高中生物“学案导学”实践研究综述
学案导学模式在高中生物教学中的实践
学案导学模式在高中生物教学中的实践学案导学模式是一种基于学生学习兴趣和能力的教学模式，它强调学生的主体地位，让学生在教师的指导下自主学习，发挥学生的主动性和创造性。
在高中生物教学中，采用学案导学模式可以有效地提升学生的学习兴趣和学习能力，达到良好的教学效果。
1.引导学生自主学习，激发学生兴趣在学案导学模式下，教师要用生动的语言和图片向学生展示生物知识，通过不同的学习方式，例如问题驱动、案例研究、课堂讨论等，让学生进入到生物的学习中去，从而激发学生学习兴趣。
让学生在教师的指导下自主学习，处理问题，找到答案。
2.关注学生思维规律，开发学生思维潜力学案导学模式下，教师应该积极关注学生的思维规律，因材施教，开发学生的思维潜力。
在教学活动中，教师要根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好，设计多种不同难度的任务，引导学生自主思考，培养其独立学习和解决问题的能力。
3.注重实践课堂，提升学生实践能力生物学是一门实践性非常强的学科，因此，学案导学模式在高中生物教学中十分适用。
教师可以组织学生参加多种形式的实验、探究活动等，在实践中掌握基本技能、锻炼动手能力和思考能力。
4.建立新型的评价机制，促进学生成长学案导学模式的核心思想是培养学生的自主学习能力，因此，教师也要建立新型的评价机制，注重学生的思考过程和学习效果。
在评价学生的时候，不仅要考虑学生的表现成绩，更要看重学生思考过程的深度和广度，从而促进学生成长。
总之，学案导学模式在高中生物教学中采用，能够激发学生学习兴趣，让学生主动掌握知识点，培养学生的自主学习和解决问题的能力，并且通过实践课堂及多样化的评价机制，促进学生全面发展。
学案导学模式有着强大的教育价值和应用前景，是当今教育教学中的重要方法。
学案导学模式在高中生物教学的应用研究
一、高中生物的中问题生成后的对策分析[J].生物学教学,2018,(2):19-20.
[2]付鑫.基于高中生物学课程资源进行STEM项目的设计思路与案例[J].生物学通报,2018,(3):34-38.
二、学案导学的运用
“学案导学”教学模式的总体思路是：突出实施，注重学生学习的主导地位，展示学科参与和自主发展的教学目的和初衷。培养学生的自学能力和兴趣，倡导“我要学习”而不是“被动学习”。案例研究是教师对于学生的科学指导，帮助学生进行独立的学习，自我感知研究和探索，形成不同的创新思维。教师和学生完善和解决在学习中遇到的问题和困难。
学案导学模式在高中生物教学的应用研究
摘要：利用高中生物教学中的学案，让学生从该学案发现新知，获得思考的角度，将一些教学实践要求与教学实验方法和学生的生活实际实践方法相结合。在高中生物教学中开展“学案导学指导模式”对学生的帮助非常大，让学生在预习中发现新知，获得新的发现和体会。
关键词：学案导学；高中生物；自主学习
三、应用学习指导模式
（1）使用案例研究来分析细胞
高中生物学知识很繁重，内容包含许多微小的结构。在学习细胞物质的输入和运输时，使用该案例来研究细胞内物质的结构及其活动方式。它可以以图画的形式表达，以便学生可以非常清楚地看到。教师在教学过程中大多注重细胞内物质的分析，可以从多个角度分析细胞物质的来源。让学生学会从不同角度进行推论，让学生从多个角度学习思考，并将创新内容融入其中。通过分析提高思维层次和高度，学生还可以学习这种新思维方式的精髓，不仅有助于提高自主学习能力，它还鼓励学生具有更强的思维能力和生物素养能力。
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析
学案导学模式在高中生物教学中的应用分析【摘要】本文旨在分析学案导学模式在高中生物教学中的应用情况。
