谈初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学的有效策略
应将此 学习策略渗透到教 学 内容 当中去 ，给 学生提供记 忆词
汇 的扎 实 的 方 法 。
比如 说 学 习新 目标 七 上食 物 这 一课 ，各 种 图 片及 实物 的展 现 加 快 了 学 生 熟记 单词 的速 度 。 丰 富 多彩 的 实物 ， 片 ， 激 多 图 刺 三 、 会 ／情 感 策略 运 用 社 初 中 生 应积 极 使 用合 作 策 略 ， 学之 问 一起 复 习 、 核 单 同 考 大地 拓 宽做 事成 功 的 渠道 并能 提 高 效率 从 而 避 免 重 复 劳动 。 另外， 自我 降低 学 习 中 的 焦 虑 感 能 有 效 地 促 进 语 言 学 习 ，
５ 故 学 习策 略 。 不 同 的语 言代 表 不 同的 文 化 ， 言 的深 ． 典 语
常 用 。Ｍ ａｅ ｃ （ 传 统 ） 是 这 样 一 个典 故 ， ｖｒｋ反 ｉ 就 它与 美 国 的 一个
记 忆 负荷 ， 强 意 义 层 面 的联 系 ， 与 记 忆 心 理 学所 谓 的 组 块 层 体 现 便 是 它所 蕴 含 的文 化 。 语 中有 典 故 的 词 语 很 多 ， 加 这 英 而且
ｃｒ ｖｒ ｓ ｔ ｎ ｏｌ ｅ— ａ ｉ 。等 四 部 分 来 记 忆 ， 而 不 是 一 个 个 字 母 的 死 农 场 主 有 关 ， 是 一 个 与 别人 不 同 的人 ， 他 的 农 场 主 都 给 自 － —ｏ 他 其 记 ， 既 节 时 又 省 力 ， 且 记 得 很 扎 实 。 此 方 法 的 最 基 础 的 学 己的 牛 羊 打 上 烙 印 。他 却 不这 么做 ，所 以 最 后 这 个 词 就译 为 这 并 习便 是 音 标 学 习 ， 掌握 音 标 ， 练拼 读 ， 牢 字母 组 合 ， 熟 记 掌握 这 “ 众 不 同 ” 与 。如 果 知 道 典 故 来 源 ， 忆 单 词 显 得 更加 生 动 ， 记 也 些 规 律 后 ， 可 以 减 轻短 时记 忆 负荷 ， 强记 忆 量 。 就 增 另一 方 面 ， 不 会 觉 得 枯 燥 了 。 ６实物 直 观 记 忆 策略 。借 助 于 教 师 上 课 所 携 带 的 实物教 ． 音标 、 字母 、 词 本 来 就 是 一 个 完整 的 知 识 结 构 ， 单 能使 学 生 见 其“ ” 形 而知 其 “ ”识 其 “ ” 也 为 下 一 步 大 量 识 记 单 词 ， 音 ， 义 ， 记 具 或 多媒 体 教 学 中的 直观 图 片 ， 能使 记 忆 单 词 的过 程 生 动 ， 有 ・ 不规 则 的 英语 单 词 打 下 良好 的 基 础 。 师 在 教 授 单 词 时 ， 教 也 趣 。 觉 图像 及 各 种悦 耳 的 声音 都 能 充分 刺 激 大脑 记 忆 单 词 。 视
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略
浅谈初中英语词汇教学的现状及提升策略2011年新版的《英语课程标准》，对初中英语教学也提出了新的要求。
传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的英语教学需要改革。
笔者认为，英语词汇是英语语言的三大要素之一，英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。
掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
一、初中英语词汇教学现状分析初中英语词汇学习的状况很复杂，比如说在读音方面，学生感觉有些困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还出现用汉语为英语单词注音的现象；在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合；在记忆单词的意义方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中基础学习的过程中，由于内容较少，词汇简单等原因，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，词汇的记忆已成为学生学习英语的最大障碍。
正是这种障碍让学生对英语学习望而却步，同时英语学习兴趣也荡然无存，甚至觉得英语学习已经毫无所获。
这种状况已经越来越严重，但仍然得不到众多英语教育工作者的重视，这也是英语学习无法摆脱困境的原因之一。
如何解决初中英语词汇的教学问题，成为英语教学者首先要面对的问题。
二、实施英语词汇有效教学的策略结合以上问题，英语教学工作者应该深刻意识到，传统教学模式已经无法适应英语教学改革的需要，要想提升学生的英语学习效果，解决学生英语词汇方面的问题非常重要。
