农村教师专业发展的背景、动因与内涵
教师专业发展的相关问题探究——农村高中教师专业发展问题的研究报告
班级总数 １２ ７ ０人 ２ ４ ７ ２人 ７ ６ ９ ５小时 、 １ ８节 没有 学校 ２ １８ ７ ０人 ２ ８ ６ ４人 ７ ２ ９、６小 时 １ １ ６节 有 学校 ３ ２７ ９ ８人 ３ ６ ８ ３人 １１ ２ ９１ 、６小时 １ ４节 没有
用教具 ， 堂气氛显得 比较 沉 闷 ， 课 忽视 了信息反 馈 、 正与强 矫
的重 点 ，只不过农村 高中显得 更加紧迫 ，最 高比例有的竟达
８ ％之多。 ０ 农村学校 ２ ６岁以下的占 ３ ％和 ５ ．％， ４ １ ５ 这说 明新教 探究空间。 师较 多 。 （ ） 二 职称 状况对教师专业发展 的影 响。
２终 身教育的理念 。即学历教 育和继续 教育 不断提高 ， ． 终 与 内涵都有的发展 。 （ ）教师 的工 作条件对 教师专业 发展 的影响 ：班 级状 三 （ 身学习的教育。 况、 工作时 间、 劳动强度等 ） ３校本 培训的理念 。 ． 即在职培训 、 岗位培训 ， 以校本培训为 农村学校 学校 １ 主的培训。
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第２ ３卷 第 ３期 ２０ ０ ６年 ３月
辽 宁教育行政学院学报
Ｊ ｕｎａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｔ
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ ３ １ ２ ． Ｍａ ｏ ６ ｒ２ ０
化 的训练。 课堂教学仍然是停 留在如何教 、 、 ③ 念 如何讲 清 、 讲 深、 讲透上 ， 生 自主 、 学 合作 、 探究 不足 ， 甚至根本 没有学 生 的 英语 ： 少数新 教师和老教师语言基本 功较差 ， ① 如语言错
委托管理：农村学校内涵发展的创新
一 观 察
委托 管理
农 村 学 校 内 涵 发 展 的创 新
文 ／ 刊记者 本 沈祖 芸
上海 市教 育评 估院近 １ 布 的 ９发
另一个现状更不容忽视 ，占全市
《 首轮农 村义务教育学校委托 管理 绩 在校生总数 ３ ％的中心城区由于历史 ３ 效评估报告 》显示 ，经过两年委托 管 积淀和深厚文化集聚 了丰富的优质教 理 ，０ ２ 所农村 中小学校办学质量普遍 提高 ，７ ％ 以上 农村 学生的学 习习 ０ 惯 、学 习态度 和学习方法大为改观 ， 学业成绩明显进步。 ８月 ２ １日，新一轮 ４ ３所农村 中 小学校与中心城区优质教育机构或 品 育资源和品牌机构。而农村地区的不
江 区新浜 中学后 ，引导教 师 “ 面向全
体， 关注常态 ， 注重差异 ， 促进有效
２６
０Ｎ２ ０ 《 ９ ０ ９ 上海教育》 半月刊
教学 ” ，使 日常教学 开展 得有 声有色 ； 静安 区教 育学会本 着 “ 和谐 托管 ” 理念 ，注重情感融合 ，在 奉贤区柘林学校展开 “ 赢 在中层”实务培训 ，在修
的辐 射 ， 受托 学校 办 学 水平 有 了显 著 的提 升 ， 学校 划 片 区域老 百 姓 的教 育需 求得 到 了一 定 的满 足 。 因此 ， 们 要 我
坚持不懈地推进此项工作 ， 一步扩大规模 ， 进 让这一举措惠及更多学校的师生、 家长和社区。 我们要以高度的责 任感和使命感， 不断创新思路， 完善工作体制和运行机制， 认真做好第二轮郊区农村义务教育学校委托管理工作。 ”
复基础中注入改 革因子 ；
一
续发展 的内在动 因。 ”刘 京海说 。
从输 血 到 造 血 ， 机 制创 新 带 来 “ 鲶 鱼效 应”
自我效能感-教师成长力的内在动因
自我效能感:教师成长力的内在动因摘要：教师的自我效能感是指教师在进行教育教学活动之前对自己能够在什么程度上完成该活动所具有的信念、判断与感受，是教师成长力的重要的内在动因。
教师的自我效能感通过影响教师的职业认同、教师的教育教学行为和身心健康等进而影响教师的成长力。
教师可以通过积极的自我暗示、恰当的教学反思和正确的失败归因等来提高自己的自我效能感，从而增强自己的专业成长力。