首先介绍了学案导学模式的概念及特点，包括个性化学习、引导性学习等。
接着探讨了学案导学模式在高中生物教学中的优势，如提升学生学习主动性、培养学生解决问题能力等。
然后列举了具体的应用案例，说明学案导学模式在实践中的效果。
本文还探讨了学生学习效果的评估与反馈，以及学案导学模式的改进与发展方向。
最后展望了学案导学模式在高中生物教学中的应用前景，并进行了总结。
通过深入分析，本文旨在为高中生物教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】学案导学模式, 高中生物教学, 应用分析, 概念, 特点, 优势, 应用案例, 学习效果, 评估, 反馈, 改进, 发展, 展望, 总结1. 引言1.1 学案导学模式在高中生物教学中的应用分析学案导学模式是一种重视学生自主学习和思考能力培养的教学模式，在高中生物教学中得到了广泛的应用。
本文将对学案导学模式在高中生物教学中的应用进行深入分析。
学案导学模式注重引导学生自主学习，通过设计学案，让学生在学习过程中主动探究问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
这种教学模式与传统的灌输式教学有着明显的区别，更加符合现代教育的需求。
在接下来的我们将详细探讨学案导学模式的概念及特点，以及在高中生物教学中的具体应用案例。
我们也将讨论学生学习效果的评估与反馈，以及学案导学模式的改进与发展。
通过对这些内容的分析，我们将更好地了解学案导学模式在高中生物教学中的应用情况，并展望其未来的发展方向。
2. 正文2.1 学案导学模式的概念及特点学案导学模式是一种通过学案进行教学的教学模式。
学案指的是教师事先编写好的包含教学内容、教学方法、学习任务等的教学辅助材料。
学案导学模式的特点包括以下几点：学案导学模式突破了传统的教学方式，强调学生的主体性和积极性。
通过学案，学生可以有计划地自主学习，提高学习的主动性和积极性。
学案导学模式注重教学内容的系统性和逻辑性。
学案导学模式在高中生物教学中的实践
学案导学模式在高中生物教学中的实践学案导学模式是指老师提供学生需要学习的知识点、学习目标和相应的学习活动，并让学生通过自主学习、讨论、合作等方式完成学习活动的一种教学模式。
这种教学模式已被广泛应用于高中生物教学中，取得了良好的效果。
一、学案导学模式的优势1. 促进学生主动学习。
学案导学模式强调学生的主动性与自主性，激发学生自我学习的能力，培养学生的探究和创新精神。
2. 提高学生的学习兴趣。
学案导学模式采用多种形式的学习活动，如探究性学习、案例学习、小组合作学习等，让学生在学习中感到乐趣。
3. 加强学生的应用能力。
学案导学模式强调学生的实践能力培养，注重学生在学习中的应用能力，能够提高学生的学科素养。
4. 促进个性化教学。
学案导学模式充分考虑学生的差异性，能够满足不同学生的需求，培养出不同风格的学生。
5. 提高教学效果。
学案导学模式促进师生互动，提高了教学的实效性，促进了课堂教学质量的提高。
学案导学模式的应用不是单一形式的，具体的应用可以有以下几种方式：1. 课前自主学习。
教师提供学案，根据学案导学，学生提前预处理相关知识点后，进一步对课本内容有更深刻的理解和认识，课堂轻松愉快，教师更容易引导学生探究课题的深层含义。
2. 小组合作学习。
教师将学生分为小组，每个小组根据学案中的任务，自主完成学习任务并进行总结和讨论，最后小组成员向全班汇报小组讨论的结果和结论，让学生充分利用团队协作能力，形成共同提高的效果。
3. 课程复习。
教师可以为学生提供学习课后练习，让学生在课程结束后根据学案中安排进行复习训练，加强课程的巩固和理解。
三、如何编写学案经过实践，编写好学案需要具备以下几点：1. 明确教学目标。
制作学案时，应准确明了本节内容的主要目标和重点难点，以在指导学习过程中达到比较预期效果。
