摩尔根的果蝇实验室
摩尔根果蝇实验假说演绎五步制
摩尔根果蝇实验假说演绎五步制
1.观察现象。
摩尔根在观察果蝇遗传性状时，发现有些性状是紧密连锁的，即它们经常一起遗传，而另一些性状则是相对独立的，它们独立地遗传。
2.建立假说。
基于这些观察到的现象，摩尔根建立了一个假说：基因是生物遗传信息的基本单位，而且它们有可能位于同一染色体上，在该染色体内可能相互影响。
因此，相邻的基因就更有可能连锁遗传。
3.预测结果。
基于该假设，摩尔根预测了某些性状似乎很难变化，因为它们与其他性状之间出现了连锁。
换言之，如果一个基因位于同一染色体上的紧密连锁区域内，那么它的输送将难以分离，因此变异在该区域内就很少发生。
4.验证假说。
摩尔根进行了一系列实验来验证他的假说，针对过去已发表的研究，特别关注黑色基因和翅形基因遗传连锁的情况。
实验结果表明，这些基因确实被连锁起来，实验可复现，这意味着假说是正确的。
5.发表结论。
基于实验结果，摩尔根发表了结论称：我们可以将遗传学解释为基因篇章的科学研究，我们可以使用当今现代细胞学基础来解释他们如何在染色体上定位，同时我们应该承认，这些定位很可能使基因之间的遗传联系更加密切或相对独立。
科学史上真实的摩尔根果蝇实验
科学史上真实的摩尔根果蝇实验“基因在染色体上”是人教版新课标教材必修3《遗传与进化》模块中至关重要的内容，起着承上启下的作用，既将遗传规律与减数分裂巧妙地联系起来，揭示了分离定律和自由组合定律的实质，又为伴性遗传的学习打下了基础。
教材在编排上采用了假说演绎模式，考虑到学生的接受水平，教材对摩尔根的果蝇实验这段科学史进行了简化处理，与高等教材中相关的内容有较大差异。
一、问题1.人教版新课标教材中本节内容的假说演绎模式[1]（1）摩尔根的实验结果（发现问题）：摩尔根在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，并做了如下实验：由实验可判断红眼为显性性状（W），白眼为隐性性状（w）。
F2中红眼果蝇和白眼果蝇之间的数量比是3∶1，这样的遗传表现符合分离定律，但如何解释F2中白眼果蝇只有雄性这一现象呢？（2）分析问题（提出假设）：摩尔根设想，如果控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含它的等位基因，则可合理解释图1所示的果蝇实验，见图2。
（3）对假设进行推理性解释（演绎推理）：依据假设可预测测交实验的结果，见图3。
此处的测交实验也叫回交实验，是指最早出现的那只白眼雄果蝇与它的红眼女儿交配[2]。
（4）设计或分析实验（验证推理的正确性从而说明假设成立）：回交实验结果与预测结果一致，从而验证了假设。
2.刘祖洞《遗传学》上册中的假说演绎模式人教版新课标教材P29指出：摩尔根做了图1所示的实验，然后提出了假设，并通过测交（回交）等实验验证了假设。
刘祖洞《遗传学》上册则指出[3]：摩尔根先做了图1所示的实验，紧接着做了回交实验，然后提出假设。
假设内容为：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含它的等位基因。
假设可合理地解释图1所示实验和回交实验。
为了验证假设，摩尔根设计了三个新的实验，其中有一组实验最为关键，即白眼雌果蝇与亲本中红眼雄果蝇交配，按照假设可预期，子代中雄果蝇都是白眼，雌果蝇都是红眼。
实验的结果和预期完全符合，假设得到了证实。
摩尔根实验过程及结论