关键词：自我效能感；教师专业发展；教师成长力教师专业发展是指教师不断接受新知识，增长专业能力，以使自己成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。
在这个过程中，不同的教师，其专业发展的速度和水平是不一样的。
即便是处在相同的环境中，即便是各方面的条件都差不多的教师，其专业发展的速度也会有快慢之分，其专业发展的水平也会有高低之别。
概言之，不同的教师，其专业成长力是有差别的。
造成这种差别的原因有很多，在此，本文仅探讨教师自我效能感这一内在因素对教师专业成长力的影响。
一、自我效能感与教师自我效能感的涵义1班杜拉对自我效能感的阐释自我效能感是美国心理学家班杜拉(Bandura)的社会学习理论中的一个重要概念，它最早出现在1977年班杜拉所发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中。
班杜拉试图运用自我效能感来解释人类行为的启动和改变。
1986年，班杜拉在其《思想和行为的社会基础：社会认知理论》一书中系统地论述了自我效能感的机制。
1995年，班杜拉在其《社会变化中的自我效能》一书中对自我效能理论又作了进一步的阐述。
经过20年的理论探索和实证研究，班杜拉于1997年又出版了《自我效能——控制的实施》一书，全面系统地阐述了他的关于自我效能感的理论。
班杜拉认为，自我效能感是指个体在实施某一行为之前对自己能够在什么程度上完成该行为活动所具有的一种信念、判断或把握的感受能力(Bandura，1994)，它包括结果预期(outcome expectation)和效能预期(efficacy expectation)两种成分。
农村教师专业发展的困境与高师院校的支持策略
（ 连云港师 范高等专 科学校 中文系 ， 江苏 连云港 ２２０） ２０６
［ 摘 要 】 村教 师的专业发展水平 ， 农 直接影响 着我 国基础教 育的质量和新课改 的纵 深推进 。 目前 ， 农村教 师在 专
业发展 上存在着理念滞后 、 息闭塞、 信 知识 老化、 科研乏 力、 术薄弱等 困境 。高师院校作 为基础教 育师资 的培 养基地 ， 技
一
流， 自主 、 作 、 究 的学 习 方 式 没 有 得 到 充 分 体 现 ， 合 探 “ 而 不 活 ” “ 而 不思 ”“ 而 不 启 ” 大 部 分 课 堂 严 、灌 、教 是 的写照 ； 奉 “ 材 中心 ”对 教 材 的二 度 开 发 能力 欠 信 教 ， 缺 ， 多教 师缺 乏 学 生 意 识 、 许 问题 意 识 ， 不 开 教 材 、 离
师 知识 的老化 。以某县 一所 农村 初 中为例 ， 有 教师 长期 闲置 ， 部 分学校 多媒 体教 学 系统 和 计算 机 网络 现 大
的学历层次 ， 大专 占多数 ， 少数教师具有 自考 、 函授本 科文凭 ， 有学历学 位的本科毕业生寥寥无几 ， 还有 少 数 教师 至 今 仍 是 中 师 毕 业 。 由于 编 制 问题 ，Ｏ世 纪 ２ ９ 年代后 学校基本 没进新 教师 ， ｏ 教师 编制 紧， 资 师 少 ， 务繁 重 ， 难抽 身外 出参 加教 研 活 动 ，单 打一 ” 课 很 “ 现象 比较 普遍 ， 暇 顾 及 自身 的知 识 更 新 。另 外 ， 无 由 于长 期 的 教 学 惰 性 ， 些 教 师 满 足 于 原 来 所 学 的 知 一 陈旧老化 ， 一些新 的教育学、 心理 学、 课程理论 、 信息 技术 等方 面 知识严 重缺 失 。 据有关资料分析 ， 现代社会 的大学毕业生 ， 年 ５ 后 就有 一半 知识 陈 旧 ；０年之 后 ， 本 过 时。农 村 教 １ 基 师既无法 全员 参 与 培 训 ， 自身 又 不 能 系 统 学 习 ， 以 难 了解学科前沿的知识 ， 凭借“ 旧船票” 是搭不上新课改 这艘航 船 的 。 ’ ４ 科 研 乏力 ． “ 为研 究 型 教 师 ” 成 是新 课 改 对 教 师 的诉 求 。 在 调研 中我们 发 现 ， 对 于 城 市教 师来 说 ， 村 教 师 的 相 农 科研状况 比较薄弱 ， 表现在 ：１科研认识错位。