不过英语教师应该先让学生树立一种英语词汇的学习与积累不是几天就可以掌握的正确意识，英语学习提升，英语词汇的不断积累不容忽视。
然后，英语教学工作者应该探究如何提高学生英语词汇的积累能力。
我在教学过程中通过摸索与积累经验，现与大家分享、探讨。
牛津初中英语词汇教学几大策略论文
探析牛津初中英语词汇教学的几大策略牛津初中英语各单元的内容都是围绕着一个话题来展开的，内容与社会生活极其密切，紧贴了学生的生活实际，而且极富时代气息。
而每一单元的词汇都是与本单元话题相关的，有效地指导了学生学习单词，扩大了词汇量，同时也为学生运用语言提供了很大的空间。
根据《牛津初中英语的课程标准》，对词汇的教学有四级级目标要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式等；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或搭配。
由此可以看出，牛津英语词汇的特点是词汇量大，重视对词汇的深层理解，注重实用性原则。
针对这些特点，牛津初中英语词汇教学的策略有：一、层次性策略任何一个单词的学习都是有层次的，需要一个完整的程序。
《标准》中也提到，学习英语词汇不仅要了解单个单词，还要了解其相关的短语、习惯用语和固定短语，除了基本含义，还要了解特定语境的意义。
因此，教师在教单词的过程中，要注意这个层次性问题。
如牛津教材7b-3-48的单词“across”，读音是 [ kr s]，在教材的解释是“穿过……”，词性是介词。
这个单词在英语中是一个常用单词，而且属于重点。
因此在学习这个单词时，教师不应该局限于教材，而应对这个单词进行详细的解说。
首先，这个单词有两个词性。
当作为介词时，意思有“横过；穿过；在对面；在（身体某部位）上；在…各处”等，教材例句是： go across the road and walk on，you’ll see the bookshop.（穿过这条马路继续走，你就看到那个书店。
）而作为副词时，意思是“横过；穿过；朝向一定的方向；在对面；横写地”等，例句有：can you swim across the river？（你能游到河的对岸吗？）。
其常见的短语、词组或固定搭配有cut across（抄近中穿过），across from（在...对过），fall across（偶然遇见），get it across（使...被人理解）等。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学初中英语阅读课是学生接触外文语言的重要环节，而词汇教学又是英语学习的基础。
在初中英语阅读课中，词汇教学显得尤为重要。
本文就解析初中英语阅读课中的词汇教学进行讨论。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基石，是学习语言的起点。
对于初学者来说，学习词汇是建立语言基础的关键。
在英语阅读课中，词汇的丰富程度直接影响着学生对文章的理解和阅读能力。
良好的词汇量不仅可以帮助学生更好地理解文章，还可以提升学生的写作和表达能力。
在初中英语阅读课中，词汇教学显得尤为重要。
1. 词汇表达在初中英语阅读课中，老师可以通过五花八门的表达方式来教授词汇。
比如通过单词卡片、图片、视频、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握词汇。
2. 词汇运用词汇的运用是帮助学生理解和记忆词汇的重要手段。
老师可以设计一些有趣的练习，比如填空、造句、翻译等，让学生在实际运用中掌握词汇。
3. 词汇拓展在阅读课中，老师还可以通过拓展学生词汇的方式来提高学生的语言能力。
在学习一篇文章之前，老师可以先教授一些生词，让学生提前了解，然后再进行阅读。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文章内容，还可以提高学生的词汇量。
1. 分层教学初中英语阅读课程的词汇教学要根据学生的程度和水平来进行分层教学。
对于英语基础较好的学生可以适当提高词汇难度，对于英语基础较差的学生则可以从简单的词汇和句子入手，循序渐进地提高词汇量。
2. 多元化教学初中英语阅读课中的词汇教学应该多元化，采用多种方式和手段来进行教学。
比如结合音频、视频、图片等多种资源，让学生多方面地了解和掌握词汇。
3. 拓展阅读在学生掌握了一定量的词汇之后，老师可以通过拓展阅读来增加学生的词汇量。
比如在课堂上布置一些阅读任务，让学生通过阅读来积累词汇，从而提升词汇水平。
在初中英语阅读课中，评价词汇教学的效果也是非常重要的。
老师可以通过考试、作业、口语表达等方式来评价学生的词汇水平。
老师也可以通过词汇量测试等方式来及时发现学生的问题，并通过一对一辅导等方式来帮助学生提高词汇水平。
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
