学会看病-课堂实录
四年级下册语文教学实录12.学会看病_鲁教版
四年级下册语文教学实录12教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
一、揭示课题我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。
专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。
全然缘故依旧无“米”下“锅”。
因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。
因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。
师：今天来学习一篇阅读课，在老师的关心下，最要紧的是靠大伙儿自己来学习默读，有信心学会吗课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。
什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。
要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。
2019-2020年四年级语文下册 学会看病 2教学实录 鲁教版
2019-2020年四年级语文下册学会看病 2教学实录鲁教版本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。
母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。
“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。
”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。
接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。
“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。
再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。
“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。
我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。
母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。
由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。
在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。
在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。
最后学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。
以加深对课文的理解和情感的体会。
正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议，有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。
小学5年级人教版学案课件第6单元课件《学会看病》课堂实录
《学会看病》课堂实录一、导入师:大家一起跟着旋律来哼《妈妈,宝贝》这首歌。
师:好听吗?这首歌是我和我的孩子最喜欢的歌。
听着这首歌,我们就会互相亲吻。
我们用亲吻来表达彼此深深的爱。
师:四川大地震中发生了很多可歌可泣的故事,下面老师讲一下一个关于母亲的故事。
(有感情的朗读)师:听到这里,对于这些母亲你想说些什么?生:非常爱孩子。
生:为孩子能付出一切。
师:(重复学生的答案)在生命危急中,向我们解释了什么叫大爱无言。
(板书:大爱无言)师:还有这样一位母亲,在儿子生病时,让孩子一个人去看病,你们认为她是一个怎样的母亲?生:不负责任。
生:无情。
生:冷漠。
师:恩,很好,对孩子冷漠。
师:不过事实真的是如此吗?让我们一起走进毕淑敏阿姨写的《学会看病》,来看个究竟。
二、初读课文初读提示:1.默读课文,碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼,把文章读通顺2.读完后先借助课题同桌之间互相说说文章主要写一件什么事,再按时间段的不同把课文分成三部分。
(课件显示)师:请同学们朗读提示,接着默读课文。
师:1、默读课文,碰到有注音的生字词语发出声音拼一拼,把文章读通顺。