不少 （） 教师 把科 研仅仅 理 解为 发表 论文 ， 目的 主要 是 为 了评 职称 ， 并没有意识到教育科研应服务于教学实践 ， 也 没有 认识 到教 育科 研对 教师 专业 成 长 的重 要性 。（ ） ２ 科研 能力 欠缺 。调 查表 明 ，２６ ３ ．％的教 师 缺 乏发 现 问 题、 选择研 究 课 题 的能 力 ；４ ５ ２ ．％的 教 师 缺 乏 查 阅文 献资料的能力 ； ．％的教师缺乏梳理 和分析资料 的 ３ ２ ５ 能力 ；０４ 的教 师不 能根 据研 究 需要 选 择 恰 当 的研 ３ ．％ 究方法 ；２ ７ 的 教 师 不 知 如 何 进 行 课 题 研 究 ；８ ４ ．％ ３． ７ 的教 师 不 会 写 开 题 、 题 报 告 。 （ ） 研 成 果 薄 ％ 结 ３科 弱。我们曾对 ３ 所农村 小学的 １２ ３ 位教师进行 问卷 调查 ， 统计 表 明 ， 有 ４ ．％ 的老 师参 加 过 校 级 及 以 只 ６３ 上 的教改 实验 或课题 研 究 ； 只有 ２ ．％的老师 在省 级 ０５ 以上 的专 业期 刊 上 发 表 过论 文 ； 没 有 发 表 过 文章 ， 既 也 没有 参加 过课题 研究 的老 师 ， 高达 ２ ．％。 ５２ ５ 技术 薄 弱 ． 随着现代信息技术在教育教学 中的应用 ， 教师信 息化教学的能力成为实现学校教育现代化 、 提高教学 质 量 的关键 。但 由于 农 村 学校 的信 息 化 建 设 起 步 较 晚， 加之设施不配套、 培训跟不上 ， 教师 的现代教育技 术能力还相对薄弱。 在调查 中我们发现 ， 农村教师 中能根据教学需要 独立制作多媒体课件 的仅有 １．％； ６２ 能将他人制作的 课 件 运用 到 自己教 学 中的为 ３ ．％ ； ２５ 从来 没有 使用 过 多媒体教学的为 ２ ．％的； ２６ 运用 网络资源进行教学的 只有 ｌ ．％。多数教师对教学网站 、 ２ １ 教育博客等新一 代教学手段缺乏 了解。有一些农村学校 的电教设备
北京市幼儿教师参加专业发展活动的现状、需求、动因及影响因素分析
Ｍ ｏ ｉ ｔｏｎ ｎｄ ｎｆｕｅ ｉ Ｆａｃｏｒ ／ Ｌ ｉ ｔｖａ ｉ ａ Ｉ ｌ ｎｃｎｇ ｔ ｓ ／ ａ Ｄｅ ｉ ｘｎ
教师 ４９ １７名 ， ９ ． ； ５岁 及 以 下 １８ 占 ６５ ２ ％ ５ ２名 ， ３ ． ％ ， 占 ６４ ７ ２ ～ Ｏ岁 ９３名 ， 占 ２ ． ％，１ ３ ６３ ２ １ ４ ３ ～ ５岁 ９ ３名 ，占 ２ ．３ ， ４ ８ ２８％
Ｂ ｉｎ ｉｄｒａ ｔｎＴ ａｈ ｒ ａｔ ｉａｅｉ ｒｆｓ ｏ ａ ｅ ｉｇＫ ｎ ｅｇ ｒｅ ｅｃ ｅｓＰ ｒｉ ｐ ｔ ｎＰ ｏｅｓ ｎ ｌ ｊ ｃ ｉ
北京 市幼儿教师参加专业发展活动的现状、 需求、 动 因及 影 响 因素分 析
赖德 信
（ 北京教 育科 学研 究院教 师研 究 中心
中 图分 类 号 ： ４ １２ Ｇ ５．
摘要
北京
１０ ４ ） ０ ０ ５
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ １）８ ０ ２ ０ １７ — ８４２ １ ０ — １— ５ 和 动 因进 行 调 查 与分 析 ， 了解 教 师 参 加 专 业 发 展 活 动 所 存 在 的 问题 ， 提 出建 议 。 并
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ Ｋｉｄｅ ｇ ｔｎ ｅ ｃ ｅ ；ｐｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｖｅｏ ｍｅ ； ｙ ｄ ｎ ｒａｒｅ ｔａ ｈ ｒ ｏｅ ｓｏ ａ ｄｅ ｌ ｐ ｎｔ
ｉ ｖ ｓｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｅ ｔｇ ｔｏ
名 ， １．１ 未评职称 １０ 名 ， ２ ． ％。 占 ５２ ％， １３ 占 ５ ２ 本次调查内容 ６ 主要 包括幼儿 园教师参加 专业发展活动 的现状 、 求 、 因 需 动
