农村中学开展生物探究性实验的方法

职教之窗
农材巾学开展生物探究性实验昀方法
■ 余 俊平
实验教学在 现代教育 中已经显得尤 为重要 ， 实 验 教学 的本质是一种研究性学 习， 一种探究性学 习 ， 生物学科是一 门实验学科 ，因此 ，对于生物教学来 说， 实验就显得尤为重要 。 但是传统 的应试教育过于 重视知识点 的教学而忽略 了知识 的生成过程 。基于 这种认识 ，笔者首先在生物实验课上开展探究性学 习方法 的指导研究 ，旨在探索如何通过师生的共 同 努力， 在较 短 的时 间内 ， 在学 生实验课这一 阵地上 ， 转 变学 生被动 地接受 式学 习方 式为 探究性 学 习方 式。 现结合笔者的教学实践和当地农村学校 的特 点 ， 对如何在生物实验教学 中采用探究性学习方法做 一
归纳 ， 与大冢分享。 方法一 ： 让 学 生 参 与 课 前 实 验 材 料 准 备 方法四 ： 课 外 拓 展 探 究 与 当地 劳 动 生产 相 结 合
初 中生 物涉及 的实 验材 料较 多 的是 动植 物 材 料， 而农村生物资源丰富 ， 农村学生收集起来 也 比较 容易 。如蚯蚓 、 鲫 鱼、 菜青虫 、 蝗虫 、 根、 茎、 叶、 花、 果 实、 种子等 材料 ， 学生都很容易收集到。让学 生 自己 收集材料 ， 既有 利于学生走进 大 自然 ， 了解大 自然 的 奥秘 ，而且这其 中的许多感受和体验也是他们理解 科学本质 、 理解科学精神 的意义与价值 的基础 。 如让 学生 自己收集蚯蚓等实验材料 ，他们就能了解蚯蚓 的生活环境 ； 让 他们把实验后 的蚯蚓放 回大 自然 ， 让 他们感受到珍爱生命 的真谛 ；让他们每两人准备用 于观察小鱼尾鳍 内血液流动的实验 材料 ，全班２ ０ 多 个小组会带来不 同品种的小鱼 ，探 究哪种小鱼 的实 验效果最好 ； 课外分小组收集材料 ， 他们还学会 了如 何与他人进行沟通 ， 等等 。
方 法五 ： 开发课程资源。 增 补 乡 土教 材
新课改 中的课程资源 观不再局 限于学校资源 ， 还包括社 区资源 、 家庭资源 、 媒体资源 、 隐性 资源 ， 这 就要求老师充分的开发与利用 。我 区许多乡镇都有 自己的特色产业 ， 各镇都有 自己的工农业产业支柱 ， 这些都可 以作为生物实验探究教学 的课程资源 。老 师可 以组织学生成立课题研究小组 ，从不 同的角度 去探究 ， 如我们 当地 的农户有种植 西瓜 的习惯 ， 那么 我们就设置 了这样的一些问题 ，如西瓜喜欢生活在 怎样的环境？ 西瓜 的生长周期如何 ？ 西瓜 的销售有哪
利用爱鸟周 、 环保 日、 地球 日、 无烟 日等活动 ， 组 织小组学生在 学校 和社 区举办图片展和生 物知识讲 座。 结合我校 申报 “ 绿色校园的创建” ， 我们 已经连续 五年开展了环境保护宣传活动和“ 保护水资源” 的主 题宣讲等各种活动， 倡导低碳环保 的生活方式。 在每 年的爱鸟周的时间内宣传有关鸟的知识 和如何保 护 鸟类。 这些 活动不但培养 了学生们学习的兴趣 ， 也极 大地丰富了学生的课外知识 。我们还动员 学生到社 区开展宣传抵制污染 、 破坏生态环境 的活动 ， 增 强环 保意识 ， 养成环保美德。 