摩尔根实验过程及结论嘿，咱今儿个就来讲讲那个特别有名的摩尔根实验！摩尔根啊，那可是遗传学领域的一位超级大功臣呢！摩尔根选用了果蝇来做实验，你说这果蝇小小的，咋就这么重要呢？就好比咱生活里那些看着不起眼的东西，有时候却能起大作用，果蝇就是这样。
他先观察果蝇的各种性状，嘿，这就像咱观察身边人的特点一样。
然后呢，他发现了一些有趣的现象。
比如说，白眼果蝇，这可是个关键发现呀！他通过一代又一代的果蝇繁殖，仔细地记录着各种数据和表现。
这就好像咱过日子，每天都得记着点啥，不然咋知道日子是咋过的呢。
摩尔根就这么一点点地研究，一点点地探索。
他可不是随便弄弄哦，那是非常认真、非常专注的。
你想想看，要是他不认真，能发现那些重要的结论吗？肯定不能啊！就像咱做事情，不认真能做好吗？那肯定不行呀！经过长时间的努力，摩尔根得出了重要的结论。
他发现了基因在染色体上，而且还搞清楚了基因的遗传规律。
这可真是太了不起了！这就好比咱在黑暗中摸索了好久，突然找到了那盏明灯，一下子就把路给照亮了。
你说这发现重要不重要？那简直太重要了！这为遗传学的发展打下了坚实的基础，就像给一座大楼打下了牢固的根基一样。
咱得好好感谢摩尔根呀，他的实验让我们对生命的奥秘有了更深的了解。
以后咱再看到那些小小的果蝇，可不能小瞧它们了哦，它们可是为科学做出过大贡献的呢！这摩尔根实验啊，就像一把钥匙，打开了遗传学的大门，让我们看到了一个全新的世界。
在这个世界里，基因的奥秘等待着我们去不断探索。
所以啊，咱可不能小看任何一个小小的实验，说不定它就能带来巨大的突破呢！就像摩尔根的实验一样，看似普通，实则意义非凡。
难道不是吗？。
摩尔根和他的果蝇杂交实验
摩尔根和他的果蝇杂交实验(教学设计）教学目标:1.了解科学家摩尔根及其果蝇的故事。
2.了解科学家摩尔根的科学实验过程和方法。
3.说明基因在染色体上的实验证据。
教学重点和难点:基因在染色体上的实验证据。
教学措施：多媒体课件辅助,教材阅读,开展思维探究、交流和学习成果展示。
教学过程：导课:阅读教材相关内容并简介摩尔根和果蝇有关故事。
摩尔根是一位敢于怀疑、勤奋实践的人。
无论对自己的假说还是对别人的学说，他都一概采取依靠事实和运用实验来检验理论是否正确的科学态度。
摩尔根与果蝇的不解之缘:摩尔根与他的学生培养了很多代蝇,他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼果蝇，他把这只果蝇视若珍宝。
当他的第三个孩子出生后，他赶到医院时,他的妻子醒来问他的第一句话不是“孩子怎么样了”,而是“那只白眼果蝇怎么样了”。
虽然身体很虚弱，但这只白眼果蝇没有辜负摩尔根的期望，在临死之前抖擞精神与一只红眼果蝇完成了交配，把难得的白眼基因遗传了来,使摩尔根的杂交实验获得了成功！教师提问：材料的选择是实验成功的关键！摩尔根选择的是什么材料呢?学生答问：红眼果蝇和白眼果蝇学生看书后回答果蝇的特点：１.相对性状多而明显;2.易饲养;3.繁殖快，后代数量多; 4.染色体数目少。
小结果蝇作为实验材料的优势:1.相对性状多而明显——结果易观察和分析;2.易饲养——短时间内可以获得较多的后代，便于分析；3.繁殖快，后代数量多——便于进行统计学分析;4.染色体数目少——便于观察。
课件展示果蝇体细胞中染色体组成图并讲述染色体类型及与性别决定的关系。
教师提问:雌雄果蝇体细胞中染色体组成有何异同?学生答问:性染色体不同,常染色体相同。