关于教师专业发展动因的分析
边疆 经济 与 文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＯＮＯＭＹ ＥＣ ＡＮＤ ＣＵＩ ＵＲＥ
Ｎ ５２１ ．０ ０ Ｇ ｎ ｒ１ Ｎ ７ ｅ ｅａ． ｎ ７
【 教育纵横 】
关 哥 教 师 专 业 发 展 劲 围 的 分 衍
激 励 机 制 要 遵 循 教 师 本位 原 则 ，服 务 至 上 原 则 ， 系统 全 面 原 则 ，多 维 动 态 原 则 。 关 键 词 ： 内涵 ；结 构 ；动 力 ；激励
中图 分 类 号 ：Ｇ ４ １６ ５ ．
文 献标 志 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１７ － ０ （０ ０ ０ －１５０ ６ ２５ ９ ２ １ ）５０ １ －２ ４
长 的过 程 ，所关 注 的是 教 师 专业 发 展 的外 部 条 件 ， 接 近 于 “ 师 培 训 ” “ 职 教育 ” 之 类 的概 念 。 教 、 在 如有 的学者 就明确 指 出 ，对教 师专 业 发展 的研 究有 两 种截然 不 同的路 径 ：一 是教 师 掌握 教室 复杂 性 的 过程 ，这 些研 究主要 关 注特定 的教 学法 或课 程革 新
收 稿 日期 ：２ １ －１０ ０ ０ －６ ０
上述 有关 教师 素质 结构 的研究 表 明 ，一个 优秀 或 成 功 的教师应 该具 备 多方 面的专 业要 求 ，概 括起 来 包括 了三 个 方面 ：专业 知识 、专 业技 能 和专业 情 意 。具 体来 讲 ，作 为一名 专业 的教 师 ，专业 知识 指 应该 具 备普 通文 化 知识 、所教 学科 的专 门知 识 和教
的实 施 ，同时 也探究 教师 是如何 学 会教 学 的 ，他 们 是 如何获 得知识 和专业 成熟 ，以及 他们 如何 长期 保 持对 工作 的投入 等 ；二是侧 重研 究 影 响教师 动机 和 学 习机会 的组织 和职业 条件 。也 有 的学 者在 文章 中 把专 业发展 、教 师培训 、在 职教 育 等作 为完 全可 以 替代 的词汇 交替使 用 。
[教师专业培养的新取向]教师专业三大发展取向
[教师专业培养的新取向]教师专业三大发展取向教师专业培养是教师专业发展的必经阶段，其主要是指教师专业发展的职前阶段。
教师专业培养总是遵循一定的培养取向，这种培养取向始终体现着特定社会发展阶段的社会特征和文化形态。
当教育研究者试图用官方话语对教师专业培养的取向进行描述时，会发现他们所描述的取向与体现在教师日常教育实践中的取向存在差异。
而这一差异空间就为研究新的教师专业培养取向提供了有意义的经验基础。
本文选取昆明市小学科学课教学设计竞赛获奖作品、初高中教研活动、公开课作为研究案例，分别从课程设计思想、教研活动主题、课程教学方式、课程预期学习效果方面进行分析，诠释隐藏在教师日常教研活动中的专业培养取向。
在诠释现有的教师专业培养取向的基础上，尝试性提出教师专业培养的新取向。
一、教师专业培养的已有取向“师者，传道授业解惑也”，这是中国古代对教师专业身份的一种理解。
可以说，韩愈的概括就是中国古代教师培养的一种取向。
当教师以一种专业化职业出现后，教师专业培养就具有了其合法地位。
在技术理性支持的现代专业主义背景下，教师专业培养是一种高度系统化、闭合式的培养形式。
究其原因在于现代专业主义所强调的，“教师知识具有普遍性、确定性、客观性、权威性和标准化的特征，因此知识是一种纯理性抽象的产物”。
[1]正是在一切知识皆可传授的专业主义背景下，我国目前主要运用的是一种“受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的专业化培训模式”。
[2]从而导致“职前教师其实很难将其所学教育教学理论应用到自己的教育教学工作中去。
在真实的教育情境中，职前教师往往无法将抽象的理论与复杂多变的课堂情境联系起来，其教学行为仍然以模仿为主体，难以形成系统的教育教学技能，更谈不上教育临床经验的获得和教育学理念的形成”。