2、读完后,借助课题,同桌之间说说文章主要写了一件什么事,再按时间段的不同把课文分成三部分。
(学生读文的时候,老师边走边读提示,并观察学生的情况)师:有几个同学很好啊,碰到不认识的生字,问老师,这是很好的办法。
师:好,都差不多了,头抬起来!第一题,你们在读课文的时候,老师观察了,同学们都会了,那老师就不检查了。
那么,来看第二题,课文写了什么事?生:作者儿子生病,作者是医生,作者让儿子去看医生。
师:好,这位同学漏了什么呢?生:少了结果。
师:很好,少了结果。
好,请同学们结合课题,用一句话来说说。
生:儿子生病了,作者是医生,就让他自己去看病最后儿子学会了。
师:谁能更简洁?生:母亲让儿子自己去看医生最后儿子学会看病了。
师:很好。
儿子生病了,母亲让他独自看病,儿子看完病,骄傲地回来向母亲汇报。
《学会看病》优秀教学实录
《学会看病》优秀教学实录1．认识11个生字。
联系上下文或、词典理解“打蔫、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑担心”等词语。
2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
课时安排一课时教学过程谈话导入前面两课，我们站在子女的角度体会了父母是如何的爱我们，今日我们再来看一看父母是如何想的呢？〔板书课题〕初读课文、整体感知1．通过，把课文读正确、流利。
2．读熟之后，同位之间复述故事的梗概。
再读课文、体会重点句段1．用笔划下你认为最能让你感动的句子，把不明白的问题和你的感受写在空白处。
2．小组内沟通问题和感受。
3．自己再仔细读文，看能否有新的收获。
4．班上集体沟通。
①“时间艰涩地流淌，像沙漏坠入我忐忑担心的心房……痛苦地收缩成一团。
”由于担忧孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流淌困难缓慢。
母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。
②“我知道应当不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。
”让孩子独自去看病，是对孩子的考验。
在这个过程中，母亲饱受着担忧与痛楚的磨折，所以说也是对母亲自己的考验。
③“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。
总有一天，你要离我远去，独自面对生活。
我预先能援助你的，就是向你口授一张路径图，它或许不那么精确，但这是我的责任。
”这段话讲的是母亲这样做的目的，即培育孩子的生存技能，学会生活。
“口授一张路径图”，文中指告知儿子看病的程序。
我们可以进一步体会到，作为父母，应当对孩子“口授”更多的“路径图”，并有意识地熬炼他们生存的技能，这是父母的责任。
题目中的`“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？组织辩论、加深理解1．文章当中母亲有一句话“我想我是世界上最狠心的母亲了。
”我们就这句话开展一次辩论，反方辩题：这位母亲是世界上最狠心的母亲；正方辩题：这位母亲不是世界上最狠心的母亲。
2．要求：证明你观点的依据需从文章当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话说明。
部编版小学语文《学会看病》公开课优质课教案
《学会看病》课堂实录教学目标1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学重点、难点领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想一、残忍吗——引发认知冲突朗读词语，借助“按图索骥”感知课文大意。
朗读词语，引发对母爱的质疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的做法？从课文中找出依据。
直面学生阅读课文后的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心作为母亲，她到底愿不愿意让孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式来说理由。
相机重点学习第22段，体会母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
课堂练笔，借助“倚”字将母亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛互文阅读，对比发现两篇课文的共同点，强化本文叙述表达的特点。
互文阅读，感悟母爱真谛，理解“聊胜于无”。
再读词语，认识到母亲“残忍”的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