教师提问：性染色体有何不同?学生答问：雌性个体性染色体为X、X，雄性个体性染色体为Ｘ、Y。
师生共同总结染色体的类型并说明性别是由性染色体决定的。
染色体的类型:常染色体：与性别决定无关的染色体性染色体：与性别决定有关的染色体,如X、Y染色体拓展：展示人体细胞中染色体组成图并思考相关问题：(1)男女体细胞中染色体在组成上有什么不同？(生答：性染色体不同,男性为X、Y，女性为Ｘ、X）(2)男女的性别是由什么决定的?(生答:由性染色体决定）(3）男女体细胞中染色体的组成如何表示？（生答:男性:22对常＋XY 女性：２2对常＋XX）小结归纳性别决定方式：（二)、对实验现象的解释控制白眼的基因在X染色体上,而Ｙ染色体不含有它的等位基因补充基因型、表现型的表示方法:基因型的表示方法:如果基因在常染色体上,只写基因如果基因在性染色体上:先写性染色体后写基因表现型的表示方法：如果基因在常染色体上：只写性状表现如果基因在性染色体上：先写性状表现后写性别小结:摩尔根等人的设想合理地解释了实验现象。
浅析摩尔根果蝇杂交实验
浅析摩尔根果蝇杂交实验从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。
一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，白眼性状是如何遗传的？因此摩尔根用它作了一系列的实验。
P 红眼（雌）×白眼（雄）↓F1 红眼（雌、雄）↓F1雌雄交配F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）3/4 1/4图1实验一：用红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交，所得F1无论雌雄均为红眼，F1雌雄个体间杂交，F2中红眼果蝇有雌性也有雄性，白眼果蝇只有雄性。
遗传图解如图1。
从实验结果不难看出子一代（F1）中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而子二代（F2）中红眼与白眼果蝇的数量比为3:1，这样的遗传表现符合孟德尔的分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。
所不同的是白眼性状总和性别相联系。
如何解释这一现象呢？摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明控制红眼和白眼的基因在性染色体上。
在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了一定的了解，果蝇是XY型性别决定的生物（在雌果蝇中，这对性染色体是同型的，用XX表示；在雄果蝇中，这对性染色体是异型的，用XY表示，如图2），果蝇的Y染色体比X染色体长一些。
X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段Ⅰ、Y染色体上的非同源区段Ⅲ和X、Y染色体上的同源区段Ⅱ（如图3）。
那控制果蝇眼色的基因到底在哪呢？即是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个区段中的哪个区段上呢？教材中，摩尔根及其同事设想了，若果蝇控制白眼性状的基因（用w表示）在X染色体上，而Y染色体上不含有白眼基因的等位基因，即控制果蝇眼色的基因在Ⅰ区段（X染色体的非同源区段）上。