2. 设计合适的学习活动。
学案中的学习任务需具有层次性和系统性，学习活动要富有探究性、个性化，同时需要充分考虑学生的差异性。
高三生物教学中学案导学的实践与研究
高三生物教学中学案导学的实践与研究作者：刘刚来源：《中学教学参考·中旬》 2014年第2期江苏句容市第三中学（212400）刘刚传统的高三教学以大量做题、讲题为手段，把培养学生的应试能力作为主要目标，这使得许多教师在开展高三生物总复习时疲于奔命，其结果是复习效率低下，严重影响学生的身心健康。
高三生物教学要想取得高效，肯定离不开科学的备考。
经过我校多年的教学实践证明，采用学案导学法能使学生的智慧得到充分的发挥，能把枯燥的知识转化为能力，能增强学生的自信。
一、如何编制导学案一套行之有效的高质量导学案是整个备课组的智慧结晶。
高三生物复习的导学案编写应简洁、易懂，一般包括：高考说明、学习目标、学习重难点、自主评价、当堂检测、课后练习等。
当然，不同的课型应有不同的特点。
学案的设计注重新颖性，其编写要注意以下主要原则。
一是主体性原则。
学生是认知的主体，是知识的主动建构者，学生才是课堂的真正主人。
教师只有起着引导作用，学生的自我发起的学习，才是最持久最深刻的行为。
因此，在导学案设计中应充分考虑让学生进行参与性学习。
例如，在复习“光合作用”这一节时，对于光反应和暗反应的比较，教师只要设计好对比表格（包括反应的场所、条件、产物等），其余的交给学生完成就可以了。
学生以导学案为载体自主构建知识体系，这样学生会有成就感，而且学得扎实。
二是问题化原则。
将高考复习的知识点变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、激思来培养学生的思维品质和科学素养；引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体及教师教学的基本依据。
三是梯度化原则。
在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，比如问题的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，让各个层次学生通过导学案学到知识，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的，变无效课堂、低效课堂为高效课堂。
学案导学模式在高中生物教学中的实践
学案导学模式在高中生物教学中的实践学案导学模式是一种基于学生个体差异的个性化教学模式，它突破了传统教学的课堂线性布置，充分考虑了学生的学习兴趣、认知特点和学习习惯，突出了教师的引导作用，让学生更加主动地参与到课堂学习中，提高了教学质量和效果。
在高中生物教学中，学案导学模式的应用具有很大的优势和价值。
首先，学案导学模式能够促进学生的主动学习。
学案导学模式采用由简到难、由易到难、由表及里的教学方式，让学生在自主学习的基础上逐渐深入，达到真正理解的效果。
学生通过对学案的预习和自主学习，可以先对所要学习的内容建立抽象的概念框架，然后再在教师的引导下，深入理解和掌握相关知识。
这使得学生不再是被动接受知识，而是能够主动掌握知识，提高了学生的学习积极性和自主性。
其次，学案导学模式能够满足学生的个性化需求。
每个学生的学习特点和习惯都不同，而学案导学模式能够根据学生的不同需求设置不同的学习任务，满足学生的个性化需求，使得学生更加愿意参与学习，提高了学习效果和效率。
这种学习方式能够让学生根据自己的学习进度自主地选择学习任务，避免了一些学生对重复内容的不耐烦和厌烦。
再次，学案导学模式能够增强学生的实践能力和动手能力。
学案导学模式注重实际操作和实践应用，在教学中融入了实验、观察、调查等多种实践形式，使得学生不仅可以理解知识，更能够通过实践应用来深入理解和掌握知识，提高了学生的实践能力和动手能力。