浅谈初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略
浅谈初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略摘要：语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化中包含语言。
词汇是英语教学中最基本的部分之一，文化对语言的影响主要表现在英语词汇上面。
结合实际的教学经验，探讨初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略。
关键词：初中英语词汇教学文化教学策略词汇是英语教学中最基本的部分之一，文化对语言的影响主要表现在英语词汇上面。
语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化中包含语言。
在传统的初中英语教学中，词汇的文化内涵往往被人们忽略，这样会直接影响学生在实际语言交流中的选词、用词的准确性，从而导致交流障碍。
笔者结合实际的教学经验，对初中英语词汇教学与文化教学相结合的策略进行探讨。
一、词汇与文化的关系语言的基本要素之一就是词汇，它是语言存在并发展的重要的支柱。
由于东西方文化存在很大的差异，这种差异在词汇的层面上表现得尤为突出。
在英语中，一个简单的词汇或搭配都蕴含着文化的信息，我们可以这么说，词汇是文化的最大载体，它本身就包含有深层的文化意义。
因此，词汇教学与文化教学两者是一种相互共存的关系，你中有我，我中有你。
离开词汇教学，文化教学就失去了其存在的物质条件。
而词汇教学脱离了文化教学也同样会失去其光彩，缺乏生机。
从培养学生的交际能力方面来看，词汇教学是培养学生交际能力的重要环节，但是如果在词汇教学中仅仅是向学生传授词汇知识，而不进行文化教学，那么培养出来的学生也很难具有真正的跨文化的交际能力。
从文化的发展轨迹来看，文化的发展变迁也深深影响着词汇的发展和变化，而词汇的改革也体现了文化的发展和变化。
比如，从公元43年开始，罗马人占领不列颠长达400年之久，这期间罗马文化和风俗习惯逐渐渗入不列颠，社会生活开始出现“罗马化”的现象。
随着文化潮流的变化，语言也随之改变，尤其是英语词汇，至今保留了很多罗马文化的痕迹。
如burn one’s boats(破釜沉舟)、bear the palm(戴棕桐枝)、worth one’s salt(称职)、thumbs up(赞成)、thumbs down(反对)，等等。
初中英语的词汇教学策略
中的含 义 ，学 会使 用 ｌ ０ ０～ ｌ ０ ５ ６０
个 单词 和 ２ ０～ ３ Ｏ个 习惯 用语 的 ０ Ｏ
固 定搭 配 。因此 ，讧 汇 教 学 是英 语 Ｊ 教 学 中 的重 要环 节 ，掌 握 ～ 定量 的
词 汇是 学好 英 语 的 基础 。
学习逐渐 丧失兴趣 和信心 。 的教师 有
从总 体 上对 这 些 问题 进 行哲 学 分 析 ， 其
我们提供 了分析 问题 、解 决 问题的世 界 观 和 方 法 论 原 则 。 马 克 思 哲 学 是 一 一 种具有 巨大生命力和 远大发展前途 的 学说，在今天 的历史 条件 下我们再度 重读马克思 ，挖掘 、掌握 并发展马克 思的哲学思想 ，对指 导我国现代化建 设 ， 推 动 我 国 社 会 健 康 发 展 具有 重 要
的现实意义。 ０
参考文献 ： 【 １ 】马克思 ，恩格 斯 马克思恩格斯全 集 （ ３ 第 ９卷 ）［ ， １７ Ｍ］ ９ ２年 版 ． 【 ２ 】杨 晓东．返本 归真：重读马克思哲 学的重要启 示 【 ，江汉论坛，２ ｏ ． ． Ｊ ］ ０ ５１ １ ［ ３ 】山雨．努力学 习和掌握马克思主义
了，下课忘 了，在家 记住 了，到学校 就忘记 了 ， 很多学 生因此对英 语词汇
的三 大要 素 。其 中词 汇是 语 学
家 Ｄ． Ｗｉ ｉ ｓ Ａ． ｌ ｎ 曾有 过 精辟 的论 ｋ
述 ：“ 有 语法 ，人 们 不能 表 达很 多 没 东 西 ，而 没有 谛 汇 ，人 们 则 无 法 表 Ｊ 达 任何 东 西”（ ｉ ｉ ｓｌ ７ ：４ ） ｗ ｌ ｎ ９ ２ ８ 。 ｋ
只注重 单个词汇 的讲解 ， 每天上 课前
外 语教 学 离不 开 词 汇教 学 ，新 课 标
初中英语词汇教学策略
T writes ten difficult words on the Bb, and give students one minute to memorize the words. Then T will erase the words one by one, and Ss will remember them. After erasing all the words , T will dictate the students these words.