摩尔根用这个设想合理的解释了他所得到的实验现象即实验一，后来通过测交实验进行了验证。
但是难免会让人产生疑问：摩尔根怎么如此“草率”地认为控制眼色的基因在Ⅰ区段上？基因不可能在Ⅱ、Ⅲ区段上吗?然而事实并非如此，摩尔根关于果蝇的实验设计是很严谨的，他除了做了实验一，还做了实验二和实验三。
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学摩尔根的实验：1910年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。
摩尔根用白眼雄果蝇作了果蝇杂交实验并发现后代的特点之后，提出问题：F2中红眼果蝇与白眼果蝇的数目比例是3：1，这是否符合孟德尔遗传定律？毫无疑问，3：1的特点是符合孟德尔遗传定律的，但是发现这种性状的遗传还跟性别相关，于是能推想到控制这种性状的基因在性染色体上。
（先展示实验一，学生回答出红眼对白眼为显性，且眼色的性状符合孟德尔定律。
但我又提示：细心的摩尔根在实验结果中又有了新的发现：眼色性状与性别相关，而分离定律不能解释性别问题。
你认为控制红、白眼的基因位于什么染色体上？学生想到有可能是在性染色体上。
学生想到有可能是在性染色体上。
我再次提示：果蝇有两种性染色体，分别是X和Y，且存有同源区段和非同源区段 , 你认为控制果蝇眼色的基因是在哪条染色体上？这时让同学讨论交流，并鼓励学生实行假设。
）摩尔根当年按照这个思维过程思考，当他想到控制这种性状的基因在性染色体上之后，他会一下子就做出这个基因在X染色体上的假设吗？应该不会吧！如果考虑周全的话，他应该会做出那些假设呢？按常理应该会有三种假设：控制果蝇眼色的基因可能在：(1)X染色体上(2)在Y染色体上(3)在XY染色体上都有。
(1) 若仅位于Y染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XYb红眼雌蝇表示为XXP XX × XYb↓F1 XX × XYbF2 XX 、 XYb①雌果蝇没有红、白眼色这个对相对性状。
②摩尔根实验中的雄果蝇无论F1还是F2均为白眼。
与客观事实和实验事实均不符，此假说不成立。
(2) 若仅位于X染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XbY，红眼雌蝇表示为XBXB，摩尔根的实验可表示为下图：P XBXB ×↓F1 XBXb × XBY↓雌雄交配F2 XBXB、XBXb、XBY、XbY按此假设推出的结果与实验结果符合。
对摩尔根果蝇杂交实验的疑问与解惑
对摩尔根果蝇杂交实验的疑问与解惑高中生物必修2第2章第2节《基因在染色体上》一节，是培养学生思维的很好素材。
本节介绍了科学家对遗传现象的探究过程，难点较多，有教师与学生对摩尔根的果蝇交配实验的描述与解释存有疑问。
结合这些疑问，我通过查阅资料与分析理解，对问题进行了解答。
1 疑问1：开始发现的白眼果蝇进行几次交配？1.1 疑问来源教材32页“科学家的故事”介绍：在实验室，白眼果蝇临死前抖擞精神，与一只红眼果蝇交配，把突变基因传了下来。
教师教学用书57页叙述同上，但58页第二段叙述：“摩尔根做了回交实验。
用最初出现的那只白眼雄蝇与它的后代中的红眼雌蝇交配，结果……”。
显然以上两处叙述有矛盾。
1.2 资料描述查找的国内遗传学著作，也有两种不同的叙述。
但在美国学者的相关著作中都没有提到“用最初出现的那只白眼雄蝇与它的后代中的红眼雌蝇交配”。