[3]鉴于教师职前教育的现状，本研究持后现代教师自主专业发展的研究取向，从中小学教师实践性知识中探寻教师专业培养的已有取向。
浅谈如何促进教师专业发展
浅谈如何促进教师专业发展丰城市丽村中学徐雄教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。
随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实促进教师专业发展，提供了较好的理论氛围与经验支持。
正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。
一、教师应该不断加强自身方面的提高。
教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。
教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。
并在这一目标的指引下不断的完善自我。
教师要具备高尚的职业道德和职业精神，这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。
教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。
当前，教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业化的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。
1、教师应更新观念，深入实施新课程改革。
目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。
教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
2、教师应勤于学习。
不断加强专业知识的提高。
教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。
教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。
乡村小学教师专业发展当回归乡土
乡村小学教师专业发展当回归乡土黑龙江黑河学院教育科学学院范会敏常文硕乡村小学教师的发展关乎乡村教育的质量、乡村学校的发展，甚至在乡村振兴中也发挥着重要的作用。
但在城镇化进程中，乡村教师的生活和工作逐渐远离乡土，作为乡村学校“漂泊的师者”，乡村小学教师的专业发展在乡土迷失中黯然失色。
回归乡土，是乡村小学教师专业发展的必经之路。
乡村小学教师如何回归乡土？乡土情怀是乡村小学教师专业发展的内驱力，地方性知识是乡村小学教师必备的专业知识结构，乡土资源转化能力是乡村小学教师必需的专业能力。
一、乡土情怀是乡村小学教师专业发展的内驱力“乡土情怀是指对某一个区域（一般指家乡或故乡）的人际关系、文化传统以及生活方式的情感认同。
对乡村小学教师来说，乡土情怀表现为乡村教师对乡村这个区域的热爱、甚至反哺。
”[1]“乡村小学教师的素质要求绝不仅仅是知识的多少与学历的高低，更是对乡村社会的亲近与广博的爱”[2]，即乡土情怀。
“乡土情怀使得乡村教师更主动地接近乡村教育资源，更忠诚于乡村教育事业，更执着地依恋和热爱乡村社会。
乡村小学教师的乡土情怀是乡村教师自我成长的内生动力，是促进乡村教师专业发展最重要和最直接的诱因。
”[3]但随着城镇化进程的推进，农村人口大量向城市流动，乡村教师自觉或不自觉地背离了乡村世界，对乡村的感情渐趋淡漠，与乡村少年的生活境遇渐行渐远，教师“从村落里的‘熟人’变成了‘陌生人’，对地域文化、民俗乡风失去了感知的敏锐和传承的热切，乡村伦理精神的守护自觉被悬置于对城市教育资源的追逐和教学方式的模仿之后，‘向内审思’被‘向外张望’所替代”[4]，专业发展内驱力被城市趋同的模仿所遮蔽，乡村小学教师专业发展成为了漂泊于城市与乡村之间的孤岛。
激发乡村小学教师乡土情怀，首先，要让乡土文化焕发活力，挖掘乡土文化、传承乡土文化，让乡村小学教师感受到乡村文化的魅力。
其次，要激发乡村小学教师在乡村工作的荣誉感，如当前提出的“荣誉教师”“最美教师”，不但是对乡村小学教师心理上的慰籍，更是其留在乡村工作的内驱力。