以后 ， 每年的世界环境 Ｅ ｔ ， 我 们将继续与社 区联 系， 共 同开展 “ 护水 、 节水” 专 题活 动， 并进入社区 ， 为社 区居 民宣讲 环保 知识 。通过这 样的活动 ， 不但给学生一个宣传展示 自己的机会 ， 也 提高了学生的科学素养 ， 赢得 了广大师生的认可 ， 以 及他们对科技活动 的支持。 在 活动 中， 培养了学生 的 信息检索 能力 ， 语言表达 能力 ， 宣传组织能力等 。活 动之后 ， 学生撰写了相关 的小论文 ， 更 提高 了开展探
些途径？ 西瓜种植有哪些历史等。 通 过 对 这 熟悉 的特点 ，教学 时， 可采取 “ 三部 曲” 的授课模 式 ， 即“ 你所 知道 的有 哪些” 一“ 你想知道的又有哪些 ” 一“ 你猜猜会是怎 么 样” 。实践证 明： 这样 的授课模式给 了学生大胆猜想 和“ 异想天开 ” 的机会 ， 既培养 了学生的问题意识 ， 也 让每位学生得到了表现的机会 ， 学生兴趣盎然 ， 充分 体 现了“ 面 向全体” 的新课改理念 。
方法三 ： 课 堂 中 引入 活 的 生物 或 实 物 材 料
容 的学习 ， 既扩充 了学生 的生物专业基础知识 ， 提高 了生物科学 素养 ， 还 有利于对学生进行 国情 、 省情 、 乡情教育。同时 ， 学生在走访 当地种养殖专业户 ， 了 解生产经营情况的过程 中 ， 增强了商 品意识 ， 为将来 择业 、 为家乡建设打下 了基础 。
方法二 ： 授课过程实施“ 三 部 曲” 模 式
我们 当地许多地 区农业发展得很好 ，个别地 区 还是农业示 范区 ， 如本地 的草莓基地 、 茶叶基地 、 西 瓜基地 等 ， 而且水产业也 发展得很好 。 笔者尽可能每 学期带学生 到基地参观考察。 例如在西瓜节 ， 每年都 有 大型的活动 ，我们就利用这个 机会对学生开展西 瓜 种植情况 的调查 ；根据当地经济开发带来 的污染 问题 ， 开展 环保课题 的研究 ； 利用学 生的种植经验 ， 把部分 的种植工作交给学生。课外探究还可联 系当 地种植 、养殖业 的生产实际 ，与课 堂讲授知识相联 系， 让学生 去观察合理密植 、 选种浸种 、 合 理施 肥与 灌溉 、 整枝打权 、 果树嫁接 、 杂交育种 、 养鱼要增氧等 实 际生产现象 ， 使学生学到 的知识有用 、 可信 ， 更好 地体现新课改理念。
方法六 ： 利 用各 种 节 日开 展 活 动 。 撰 写 论 文
全Ｅ ｌ 制义务教育生物课程标准倡导 的课堂教学 选 材的理念是 ： 有“ 生 的” 就不要“ 死 的” ， 有“ 真的” 就 不要“ 假 的” ， 有“ 会 动的” 就不要“ 不会动 的” 。 把 学 生 熟悉的 自然现象 、 活 的动植物或实物引入教学 ， 既加 强 了教学 的直观性 ， 激发 了学生的学习兴趣 ， 又有利 于培养 学生的观察能力和实验能力 。这一点在我们 农 村学校有 着得 天独厚 的优势 。 在农村学校 ， 我们还 可以拓展授课空 间 ， 把上课地点定在菜地、 田野。笔 者就常常把学生带到学校周 围广 阔的田野上 ， 观察 ， 采集实验材料 ， 制作动 、 植物标本 。 这样做 ， 既可 以丰 富课 堂教学实验材料 ， 充实标本室 ， 又可弥补课内技 能 培养 的不 足 ， 还 可 密 切 师 生 间 的 有效 交往 。