《遗传学的先驱摩尔根评传》第五章叙述：它这样养精蓄锐，终于同一只正常的红眼雌蝇交配以后才死去，留下了突变基因，以后繁衍成一个大家系。
之后叙述是：用白眼雄蝇同正常雌蝇杂交，后代全为红眼；白眼雌蝇与正常雄蝇杂交，后代一半为白眼，而且全为雄性。
在摩尔根的《基因论》中提到“孙代白眼雄蝇”与红眼雌蝇交配。
1.3 分析解答综合有关资料可以得出以下结论：结论（1）：最初出现的白眼雄蝇死亡前应该与多只红眼雌蝇进行了交配，只是在与某只红眼雌蝇交配后死去。
因为摩尔根所用的黑腹果蝇最多一次只能产生上百个后代，而很多资料显示F1得到1237个个体。
很显然得到这么多后代，只能是开始那一只白眼雄蝇与多只红眼雌蝇交配的结果。
正常情况下，摩尔根为了能让那只白眼果蝇顺利实现交配，他会将那只白眼果蝇与多只未交配的雌蝇放在一起，这样那只“白眼儿”就可能与多只雌蝇交配。
结论（2）：最初出现的那只白眼雄蝇没有进行回交，教师教学用书58页第二段叙述有误。
很多资料描述摩尔根所做的回交实验有：（1）让F2的白眼雄蝇与F1的红眼雌蝇交配；（2）让F3的白眼雌蝇与F1的红眼雄蝇交配。
摩尔根果蝇杂交实验演绎推理的过程
摩尔根果蝇杂交实验演绎推理的过程让我们了解一下摩尔根果蝇实验的背景。
摩尔根果蝇是一种常见的研究模式生物，其遗传特性相对简单且易于繁殖。
在早期的遗传研究中，摩尔根实验为基因遗传的研究提供了重要的实验依据。
在摩尔根果蝇杂交实验中，我们选择了两个不同性状的果蝇进行杂交。
假设我们选择了一个红眼的雄性果蝇（RR）和一个白眼的雌性果蝇（ww）。
红色眼睛是一种显性性状，而白色眼睛是一种隐性性状。
第一步是将红眼的雄性果蝇与白眼的雌性果蝇进行杂交。
结果显示，所有的F1代果蝇都是红眼的。
这意味着红色眼睛的性状在这个实验中是显性的，而白色眼睛是隐性的。
接下来，我们需要观察F1代红眼果蝇的基因型。
为了确定这一点，我们进行了自交实验，即将F1代红眼果蝇之间进行杂交。
结果显示，F2代果蝇中有红眼的和白眼的两种表型。
这意味着F1代红眼果蝇中存在着红眼和白眼两种基因型。
为了更好地理解F2代果蝇的基因型，我们使用了摩尔根提出的连锁互换理论。
连锁互换是指两个基因位点之间的遗传关系，基因位点越接近，连锁互换的频率越低。
我们假设红眼基因位于染色体上的A位点，而白眼基因位于B位点。
通过连锁互换实验，我们发现F2代果蝇中红眼和白眼的比例为3:1，这表明这两个基因位点之间相距较远。
进一步的实验表明，F2代红眼果蝇中，有25%的果蝇表现为红眼红眼基因型（AA），50%的果蝇表现为红眼白眼基因型（AB），以及25%的果蝇表现为白眼白眼基因型（BB）。
通过这些实验结果，我们可以得出以下推理过程：红眼果蝇（RR）和白眼果蝇（ww）杂交会产生红眼的F1代果蝇。
而F1代果蝇之间的杂交会产生红眼和白眼的F2代果蝇，比例为3:1。
进一步的分析表明，红眼果蝇的基因型为AA，白眼果蝇的基因型为BB，而红眼白眼果蝇的基因型为AB。
通过这个推理过程，我们可以深入了解基因遗传和遗传规律。
摩尔根果蝇杂交实验为我们提供了一种可靠的方法来研究基因的传递和表达方式。
这对于遗传学的发展和进步具有重要意义，也为今后更深入的研究奠定了基础。
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摩尔根的果蝇实验室假如你们问我怎么会有这些发现……我的回答是：一靠勤奋，……二靠明智地使用各种假说——我所说的“明智”，指的是愿意放弃任何假说，除非能为它们找到可靠的证据，三靠实验材料得当，……最后还靠少开些遗传学大会。