go went gone undergo stand understand wear wore worn tear bear
Word puzzles
游戏7 Add-on 例1 学生1：“I see a living room.” 学生2：“I see a living room and a kitchen.” 学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.” 如此类推。 例2 学生1：“I like milk.” 学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk, pie and cake.”如此类推。 这个游戏结合图片、实物来做,看谁坚持说得时间最长、说的词汇最多,培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
How to help the students understand
How to help the students think
How to help the students use
Remember
Tell me and I will forget. Show me and I understand. Involve me and I remember
初中英语词汇教学存在问题与应对策略论文
初中英语词汇教学存在的问题与应对策略浅谈摘要：目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
关键词：词汇教学策略《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。
然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。
学生普遍反映词汇难学难记。
因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
下面谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。
一、初中英语词汇教学存在的问题1．教师缺乏有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。
但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。
教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．照本宣科只按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．3．课堂教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
初中英语词汇教学的几种策略
不论用什么方法学习词 汇都要学 以致用。教师可 以组织形 式 多样 的任务型或体验式 的教学活动 ，设计 口头或笔头 的运用
练 习， 让学生在学 中用 ， 在用 中学 。 另外 ， 引导学生 自觉地在课后
正确理解词义 ， 培养 学生的语 言分析 能力 。如教学 ｈｌ 同根 ｅｐ的 词 ｈｌｆｌｈｌｌ ｓ时 ， ｅ ｕ、ｅ ｅ 、 教师可 以说 “ｅｐｕ”ｃｍｅ ｏ “ ｅ ” ｐ ｐｓ ｈ ｌ ｌ ｏ ｓ ｒｍ ｈｌ ． ｆ ｆ ｐ
掌握词汇是学好英语的基础和前 提． 在教学实践中 ， 词汇教 学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。词汇教学 的成 败取决于词汇教学 的方法和策略 ，而掌握这种策略的主动权多
可 以说＂ｈｒ ｓｏ ”ｍａｎ ｎｔ ｏｇ ． 样学生就 不难理解 ｓｏｔ ｔ ｎｓ“ ｏ ｌｎ ” 这 ｈ ｒ 的
又巩固了用法。 （ ） 二 朗读和背诵课文
引导学生进行适当的朗读 和背诵不仅能促进学生词 汇运用 能力 的提高 ， 而且可 以帮助他们增强英语语感 ， 强化语言意识 。
（ ） 三 在运用中巩固词汇
二 、 想法 联
（ ） 一 词缀联想 随着学生词汇量 的增多 ， 利用构词法教学新词 ， 有利于学生
三、 预教 新词 法
适 当教学部 分新单 词可 以帮助学生 扫清阅读 时的一些 障
碍。 需要注意的是 ， 教的生词不宜太多 ， 预 一般以 ２ ３ 为宜 。 —个 可
、
直 观 法
以叫学生每天带两个单词 回家或 回寝室 （ 有学生是住校 的）第 ，
二天同桌之间相互检查 ， 预先教的单词可 以选择一些较长 的 ， 容 易记错的单 词。这种方法本人也在运用 ， 感觉效果还不错。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈初中英语词汇教学策略
摘要在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
但词汇是英语的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。
关键字初中英语；词汇教学；教学策略
【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0176-02
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢？
1根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：
1.1我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇：a，and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。
如ow字母组合读/ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one
uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