最后，学案导学模式能够培养学生的自我评价和反思能力。
学案导学模式中设有检查点和反思环节，学生需要对自己的学习效果进行自我评价和反思，这能够激发学生的自我意识和自我管理能力，让学生在参与学习的过程中不断反思和总结，从而逐渐建立正确的学习方式和方法。
总之，学案导学模式在高中生物教学中的应用能够促进学生的主动学习，满足学生的个性化需求，增强学生的实践能力和动手能力，同时也能够培养学生的自我评价和反思能力，为教学改革提供了一种全新的思路和方式，是一种值得推广的教学模式。
高中生物教学中学案导学模式的应用研究
高中生物教学中学案导学模式的应用研究随着教育信息化的发展和教学方法的改进，学科教学模式也在不断进化中。
高中生物教学模式的导学模式是一种重要的教学模式，它旨在帮助学生了解主题、掌握知识并培养思维能力。
本文将介绍导学模式的相关概念和原理，并探讨在高中生物教学中导学模式的应用。
一、导学模式的概念和原理导学模式是一种以学生为中心的教学模式。
其主要目的是帮助学生全面了解教育内容、精通知识体系并提高思维水平。
导学模式一般包括以下几个方面：1.知识导入：引导学生通过基础教学，掌握基础知识。
2.问题导入：提出问题激发学生的兴趣和思考能力。
3.知识讲解：老师根据学生的掌握情况，适时给予知识详细的讲解和阐述。
4.练习提示：针对知识点，在教学过程中设置适宜的练习。
5.讲解回顾：让学生回顾和总结今天所学的知识点。
1.知识导入在高中生物教学中，知识通过多种渠道引入，例如视频、图片、图表、文章等。
教师应该放眼全局、思路清晰，用简洁明了的语言一步一步引进高中生物基础知识。
2.问题导入问题导入是导学模式中最重要的一个环节。
以问题为导向可以引起学生兴趣，激发学生思考。
教师应该满足学生的好奇心，提出精彩的问题，从而激励学生参与到学习中。
3.知识讲解教师应充分利用互联网和其他学习资源，给学生明确和深入的授课，使学生充分掌握知识的要点。
在讲解过程中，教师可以通过生动的例子、实验过程等方式呈现，让学生更好地理解知识点。
4.练习提示在学习过程中，老师应鼓励学生独立思考，在处理不同的案例和问题时积累经验。
教师可以针对性地设置练习题，帮助学生更好地掌握知识点。
5.讲解回顾学习完成后，教师应该引导学生进行知识回顾，并提醒其拓展思考。
教师应鼓励学生自主思考、自主学习，从而帮助学生更好地掌握知识点、提高思维能力。
三、总结在高中生物教学中，导学模式是一种有益的教学模式。
在导学模式的指引下，学生可以更好地掌握知识，提高思维能力。
因此，我们应该在教学中充分运用导学模式，让学生更好地掌握知识、提高思维能力。
学案导学模式在高中生物教学中的应用研究
学案导学模式在高中生物教学中的应用研究摘要：学案导学法是一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比学案导学法更加符合当前时代对于学生发展的实际需要，可以帮助学生养成更加良好的学习习惯，激发学生的学习热情，掌握正确的学习方法，为学生后续的学习生涯奠定坚实的基础。
学案导学法坚持以学生为主体的教学原则，可以有效的提高学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。
教师应该将学案导学法更加广泛的应用到教学活动中，利用科学的教学模式有效提高学生的学习效率和教师的教学质量。
本文将针对学案导学模式在高中生物教学中的应用展开研究。
关键词：学案导学模式；高中生物；应用研究前言学案导学法的本质是将学案作为教学的载体，引导学生主动学习的一种学习方式，可以充分体现出我国目前的教学要求，并且已经在教学活动中取得了一定的成效，但是并不是所有学科都适用学案导学法。
生物学科与其他学科相比具有一定的特殊性，生物学科即具有文科学科的特点，也具有一定理科学科的特点，因此在进行生物学科的教学时，教师应该更加重视在课堂活动中调动学生的学习主动性。