托马斯·亨特·摩尔根在国际遗传学大会上的主席致辞托马斯·亨特·摩尔根的大名看来要名垂史册了，这实现了他父亲的愿望。
摩尔根只有一个儿子，而儿子名下全是女儿。
摩尔根这一支系后继无人，全家为之惋借。
这时，他们想起了摩尔根的外孙詹姆斯·芒廷说的一句话：“赞美这个姓氏吧，把基因传递下去！”但更为重要的是摩尔根把这份文化遗产传给了几十个年青的遗传学家。
摩尔根在自己身边聚合了一群才华出众的学生，他们聪明能干，既善于独立开展工作，又有集体主义精神。
摩尔根完全可以从哥伦比亚大学的研究生中挑选自己的工作班子，而且也确有许多研究生在蝇室内外干过一段时间研究工作。
但他实在算得上知人善任，唯才是举，毫无门户之见，绝不计较对方的学历。
他曾一度替一位普通动物学教授代课，在班上遇见了艾尔弗雷德·亨利·斯特蒂文特和卡尔文·B.布里奇斯。
他俩都是年仅十几岁的本科学生。
斯特蒂文特写了一篇文章，论述他父兄在亚拉巴马州的农场里养的马的毛色。
摩尔根看了稿子，印象很深，于是帮助他发表，题目是《纯种马谱系之研究》。
后来，摩尔根让他干果蝇计数的工作。
可惜斯特蒂文特是色盲，限制了他发现体色突变的能力。
但工作不到两年，他年仅二十一岁时就做出了一件极为了不起的贡献：画出了基因在染色体上呈直线排列的顺序，不久后定名为“染色体图”。
1910年，摩尔根给年青的大学生上尔文·布里奇斯一份在实验室洗瓶子的工作。
当布里奇斯透过厚厚的玻璃瓶发现了一只硃砂眼突变果蝇时，他马上被提升为摩尔根的私人助手，因为他的视力非同小可，这种突变常人用显微镜也不一定能看得出来。
据说当时摩尔根还得自掏腰包支付布里奇斯的薪金。
后来布里奇斯发现了好多突变。
他还发现了一些不寻常的遗传方式，他自己推测，这是由于一对染色体没有像通常那样分向两极，他称这种现象为“不分离现象（nondisjunction）”。
他英年早逝，至1938年离开人世，始终是摩尔根亲密的同伴。
布里奇斯和斯特蒂文特一样，读完大学取得学士学位后就直接在摩尔根指导下攻读博士学位。
他们十七年的主要工作是“为哥伦比亚大学数苍蝇”。
在摩尔根蝇室工作的学生中，知名度最高的也许要算H.J.马勒。
他1910年已在哥伦比亚大学取得学士学位，当时正在读硕士研究生。
1911和1912两年他在康奈尔大学医学院学习，但过后又回哥伦比亚大学读博士学位，同时兼任助教或带学生实验，时间当是1912-1915年和1918-1920年，中间那段时间在赖斯大学朱利安·赫胥黎手下工作。
虽然马勒不像斯特蒂文特和布里奇斯那样自始至终同原来的老师保持亲密的关系，但他们师生四人合作写成了《孟德尔遗传之机制》一书。
他还对解释基因间的相互作用做出了许多重要贡献，并证明X射线可使突变率增大15Q倍——他为此获得1946年度诺贝尔奖。
在这种同心同德、人尽其才的共同劳动中，还有一位没有露面的成员，他就是埃德蒙·威尔逊。
在1932年举行的第六届国际遗传学大会上，威尔逊对与会代表讲了这么一番话：“人们之所以把我看作一个遗传学家，这只是出于礼貌，其实我现在不是，过去也从来不是。
所以，如果我这时候在你们面前夸耀我在遗传学方西也有所成就而至今尚未得到认可，你们一定会觉得意外。
早在孟德尔的工作被重新发现之前，也就是四十年前，我就发现了一个新的、超群出众的孟德尔式的人物，这个人你们谁都认识，就是这位可尊敬的遗传学大会主席托马斯·亨特·摩尔根。
