这种形式呢？的确，实际写作是先有材料，后定题目；学生作文却是先有题目，后找材料。
这是学生作文与实际写作不一致的地方。
但是为了便利教学，命题作文又是需要采用的一种形式，是不得已而为之。
这就要求教师把好命题关：一是命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情，同时又是他们想言而未曾言的事情；二是命题本身要显示写作意图，使学生通过审题能充分认识到目的的确定性。
只有这样才能使命题作文成为提高学生习作水平的有效方式。
需要强调的是，我们不能仅仅看到习作的“工具”功能。
《标准》开宗明义便给语文作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”寥寥数字表明了语文既有使用功能，又有教育和发展功能。
作为语文重要的组成部分月作也理所当然具备工具性与人文性相互统一的特性。
在这一点上，我们不能不引起足够的重视。
翻阅学生习作，你会感到，学生作文中描述的生活形态与生活的原生态之间相去甚远，“人”“文”分离。
学生作文中表达的情感价值取向与内心深处的真实积淀之间不尽一致，学生从生活积累的贫乏滑向了精神的贫乏，从习作的虚伪滑向做人的虚伪，这与习作教学的基本宗旨显然是背道而驰的。
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小学语文教学论文-浅谈小学高年级语文教学的重点人教版新课标
新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。
我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。
特别是高年级语文教学，学生已经具备一定的阅读理解水平。
对于学生轻轻松松就能读懂的课文，教者还有必要再问几个为什么兜圈子吗？其实完全可以从另一个角度引领学生像品茶一样去赏析文章。
我国古代教育学名著《学记》很早就提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学主张，要求教师要善于引发学生的独立思考能力，不能处处包办，要激发他们的求知欲望，而不随便否定、压抑，要教会他们活的学习方法。
与其牵着学生的鼻子走，倒不如放手让学生自己去读，自己去品，教师只需点拨一二即可。
一、品读课文的遣词造句
语文是一门培养情趣，启迪智慧，激发灵性的学科。
小学语文许多课文文质兼美，情趣盎然。
教学中要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领，反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。
品味语言，我们要善于对文中的精彩部分通过逐字、逐句、逐段的诵读来引导学生进行赏析。
诵读过程中，语句的音韵、节奏、语调及所附的感情色彩直接拨动着学生的思维，一个个语言符号化为了具体可感的形象，这样可以自然地促使学生进入文章所创造的艺术境界中，从而发现语言的精妙。
比如《草原》，这是一篇文质兼美、清丽流畅的散文，处处给人以美的感受。
这样的文章不要支离破碎地问很多繁琐的问题，而是要有意识地引领学生品味作家老舍的语言。
只有通过美美的诵读，才能触动学生的心灵。
我对学生说：
“老舍先生的散文非常美，下面我们就像喝一杯茶一样好好地品味作家的语言，自由地读一读第一小节，你觉得哪些句子写得特别好，就将这个句子划下来再读一读，品一品。
”学生的交流非常精彩，有的说喜欢这句“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
”觉得将草原比作无边的绿毯，将羊群比作白色的大花，这个比喻形象生动，更加表现了草原的风景优美。
有的说喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
”我觉得这句话写得很好，用两个那么写出了空气的清新天空的明朗，并且抒发自己的感受。
长期经过这样的品读，学生的语言鉴赏水平就会大幅提高，而不是总在课堂上被老师牵着鼻子走。
再如教学《三亚落日》一课时，可以抓住课后练习4“你喜欢哪些描写落日景象的语句？说说为什么喜欢？”从而让学生品味文章的语言，意识到作者通过一系列的比喻和拟人将经常写的落日景象写得美妙绝伦。
二、品味文章的谋篇布局
文章的结构,人们常称为“布局谋篇”,它是作者按照表达主题的需要,将选定的材料按一定的次序编织的一个有机绷肺的方式和方法。
教师必须掌握每篇文章的编织方法和方式,并把它教给学生。
当前,语文课的讲读教学存在着重字词轻章法的弊病。
教师讲课时常停留在识字解词,分分段落,归纳一下主题,或单纯地从课文中摘取一些句、段,挑几个词要求解释,删去几个字、词,搞填空等等。
明明是一篇文质精美,构思巧妙的好文章,却教得支离破碎,零零散散。
学生花了几个课时苦学了一篇文章,还是“只见树木,不见森林”。
脑子里只有几个孤苦伶仃的字、词,却没有完整的篇章。
尽管每篇文章后面都有不少的关于章法方面的习题。
可却被教师“处理”掉了。
但这样教,这样学,学生的写作能力如何提高?文章布局谋篇的技巧如何掌握?
人们在欣赏建筑艺术时，常常为建筑家的精巧设计而匹明浸，为建筑物的构造美而赞叹不已。
我们在欣赏一篇精彩的文学作品时，也同样为作者巧妙的艺术构思所折服。
在语文教学中，我们应该经常让学生通过探究分析文章布局谋篇的意义来感悟文章的内容结构美。
教材中的选文，大部分是名篇佳作，文质兼美。
它们的构段方法和语言表达各不相同。
教师要充当有心人，引导学生分析、理解
各类文章的构段和表达方法，找出规律，使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生今后的写作找到拐杖和依靠。
比如《学会合作》是一篇演讲稿，也是一篇议论文的范本。
教学中，我引导学生按照引论——提出中心问题，本论——分析问题，结论——解决问题的思路分析全文。
在品读分析问题的部分时，又启发学生学习举例论证的方法，也就是举事例，讲道理，并且所举的事例要有代表性。
再如教学《天游峰的扫路人》第一课时，先让学生阅读描写天游峰的语段和描写扫路人的语段，并引发思考文章的详略安排，为何作者从天游峰回来没有大篇幅地去写游记，而是写天游峰的扫路人呢？又是怎样写扫路人的？教学《烟台的海》时，就要让学生感悟文章的结构方式，并让学生思考为什么将冬季的海的景色放在文章的前面。
这样经常性的赏析，今后学生构思成文就会意到笔随，挥洒自如。
三、赏析文章的写作特色
现在教材中安排了经典名作，学生阅读课文时没有障碍，可是学完课文什么也没有留下。
其实很多名家名作都有其显著的写作特色，虽然还在小学阶段，老师也应该有意识地引导学生去品味去赏析。
比如刘成章所写的《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格相一致的气势磅礴的语言。
教学中除了反复朗读，充分感受文章恢宏的气势，还应该启发学生赏析文章为何会有这样的艺术效果呢？让学生去发现原来课文中有着大量的反复和排比。
例如《安塞腰鼓》中的某些段落：
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
比如《船长》一课选自法国著名作家雨果的短篇小说，课文歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
课文的一大写作特色就是人物的语言描写，特别是一段对话，简短有力，突出了船长的沉着、镇定、机智。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
船长喊了一声：“奥克勒大副！”
大副回答：“到！”
船长问道：“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。
”
“够了。
”船长说，“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。
”
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
教学时，我让学生反复阅读船长在危急时刻镇静指挥的一段精彩的文字，学生在诵读中揣摩出表现紧张急促的气氛时要使用简短的对话，有时可以省略掉提示语。
《船长》还有一大特色就是在叙述中恰当地融入议论，几处深刻的议论发人深省，讴歌了船长舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性。
这些议论的句子虽然不多，但却是文章的点睛之笔，有着耐人寻味的力量，这些都应该引导学生去赏析，以便他们今后在习作时有意识地运用。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的结构安排，一些名家名作的写作特色中，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
相信，这样以“品读”“赏析”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！。