学案导学法与高中学生的生理、心理需求相符合，同时能够满足新课标发展的需要，因此教师在高中生物教学中应用学案导学模式可以有效的帮助学生提高学习效果，提升教学品质。
一、学案导学模式在高中生物教学中应用的必要性由于高中生的生理以及心理已经逐渐成熟，很多教师在开展教学活动时通常会让学生紧跟自己的节奏，没有从学生的角度出发，但是高中生和教师之间的年龄差距是不可避免的，在思维模式上必然会存在一些差异，长期被动的学习模式可能会导致学生在学习过程中逐渐麻木，只是按照教师的教学方法为主，不会主动对所学内容进行思考。
当老师在讲解中出现问题时，很多学生并不会直接对老师提出质疑，遏制了学生的思维拓展能力，阻碍了学生的个人发展。
学案导学模式可以对学生进行鼓励和引导，让学生敢于提出自己的质疑，从而不断的提升自我发展空间。
学案导学模式可以在学习初期为学生提供积极思考和探索的平台，教师要从学生的角度思考，帮助学生对学习问题进行探索和分析，不能用自己的思维模式打断学生的思路，让学生真正寻找到学习的乐趣，在学习中获得成就感。
高中生物导学案在课堂教学中的应用研究
3、教学效果方面：通过对比实验班和传统班的教学效果，发现学案教学在 提高学生的自主学习能力、合作意识和探究能力方面具有显著优势。但是，学案 教学对教师的专业素养和教学组织能力也提出了更高的要求。
五、结论
本研究通过对高中生物课堂学案教学的研究，认为学案教学在高中生物课堂 中具有较高的可行性和实际价值。在实际教学中，学案教学不仅能够提高学生的 自主学习能力、合作意识和探究能力，还能促进教师的专业发展和提升课堂教学 质量。然而，学案教学也存在一定的问题和挑战，比如学案设计不合理、实施不 规范、对教师的要求过高等。
随着教育改革的深入推进，高中英语阅读教学的传统模式也正在接受着严峻 的挑战。为了提高学生英语阅读的能力，增强他们的自主学习和独立思考能力， 学案导学式教学模式逐渐被引入到高中英语阅读教学中。本次演示将对学案导学 式教学在高中英语阅读教学中的应用进行详细的探讨。
一、学案导学式教学的概念和特 点
学案导学式教学是一种以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学 生为主体，以创新性、发展性为目标，旨在提高学生的学习能力和综合素质的教 学方式。这种教学方式强调学生的自主学习和独立思考，注重培养学生的创新能 力和实践能力。Fra bibliotek参考内容
一、引言
随着新课程改革的推进，高中生物课堂的教学模式也在不断探索和创新。学 案教学作为一种以学案为载体，引导学生主动学习、合作学习、探究学习的教学 方法，逐渐受到了广大教师的和认可。本研究旨在探讨高中生物课堂学案教学的 情况，分析其实施现状和存在问题，以期为改进课堂教学提供有益的参考。
六、总结
高中生物导学案在课堂教学中的应用具有重要意义，有助于提高学生的学习 能力和生物学科核心素养。通过明确主题和目标、引导学生自主学习和合作交流、 以及合理运用应用技巧，能有效地提升学生的学习效果和兴趣，促进生物课堂教 学质量的提高。因此，高中生物教师应加强对导学案的设计和应用能力，以更好 地培养学生的自主学习和合作学习能力，提高生物学科素养。
学案导学模式在高中生物教学中的实践
学案导学模式在高中生物教学中的实践学案导学模式是指在课前，教师制定详细的教学计划和学习内容，并给学生提供相应的学习指导材料，让学生在课前自主学习和预习，以此提高学生的学习效果和兴趣。
这种教学模式在高中生物教学中具有很好的实践意义。
一、优势1.提高学生学习效果。
学案导学模式可以让学生提前自主学习和预习，掌握一定的知识和概念，为上课学习提供有力的基础，使学生学习更加高效。
2.激发学生学习兴趣。