”在蝇室的所有人员之间，似乎存在一种一般的实验室或教室难得有的无拘无束、互相尊重的气氛，欧洲来的第一个博士后研究生O.L.莫尔的妻子托维·莫尔为她看到的第一个场面大为震惊。
她走进买验室时，看见斯特蒂文特这小子斜倚在椅子上，嘴里叼着烟斗，双脚翘在桌子上面，正在大声地同摩尔根争论。
斯特蒂文特的口齿最为伶俐，也是最崇拜摩尔根的学生。
他曾经这样描述实验室里的情形：“我们是一个集体。
每人都有他自己的实验要做，但谁对别人正在做什么都了如指掌，对每一项新的结果都自由讨论。
我们不大管谁的实验是优先的课题，我们也不大在乎一种新的想法或新的解释是谁最先想到的。
”凡是在摩尔根手下工作过的人，谁都不会不提及他费了多少心血培养年青人以及他对人的平易与友善。
休厄尔·赖特博士说，有一次厕所被锁上了，他又急得不行，于是摩尔根把他举起来，从门上翻越进去。
这个故事只是很多类似的趣闻之一。
他对待同事的态度由此可见一斑。
这间小小的蝇室里挤着八张工作台，另外还有一张炊事台，是供勤杂工（过后由一位可靠的学生充当）为果蝇准备培养基用的。
最先将香蕉煮成泥状，然后让其发酵至果蝇最喜爱的程度。
蝇食的气味很浓，使生物系其他成员抱怨不已。
后来摩尔根发现买香蕉汁比买鲜香蕉便宜。
又过了一阵，商店有现成的东西出售，效果更佳，而且合算。
他们也用琼脂。
另外，室内立着一根可以转动的柱子，四面挂着染色体图，用铅笔注明各种各样染色体重组的情况。
蝇室入口处附近赫然悬挂着一大串香蕉，用以吸引从牛奶罐逃出来的果蝇，或是吸引在那从未彻底清扫过的垃圾桶里未经科学处理、于科学也毫无补益而自行交配生出的果蝇。
这串香蕉谁也不得乱动，唯有威尔逊例外，他有权摘一个来吃（摩尔根的一个孩子说，威尔逊也受到了报应：有一次，他特地找到一个驼鸟蛋，准备拍下照片来做他的著作的封面，但还没来得及拍照，就被摩尔根和他的学生们炒来吃了）。
蝇室内还有其他动物。
供做果蝇培养基的琼脂四周老是蟑螂成群。
只要把抽屉打开，即可看见琼脂在动。
20年代曾同摩尔根一道工作过的柯特·斯特恩写道：“在这热火朝天的蝇室里工作的那些年，每当我拉开工作台的抽屉，总免不了把头扭向一边，让蟑螂有机会逃到暗处去。
有一次，我气喘吁吁地对他说，‘摩尔根博士，如果你把脚落在地板上，就会把耗子踩死的。
’果然，他踩着耗子了！”斯特恩还提到蝇室里条件很差，什么都凑合、将就，说这儿搞的不过是点“小科学”。
后来他又说：“过了几年，摩尔根在加州理工学院创建了一个设备齐全的现代化实验室，但在哥伦比亚大学那些年，推动科学进步的适当途径应是小科学，当时不可能花过多时间去追求技术设备的完善。
”实验室的设备也是廉价品。
摩尔根对公用经费之节约简直近于吝啬，这与他用自己的钱那种大手大脚的作风适成对照。
不但装果蝇的容器多是代用品，就是研究用的设备也是临时凑合。
后来为实验室购置的一些仪器，往往是经历了这位老板的一再反对才买成的。
经过多久，手柄放大镜才换成了简易显微镜，而显微镜上面的挡光板是临时用罐头铁皮做成的，遇上屋顶漏雨，就在地板上摆几个水桶。
冬天因怕果蝇受冻，才让卡尔文·布里奇斯这位能工巧匠做了一个简易恒温箱。
摩尔根的实验使果蝇这小东西驰名远近，四面八方都来索取果蝇原种。
摩尔根大大方方地把这些东西送给别人，而且分文不取。
但他预计到他对哥伦比亚大学的东西如此慷慨处理必定会得到应有的回报。
他在向威斯康星大学的科尔要原种鸽的信中这样写道：“科尔，这些鸽子我不打算付钱，也不会付运费。