教学实录：一、导入直接师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略读课文……二、由词入文师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑不安”生读师：哪个词不理解生：按图索骥师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。
师：这个词在文中什么意思，快速浏览生：儿子按照以前的路线找到看病的地方师：是以前的路吗？生：是按照母亲给他的路线去看病师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据一个词知道了文章的内容。
五年级上册《学会看病》教学实录
五年级上册《学会看病》教学实录五年级上册《学会看病》教学实录一、音乐导入，感情读题老师：如今让我们先来听一段音乐〔播放音乐《母亲》〕老师：同学们，听着这样看着深情的音乐，看到“慈母”两个字，在你的脑海中会出现怎样的画面？学生：下雨了，妈妈带着雨伞在校门口接我。
老师：多么感人的画面，请你带着这种感情去读课题老师：还会出现哪些画面？学生：天气，变冷了，妈妈将一件衣服披在孩子的身上。
老师：请你来读课题。
老师：如今请你们把自己的想象感情带进去读课题。
老师：老师把课题中深字变成红色，这是为什么？学生：说明这不是一般的感情。
学生：说明妈妈对我们付出的感情很深沉。
老师：非常好的感觉。
那到底是一段怎样的深情呢？让我们一起走进课文。
二、检查预习，理解新词老师：这是一篇略读课文，以自学为主，昨天让你们回家预习了，如今我来检查一下。
我这里有一段话，你们能按照课文内容来填填吗？“我一直想买《青年近卫军》，想得〔失魂落魄〕。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声〔震耳欲聋〕我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是来要钱买书，母亲用〔龟裂〕的手将钱塞在我手里，立即又陷入了〔繁忙〕。
我鼻子一酸，〔攥〕着钱跑了出去。
”〔括号内为学生要写的词〕〔一生读〕老师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？学生：“快要”的意思。
老师：龟裂的手看见过吗？学生：我爷爷在农村。
他的手上好象开了好多口子。
老师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？〔生做出把拳头握住状。
〕老师：假如把它换个词呢？学生：握。
老师：这段话其实就是这篇文章的主要内容。
我们一起来读读。
老师：作者向母亲要到了钱，本应是欣喜假设狂，但是为什么会鼻子一酸呢？三、研读课文，细品词句老师：如今请你们静静地默读课文，哪些地方，哪些句子会让你鼻子一酸，请划出。
老师：我发现有位同学读得很认真，划得也很仔细。
请你来读读你划得这个句子，生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”老师：还有谁也划了这个句子？说说你为什么要划这个句子？〔师请生读句子〕老师：你们听到过震耳欲聋的响声吗？学生：我去建筑工地，听到那里的声音师震耳欲聋的。
《学会看病》教学案例（通用17篇）
《学会看病》教学案例（通用17篇）《学会看病》篇1师：我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。
我想以一首小诗来表达内心的感受。
会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》一个很热很热的夜晚 / 我从梦中醒来 / 妈妈正在给我扇扇子 / 汗水湿透了她的衣衫 / 啊，妈妈的爱是清凉的风一个很凉很凉的雨天 / 妈妈到学校接我 / 一把雨伞遮在我的头顶 / 雨水打在妈妈身上 / 啊，妈妈的爱是遮雨的伞有一回我病了 / 妈妈抱着我去医院 / 摸着我很烫很烫的额头 / 她着急地哭了 / 啊，妈妈的爱是滴落的泪三八妇女节那天 / 我给妈妈献上一束鲜花 / 妈妈把我抱在怀里 / 轻轻地亲吻我的脸颊/ 啊，妈妈的爱是甜甜的吻/ 我在妈妈的爱里一天天长大师：听了这首诗，你有什么感受？生：拥有妈妈的爱真是太幸福了。
生：妈妈太关心我们、太爱我们了。
生：我也被妈妈的爱深深地感动了。
师：是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。
可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。
这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就学习《学会看病》这篇课文。