教师发展案例
教师发展案例1.个人职业生涯及专业发展简介（1）个人职业生涯：XXX，男，1978年3月出生，1999年7月参加乡村教育工作，先后在XXX省XXX州XXX县XXX镇XXX小学平安教学点，XXX镇铁五纳贤希望学校，XXX镇中心学校和XXX县丫他民族中学任教，期间主要担任小学语文，初中英语，初中信息技术，初中地理等学科教学工作，同时兼任班主任，教导主任和教科主任。
（2）专业发展简介：现为XXX省XXX州XXX县丫他民族中学地理教师兼学校教科处主任，中小学高级教师，专业：中学地理，XXX 省第二批乡村名师工作室主持人，全国名师工作室联盟理事，金州教育云信息化推广团讲师，“国培计划”——XXX省区域性教师网络研修与校本研修整合培训项目辅导教师；XXX省XXX州优秀教师，州级骨干教师，州级乡村教学名师。
爱好阅读和写作，教业研究在线教育网络开发，自主研发黔乡名师平台并取得中华人民共和国国家版权局计算机软件著作登记。
2.个人专业发展历程（1）入职期-在村级教学点探索中前进1999年8月，毕业于XXX州安龙民族师范的XXX被分配到XXX 县最边远的一所山村小学——XXX镇XXX小学平安教学点。
8个多小时的崎岖山路，他背着30斤的口粮来到了平安民小，学校的现状与他当初的梦想实在相差太远，破破烂烂的教学楼，没水没电，连老师住的房子都没有。
校长把他安排住在一个代课老师的家里，第一天晚上他失眠了。
随后的日子，学校的代课老师因不满足微薄的代课费而相继离开，新的老师更不愿考进来，留下老校长和他，还有160多个孩子。
他的教学任务越来越繁重，每天晚上还得走班式地往返于三至六年级的教室，尝试复式教学，负责晚自习的辅导任务。
由于学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求，这对年轻的XXX来说是莫大的挑战。
（2）发展期-一学一教一路走XXX县XXX镇铁五纳贤希望学校因缺英语学科教师，由于工作需要，于2000年3月XXX老师被XXX镇教育辅导站调任到铁五纳贤希望学校承担英语教学兼教导主任，学中做，做中思，思中研，学思研行合一，在行动中反思、在反思中行动是XXX老师的真实写照。
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方面 ， 经 济对 教 育 提 出 了新 的要 求 ， 它 内 在 地要
求 教 育 的思想 、 观念 、 内容 和 方 法 发 生 与 之 相 适应
的转 变 。然而 不容 忽视 的是 ： 在 我 国农 村社 会 经 济
形态 尚未 发生 根本 性转 变 的情况 下 ， 教 育 与经 济 的
互动 在农 村并 未得 到充 分 的显现 ， 农 村 教 育与 农 村
９
（ 三） 城镇 化推 动着农 村教 师 的专业 发展 如 果说 知识 经济 、 终 身教 育 只是 为农 村教 师 专 业 发展 提供 了一个 宏观 的社会 背 景 ， 那 么城镇 化 则
这一 系列 国家政 策 文 件 中 ， 我 们 可 以看 出 ， 教 育 均
衡发 展与农 村教 育 、 与农 村 教师发 展 具有 不 可分 割
农 村 教师 是农村 教 育 的基本 力 量 ， 没有 农 村 教 师 的专业 发展 ， 就没 有 农村 教育 质 量 的提 高 。厘 清
当前 时代 背景 与农 村 教 师 专 业 发 展 之 间 的必 然 联
教师 作 为农 村 教育 的基 本力量 ， 既肩 负着 培 养农 民
子弟 的传 统使 命 ， 又承担 着促 成农 村 教育 与 经 济融 合 的新 型任务 。因此 ， 知识 经济 时代 农 村教 师 的专 业 发展 ， 不仅 关 系 到农 村 教 育 水 平 的提 升 ， 而且 关 系到农 村教育 与农 村经 济互 动质 量 的提高 ， 并 将对 社 会体 制 的整体 转型起 到 重要 的推 动作用 。 （ 二） 终 身教育 呼唤着农 村教 师 的专业 发展
一
、
农村 教 师专 业发 展 的背景
（ 一） 知识经济赋予了农村教师新的历史任务