全世界谁向我要果蝇我都给，而且邮票也没有让人买一张。
所以，请你直接把鸽子运来。
摩尔根。
”饲养果蝇也花钱不多，头一年每天只花一角钱饲料费。
有一天傍晚，谢默霍恩大楼旁边的体育馆失火，摩尔根的果蝇眼看就要完蛋。
他冒着冬夜的严寒从家里跑出去。
马拉消防车的水龙直冲着谢默霍恩大楼喷水，以免火势蔓延。
有些窗户的铁架已开始熔化，而饲养的果蝇就在不远的地方。
警察在现场设了警戒线，不许老百姓通过。
但摩尔根说服了警察。
他一口气冲过六层楼梯，到了顶楼的蝇室。
大楼内的温度高得使人透不过气，他不可能把这些小小的容器一个个搬下楼去，但他终于设法把它们搬至大楼内远离火场的一边。
这时他才站在人行道上观看，直到体育馆的大火被扑灭为止。
谢天谢地，火灾没有扩展开来，果蝇平安无事。
秩序混乱，环境肮脏是这间蝇室的典型特征，但严格而艰苦的研究却在里面静静地进行着。
摩尔根站在他那乱七八糟、堆满信札的工作台前通过一个珠宝商用的目镜数着果蝇。
信件堆得太高时，他往往把它推到旁边一个学生的工作台上，而一等老板走开，这学生又把它们推回原处——师生大打拉锯战，直到有人代替摩尔根作出主张，把这些信件（有时还没有复信）统统扔进垃圾桶里。
摩尔根的工作台之不成体统还不止于此。
同他一道工作的人大多数把死蝇丢进一个大家称之为“停尸房”的油瓶里。
而摩尔根干脆用他那瓷计数板把果蝇压烂了事，使这计数板经常长满了霉。
有时，研究生的家属（家属常常能找到一份照料果蝇的工作）会提心吊胆地把这位大人物的计数板上已经半干的果蝇给冲洗掉，但他看不惯这干净得发亮的瓷板，于是，第二天更加用劲把果蝇压死在上面。
毫无疑问，摩尔根喜欢的就是这种实验室。
他这人天生不爱整洁，也喜欢闹点小淘气，逗着别人玩。
他性格古怪，不怕别人非议，有时没找到皮带，就在裤子上扎一根绳子；有时来上班，穿的上衣钮扣全脱光了。
还有一次，他发现衬衫上有个大洞，就请办公室里的人拿张白纸给糊上。
所以，摩尔根不只一次被别人误认为是勤杂工。
不过，即使在他最不修边幅的时候，他仍有一种优雅的气质。
摩尔根和他的合作者在《孟德尔遗传之机制》一书中阐明染色体是遗传的物质基础、基因是染色体的组成部分，在染色体上呈直线排列。
也许可以说，该书的第一版（1915年）已经对摩尔根本人为遗传学作出的最重要的贡献作了总结，但在以后的十年中，他继续作为这一集体的核心，推动着哥伦比亚大学许多研究课题的前进。
接着他们又有了许许多多新发现。
摩尔根和他的同事认识到反常的性别比例可以解释为伴性致死基因的结果。
雄性后代中有一半接受的不是使它们带白眼性状的基因，而是接受了一个致死基因，于是，存活的果蝇中雄、雌比例为1：2。
他们还发现，在染色体上的任一位点都可能随机发生互换、但在互换的位点附近却不大可能发生另一次互换。
这种现象，他们称之为“干扰”。
另外，他们又发现，雄果蝇决无互换发生。
布里奇斯证明，互换的频率随母体年龄而有变化。
他发现的“不分离现象”是这个集体初期工作中最有影响的成就，对当时还怀疑染色体假说的人很有说服力。
所谓“不分离现象”，指的是一对染色体在减数分裂时没有分开，导致子细胞染色体组反常，染色体数目不是多了，就是少了。
这一方面的研究为发现具有不同染色体数的果蝇创造了条件。
比如有的只有7条染色体（2n-1），有的有9条（2n＋1）甚至10条（2n＋2）。
对于8条染色体的果蝇，用XX和XY未解释雌雄的区别是合适的，但对于染色体数不是8的果蝇，这种解释就得加以修正。