《学会看病》教学案例篇2《学会看病》是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。
细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。
课前布置了学生去预习，要求充分地自读课文，把课文读准读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。
学生自学后，我通过“把自己在预习中碰到的好词语推荐给同学们” 的方式进行反馈。
从课堂上学生反馈的情况来看，学生对词语的理解和掌握基本上都能通过预习解决，教学中，我只是顺着学生的自学加以点拨，联系上下文说说这个词语在课文中的意思，如喋喋不休、按图索骥、忐忑不安等。
文章很长，有些语句也较难理解，学生也很难读懂母亲的心，在预设时，我想到了我也是一位母亲，有着和本文的作者毕淑敏相同的感受，母亲的心是相通的，母亲之间当然容易产生了共鸣，但母亲的心孩子们却不一定读得懂，所以，课堂上我就设计了分角色的学习，想以我这位母亲为载体，引导学生体会这份浓浓的母爱。
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学会看病-课堂实录
曹鸿飞《学会看病》课堂实录
执教：曹鸿飞 整理：王娟
本课视频地址
/Article/rjb/yw/wnjs/fgfgd67/201201/20120
108212449_34187.html
教材内容
人教版五年级上册20课
执教年级
四年级
设计理念
因学设教，化教为学，还学与生
教学目标
1、通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”
“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按
图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的
内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”
“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方
法。
3、通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学
会独立才是文中母爱的真谛。
教学重点、难点
领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”
交叉描写引起读者认知冲突的方法；认识到母亲
让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学构想
一、残忍吗——引发认知冲突
n 朗读词语，借助“按图索骥”
感知课文大意。
n 朗读词语，引发对母爱的质
疑，形成认知冲突，激发新的阅读期待。
二、赞同吗——直面阅读初感
默读课文，思考：你赞同还是不赞同这位母亲的
做法？从课文中找出依据。直面学生阅读课文后
的真实想法，了解学生的阅读初感，为之后的学
习提供了随机指导。
三、愿意吗——品悟母亲内心
n 作为母亲，她到底愿不愿意让
孩子独自去看病呢？朗读课文：边读边画出母亲
前后心理变化的句子，用课文中的语言按照句式
来说理由。
n 相机重点学习第22段，体会
母亲内心的矛盾、斗争与煎熬。
n 课堂练笔，借助“倚”字将母
亲愿意与不愿意让孩子独自去看病的心理煎熬
再次凸现，相机为母亲为何让孩子独自去看病倾
吐理由。
四、残忍吗——感悟母爱真谛
n 互文阅读，对比发现两篇课文
的共同点，强化本文叙述表达的特点。
n 互文阅读，感悟母爱真谛，理
解“聊胜于无”。
n 再读词语，认识到母亲“残忍”
的用意是让孩子学会独立的母爱真谛。
教学实录：
一、导入直接
师：今天我们来学习《学会看病》，这是一篇略
读课文……
二、由词入文
师出示“喋喋不休，雪上加霜，按图索骥，忐忑
不安” 生读
师：哪个词不理解
生：按图索骥
师：从字面上猜词义
生：……
师提示骥是好马，讲述“按图索骥”的故事。
师：这个词在文中什么意思，快速浏览
生：儿子按照以前的路线找到看病的地方
师：是以前的路吗？
生：是按照母亲给他的路线去看病
师：其实这就是文章的主要内容，刚才我们根据
一个词知道了文章的内容。
师：再看一组词“残忍、狠心、冷漠”这样的词
喜欢吗？先别急着下结论，默读课文，你赞同这
位母亲的做法吗？
课件出示
我赞同这位母亲的做法，理由是！1、2、3、……
我不赞同这位母亲的做法，理由是1、2、3、……
师：理由越多越好，找到的同学在思考一下，理
由充分一些。
交流：
生：我赞同这位母亲的做法，让孩子学会独
立……
生：伟大的母亲让孩子在挫折中完成，独立……
师：有没有不赞同……
生：孩子疼，自己也心痛，陪他就不用煎熬，……
生：毕竟还是孩子……
生：应该先带他看一次，……
师：刚才说了赞同和不赞同，我们都是站着说话