学案导学模式可以让学生深入了解课程内容，在学习过程中增加学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性。
3.提高学生思维能力。
学案导学模式可以提高学生的思维能力和创造能力，让学生能够熟练运用所学知识和方法去解决实际问题。
4.增强学生自主学习能力。
学案导学模式可以培养学生的自主学习能力和自我管理能力，让学生养成良好的学习习惯和方法，掌握更多的学习技巧。
二、实践在高中生物教学中，学案导学模式是非常实用的。
教师可以根据学生的学习特点和课程要求，制定不同的学案，让学生进行预习和自主学习。
具体实践如下：1.制定教学计划和学案。
教师要在课前制定详细的教学计划和学案，包括教学目标、教学内容、教学方法和学生活动等方面，要做到透彻全面。
2.给学生提供学习指导材料。
教师要为学生提供相应的学习指导材料，包括课本、教材补充资料、课件等，让学生在课前自主学习和预习，为上课做好准备。
3.组织学生自主学习。
教师要组织学生在自己的时间内进行自主学习和探究，鼓励学生积极参与到学习中来，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
4.课堂教学。
在课堂上，教师要根据学生的学习情况和课程要求，进行有针对性的教学活动和互动，让学生掌握更多的知识和方法，增强学生的主动性和创造性。
5.复习和反思。
学生自主学习和上课学习后，要及时进行学习总结，做到及时复习和反思，巩固所学知识和方法，提高学习效果。
三、总结。
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案” 则着 眼于学生 的 主体性 思路 ；教 案” 重于将 知识 “ 侧 如何 “ ”而“ 案” 给 ， 学 则侧重 于研 究学生 如何 “ ” 两者 取 。 在角 色定位 、 目标 的选 择和 出发点 ｆ 有很 大的不 同。
１ ． 总结 达标 ３
学 的学 案设计 、 案例模式 及 效果 等 进行 了较 深 入 的研
究 ， 得 了显 著 的教学效 果 。证 明 “ 案教 学 ” 以增 取 学 可
学 生 根 据 “ 案 ” 总结 重 点 知识 、 学 ， 方法 和规 律 等 教学 内容 ， 成知 识结 构 ， 归 纳知识 薄 弱点 。 形 并 设计 一
２ 国 内外研 究概 况
力 和情 感 、提 高课 堂 教 学效 率 为 目的 的教 学 策 略体
系。
“ 案导 学 ” 式 的 总 体 思 路 是 ： “ 案 ” 载 学 模 以 学 为 体 ， 教材 与 “ 案 ” 将 学 相结 合 ， 生 自主学 习 与教 师 指 学 导 相结合 ， 学生 学会 学 习 ， 会创 新 ， 实学 生 的主 使 学 落 体 地位 。其 实施 可分 为 ：个 基本 环节 （ １ ： 图 ）
影 响较 大 的研 究 成果 来 自山东 省平 邑第 一 中学 。 当时
该 校每个 科 组提 倡集 体备课 ， 力稍 胜一 筹 的教 师 的 能 教 案 与 大家 共 享 ，后来 又 有 少 数 教师 案” ９ ７年 ， 邑 学 。１９ 平 第 一 中学 的 “ 案 导学 ” 为一 个 子 课题 纳入 山东省 学 作
份 检测 题 （ 可根据 学生 的 差异 性分 层 ）让 学生 独 立完 ，
强学 生 的综合 素 质 ， 高学 生 的学 习 兴趣 、 习能 力 ， 提 学 改 善 学 习 习惯 ，有 效地 防止 学 生学 习成 绩 的 两极 分
点 ｌ ｊ馈 总 达 拨 反 结 标
学 生一 依 案 自学 — －讨论 ’ 作 ｌ 新 ／ 合 创 ／
图 ｌ “ 学案 ” 学模 式的 活动流 程 教
１１ 组 织 准 备 ．