1.2根据读音来分类（如把有/ei/的单词归类）：a age australia away baby cake day egg ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name ok plane play same say stay t able take they today way weekday通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。
1.3按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：all ball football half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
2反复诵读，增强语感
学生在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激。
听觉接受的输入记录了声音表象，而声音表象比图像的延续时间长。
因此，反复诵读可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增强词汇记忆的效果。
我们学校自新课程改革以来，就一直非常重视英语的朗读，除了早自修之外，还安排了下午4：00—4：20每天20分钟的朗读。
当然，读也要讲究方法、形式，选定朗读的内容。
可以全班有组织地朗读，也可以个人或小组朗读；既可以朗读单词、课文、听力材料，也可以朗读作业本中的对话、短文，还有其它课外读物中比较好的文章。
在朗读的同时，教师一定要注意检测，在短时间内高效率地随机提问。
全班学生无
论是哪个层次的都要有被提问到的机会，而且提问到的学生应当是越多越好。
这样就使学生意识到，词汇积累可以通过朗读和对话来进行。
3利用语法进行词汇教学
学习单词的目的在于使用语言，而语言是有语法规则的。
因此，在词汇教学中，语法仍需强调，四大词性应明确。
3.1动词。
首先，要考虑该动词是否规则变化，如果是不规则变化，就应该让学生知道过去式、过去分词的具体形式；第二，要明确这是一个及物还是不及物动词；第三，这个动词后跟动词不定式还是-ing 形式。
3.2名词。
首先，这个名词根据上、下文确定可数、不可数还是两者均可；第二，如果是可数，复数形式如何变化：规则还是不规则？第三，复数后发音有否变化、拼写有否难点；第四，这个名词有否固定的介词短语搭配，如果有，是什么。
3.3形容词。
首先，这个形容词是否有固定的介词搭配，如果有，是什么，如interested in something；第二，它是否要跟完整的句型结构，如important to do；第三，在比较级和最高级的使用中，它有否特殊形式或要求。
3.4副词。
首先，它的形式和形容词有什么不同，如何变化，有何规律？第二，它是否有可能和形容词的形式一样，如fast， hard 等等。
4联想法教学
4.1比较联想。
该联想法是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们之间的相同、相似或相反之处，从而建立起某种联系。
这该方法常用于一些同义词、反义词（或短语）的学习。
如each-every，both-neither，
light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。
当然，在进行比较联想法教学时应避免的、简单的联想，对比较对象（尤其近义词）还应有鉴别。
4.2近邻联想。
学认为，人的心理机能活动具有一定规律性，这种规律性也体现在人们对时间和空间上邻近的事物会自然地展开
联想。
近邻联想指的就是这种在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆。
如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再与solid-liquid-gas相联系。
这种联想方法可以不受时间的限制，可以一直进行下去，此方法较适用于期末复习单词时。
近邻联想也可以根据单词词义进行，如在复习名词时，先把其分成人物，家庭、地点、物、气候、自然、时间、人体、语言等几类，使学生在记起一个单词的同时，能较容易地联想到同类词中的其他词。
4.3词形联想。
a、利用词缀：很多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。
如：care，careful， carefully， carefulness， careless 等均有词根care 加上不同的词缀形成的生词。
后缀less表示“不”、“非”、“无”；形容词加后缀ly变成副词等。
b、词性联想：词性联想是指各种
词性的有规律的词形变化形式，包括动词的时态，如
make-makes-making-made；形容词、副词的构成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容词、副词的比较级、最高级的构成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
5通过谜语、歌曲、诗歌、谚语等辅助词汇教学
初中学生兴趣爱好比较广泛，容易被调动积极性，所以，英语教师要针对初中学生的特点，尽量选择比较灵活的单词教学方法，让学生们在学习单词时能够拥有足够的新鲜感。
例如：在教watch这一单词时，就可以借助英语猜谜的形式帮助学生深化记忆：笔者说：i have a round face. i have no hand or foot but i can walk all day. i can tell you the time and wake you up in the morning. do you know who i am？然后，让学生猜猜这是一个工具（a tool），通过这种寓教于乐的形式，不仅可以很好地锻炼学生的英语听力，又可以引导学生参与讨论，猜出watch这个词，从而帮助学生更加有效地掌握这些单词和词组。
在此基础上，教师也还可以通过播放一些英文歌曲、朗诵一些英文诗歌，推介一些富有哲理的英文谚语，以帮助学生更加深入地开展词汇辅助教学，进一步深化理解、深化记忆。
总之，英语词汇学习在英语教学中具有十分重要的地位。
词汇学习不仅需要注重积累，更需要强化实践，所以，初中英语教学在教学实践中一定要尽可能地引导学生优化记忆，不断扩大词汇量，为培养自己的听说读写能力打下坚实的基础，从而实现用英语进行交
流、交际的目的。