不腰疼，我们毕竟不是文章的母亲，文中的母亲
到底愿不愿意，接下来我们来做一件事情，找母
亲心情的句子，读懂愿不愿意。
出示课件：
划出母亲心情的句子，读一读，用文中的内容说
说他的想法。
1、我应该让孩子独自去看病！
2、我怎么能够让孩子独自去看病你？
师：可以同桌交流
全班交流母亲的心情如何。
师：母亲的耳边有个声音说
生读“我应该让孩子独自去看病！”
师：又有一个声音说
生读“我怎么能让孩子独自去看病呢？”
师：一个声音说读
师：又一个声音说读
师：还有一个声音说读
师：又有一个声音坚定地说读
师：一直有两个声音在响齐读
师：这种愿意与不愿意一直在母亲的心里煎熬，
读读这段话“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我
忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有
回来。虽然我知道喋病是件费时间的事，但我的
心还是疼痛地收缩成一团。”
师：哪个词写出母亲愿意不愿意煎熬，写批注。
师：谁来说说你的批注
生：忐忑不安写出母亲的煎熬……
生：艰涩写出对儿子不放心……
师：你把这段话读一读
生读
师：费力地读，你听出了什么
生：时间的煎熬
生：犹豫不决的心情
师：有没有不懂
生：收缩成一团是什么意思
师：写出了什么
生：疼痛
生：沙漏坠入心房是什么意思
师：把“坠”换成“跌”“掉”怎样
生交流
师：这里的坠给它组个词
生：坠下
生：摇摇欲坠
生：坠落、坠毁
师：给你什么感觉
生：恐惧
师：这个坠给你的感觉是
生：小小的沙漏坠入心房就像飞机坠落，陨石坠
落，母亲心里的不愿意
师：请看
出示“终于，走廊上响起了熟悉的脚步声，只是
较平日拖沓，我开了门，倚在门上。”
师：还好，2个小时过去，母亲听到脚步声，没
来前母亲一直在煎熬，哪个词写出母亲愿意不愿
意的心情
生：终于
师：母亲开了门，倚在门上——
说些什么
生写话
孩子……
生：孩子，你舒服点了吗？摸了摸儿子的额头
生：你别怪妈妈狠心，妈妈想让你变得坚强
生：孩子，如果再有一次，我不会再让你一个
人……
生：要在暴风雨中……
师：这件事情过去了，还发生了一件事，快速读
《剥豆》。找出一样的地方。
三、读选读课文《剥豆》
师：有什么相同的地方？
生：母亲矛盾的心理
我应该让孩子胜利，不应该有虚假胜利
师：《剥豆》的结尾有一段话，你们去读一读
出示“想到自己的瞻前顾后后，小心翼翼，实在
是大可不必，对孩子来说，该承受的，该经历的，
都应该让他体验，失望、失误、失败、伤痛、伤
感、伤痕，自有她的价值，生活是实在的，真……”
师：《看病》也有一个类似的结尾，出示“孩子，
不要埋怨我在你生病时……”
师：哪个词不理解
生：聊胜于无
生：比没有好
师：聊什么意思（略微）
师：这个词什么意思
生：略微好比没有
师：有些词要倒一下
生：略微比没有好
师：文章表面看写母亲残忍、狠心、冷漠，其实
在写……
生：母亲爱的方式不一样，与众不同的爱
师：不要被表面迷惑，我们来看看作者是谁？
出示“重复而新鲜地描述爱意吧，它是一种勇敢
而智慧的艺术。——毕淑敏”
评课：
沉入词语，让文本苏醒，沉入思考，让
智慧释放，沉入课堂，让学生成长。
曹老师在教学时，通过浏览、略读、静思等方式，
引领孩子们走进母亲让儿子去看病的内心世界，
领会作者在表达母亲心情时的那种矛盾心理。课
堂围绕四个环节徐徐展开：“一、残忍吗——引
发认知冲突”、“二、赞同吗——直面阅读初感”、
“三、愿意吗——品悟母亲内心”、“四、残忍
吗——感悟母爱真谛”，一层深似一层，一情强
如一情，最后又回扣呼应，大气开放，渐入佳境。
教学中，曹老师始终抓住学生的认知冲突来引导
孩子主动与文本交流，因学而教，化教为学。正
如，他在说课资料中所言：教什么？学生怎么
学？怎么教？应该新课程背景下小学语文教学
时应重点关注的问题。“以生为本，还学与生”
这样的略读课教学内涵才会显得更为丰富。
倪宗红老师说：“略读课文不等于略读教学，略
读教学是在教学中不可或缺的。”倪老师提出略
读课文应该从教学价值、教学内容等方面进行略
读、略教的概括，非常精炼，言简意赅地揭示了
略读教学的精髓，并启示我们：当我们在略读课
文教学时，只有明晰地理清这节课学生该怎么
学，我该通过什么方式教给孩子什么时，语文课
堂才会更为精炼，学生才会学得更为从容。
沈大安语老师说：“语文教师只有多读书，多注
重自身素养的提高，语文老师需要扎实、厚实的
基础，语文课堂才会充满生机。孩子才会在充满
趣味的语文课堂中学得开心、愉悦！”并以王崧
舟老师的学养与教学成功的典范事例启示我们：
学歌手唱歌一样，你可以模仿学习刘德华唱歌，
甚至像八九分，但永远不会像十分；要知道“行
百里者半九十”，语文教师应该结合自己的特点，
形成自己适合的教学风格。用“七分汗水、三分
天赋”的原则来严格要求自己，在历练中成长。
让我们始终记住一位语文教师的特殊使命——
为学生的语文素养而教！