２ １ 世 纪是 一 个 以 知 识 、 智 知 识经 济 时代 。在知 识经 济 中 ， 教育 与 经 济 的 互 动 比 以往 任何 时代 都更 为密 切 。一 方 面 ， 教 育具 有 直接 的经 济 价 值 ， 它可通过 生产、 传 递知识 ， 培
经济 的分 离依 然 是农 村 社 会 的 一种 “ 常态” 。农 村
在终 身教 育 的时 代 语 境 中都 是 一 个 重 要 且 紧 迫 的
议题 。
［ 基金项 目］ 教育部人文社科青年基金项 目“ 师范生实习支教 的理论 与实践研究 ” （ １ １ Ｙ Ｊ Ｃ ８ ８ ０ ０ ５ ２ ） 。 ［ 作者简介 ］ 李 国栋 （ １ ９ ７ ６ 一） ， 男， 汉族 ， 江西泰和人 ， 硕士 ， 盐城师范学院教育科 学学院讲 师， 研究方 向： 教师教育。
的内在联 系 。教 育均衡 发展 目标 的 实现 ， 关键 在 于
为之刻 上 了具 体 的时代 印记 。城镇 化是 指“ 随着 社
会 经济 的发展 ， 农村 要素 不断 转化 为 城市 要素 的量 化 过程 以及城 市 要 素 不 断 向农 村 扩 散 的 同化 过 程 的有机 统一 ” ¨ Ｊ 。在 城 镇 化 影 响下 ， 农 村 教 育 已产 生了许 多 “ 突变 ” 甚 至是 “ 异 化 ”的新 问题 ， 如 优 质 教 育资 源和 生源 的批量 流失 ， 留守 儿 童 的 日益 增 多 及 其带 来 的教 育 隐患 。面对这 些 汹 涌而 至 的变 化 ，
养、 提 高人 的创 新 能 力 来 直 接 推 动 经 济 的发 展 ； 另
一
教 师既 是终 身教 育者 ， 又是 终身 学 习者 。作 为 终 身 教 育者 ， 农 村教 师 需 要 不 断地 更 新 教 育 内容 、 调 整
教育手 段 ， 以满 足 农 村 不 同 年 龄 、 不 同对 象 的 教 育 需求 ； 作 为终身 学 习者 ， 农 村 教 师 自身 的思 想 和 观 念需 要通 过持 续 不 断 的学 习来 紧 随知 识 的更 新 步 伐 和社会 的变化 节 奏 。可 见 ， 无 论 从 教育 者视 角来 看， 还是从 学 习者 视 角 来 看 ， 农 村 教 师 的专 业 发 展
第 ２ 卷 第 ２ ５ 期
２ ０ １ ３年 ９月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２ Ｎｏ． ２ ５
Ｓ ｅ ｐ． ２ ０ １ ３
农 村 教 师 专 业 发 展 的背 景 、 动 因与 内涵
李 国栋
（ 盐城师范 学院教 育科 学学院， 江 苏盐城 ， ２ ２ ４ ０ ０ ２ ）
外部 驱 力 ， 教 师专 业化 与教 师赋 权 则是 农 村教 师专 业发展 的 内部动 因。从社 会 学 、 教 育 学和 人 类 学等 不 同 学科视 角进 行 审视 ， 可 以发掘 出农村教 师 专 业发 展 的 多维 内涵 。
［ 关键 词 ］ 教 师专 业发展 ； 农 村教 师 ； 农 村教 育 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ４ ５ １ ［ 文献标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ ０ ０ ９ — ０ ４
２ １ 世 纪还 是一个 教 育 贯穿 人 的一 生 发 展 的终 身教育 时 代 。古 语 中 的 “ 活到老 ， 学到老 ” 是 对 当 今 这一 时代 特征 的最好 诠 释 。在 终 身教 育 中 ， 农村
系， 探析农 村 教师 专业 发展 的 内 、 外部动因， 并从 多
学科 视 角对农 村 教师专 业 发展 的 内涵 进行 审 视 ， 是 认识 和 理解农 村 教师 专业 发展 问题 的逻 辑起 点 。
［ 摘
要］ 农村教 师 专 业发展是 提 高农 村教 育质 量 、 提 升 农 村 经济 水 平和 推动 社 会 体 制转 型 的 重要 条
件 。在 知识 经 济 、 终 身教 育 、 城 镇 化等 时代 背景 之 下 ， 新课 改 与教 育 均衡 发 展 为农 村 教 师 专 业发展 提 供 了