教 委 教研 室“ 中学化 学 教学 中培 养学 生 学习 能力 的研 究” 实验课 题 。 过几 年 的教学研 究 和实践 证 明“ 案 经 学 导学 ” 是有 效 的 ， 成 了化 学 “ 案 导学 ” 形 学 教学 模 式 的 雏 形 ， 在 全校 其 它 课 程 中推 广 。此后 ， 提 出 了 以 并 又
数 学 、 中物 理 、 学 及 生 物 网络 教 学 中实施 学 案 教 初 化
设 一 定的环 境 和条件 。
１ 依 案 自学与 交流 ． ２
学 生 根据 “ 案 ” 学 提前 自学 ， 生 课 前 交流 ， 决 学 解
容易 的知识 点 。难 点通 过教 师精 讲 、 点拨 和引导 学 生 讨论 等途 径 ， 让学 生形 成初 步 的知识 结构 。
“ 知识 线 ， 法线 ， 力线 ” 核 心 的“ 方 能 为 ＿ 学 案 导学 ” 一线
教 师 根 据 学情 和课 程标 准 ， 定 学 习 目标 ， 泛 制 广
收 集 材料 ， 写 出符 合学 生实 际 ， 有 启 发性 的高 质 编 富
量 “ 案” 前发 放给 学生 。 学 课 必要 时 可 为“ 案” 学 教学 创
高中生物“ 学案导学 ＂ 实践研究综述
钟 慧 娟 （ 东省 广 州 市 南 海 中 学 ５０ ７ ） 广 １ １０
１ “ 案导 学” 概念 和基 本 内容 学 的 “ 案 ” 在教 师 引 导下 ， 了 开启 学 生 智 慧 、 学 是 为 发 展 学 生 能力 而 设 计 的 由学 生 直接 参 与 并 完成 的一 系 同 于“ 教案 ” 。第一 、 它们 的切入点 不 同 ：教 案” “ 是教 师 认 真研读课 程 标准 和教材 后 ， 过教 师 自己对课 程 标 经 准 和教材 的分析 、 加工 、 整理 而写 的指导教 学 的讲 授 提 纲和方 案 。 的着 眼点在 于讲 什么 和怎么讲 。而“ 它 学 案” 的着 眼点在 于如何 充分调 动学生 的学 习主动性 ， 如 何 引导 学生 获取 知识 。第 二 、 教案 ” 重 于教 ， “ “ 侧 而 学 案” 侧重 于学 ；教 案” 眼于教 师的 主体 ｌ思 路 ， 学 “ 着 ！ 生 而“
列 的问 题探索 和 要点强 化 等全程 学 习活 动 的方案 。 它 的着 眼 点 和侧 重 点 在 于如 何 充分 调 动 学 生 的学 习 主 动性 ， 如何 引导学 生 获取知 识 、 习得 能 力 、 得 创新 和 求
发展 。
“ 案导学” 学 这一 教学 模 式 是 以 “ 案 ” 操作 材 学 为
教 学模 式 ， 在提 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能 力方 面取得 一定 的成 效 。 山东 省沂 南县 高考 补 习学校 进行 了“ 环节 ” 案导学 模式 的实践 研 究 ， 高 了学 生 的 七 学 提 高考 复 习效率 ， 有较强 的针 对性 。 具 随后 ， 其他 学者 对
教 师一 编写 、 放学 案 — 督 促 指 导 解 疑 、 发 一
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“ 案” 学 一词 在《 育 大辞典 》 教 中没 有确 切 的定 义 。
从所 搜集 到 的资 料看 ，学 案” 与“ 案 ” “ 是 教 相对 应提 出
的， 发端 于 上世 纪 九十 年代 的我 国 山东 省一 带 ， 中 其
维普资讯
第 ２ ４卷第 ６期
２０ ０ ８年
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏ Ｂ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｉ ｇ ｌ
Ｖｏ ．４ Ｎｏ ６ １ ． ２
２０ ０８
文 件编 号 ： ０ ３—７ ８ （０ ８ ０ —０ １ １０ ５ ６ ２ ０ ）６ ０ ３—０ ２