培智比较厚薄
培智学生绘本阅读教学策略
培智学生绘本阅读教学策略发布时间：2021-06-15T01:20:50.834Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：魏明景[导读] 2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标。
安徽合肥特殊教育中心 230013摘要：2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标。
培智学生的思维以直观形象为主，语言发育迟缓，词汇量少，生活经验贫乏。
为提高培智绘本教学效果，应根据培智学生的认知特点，选择适宜的绘本；运用多种教学策略为培智儿童讲读绘本，激发其兴趣；制定支持性策略，开展个别化教学等。
关键词：培智学生；绘本阅读；教学策略绘本，就是图画书，以读图为主、语言简洁、图画优美、故事有趣，符合儿童的心理特点，能大大激发儿童的阅读兴趣。
2016年教育部颁布的《培智学校义务教育生活语文课程标准》中，将绘本阅读列入培智学校阅读领域的目标，明确提出要求：培智学校学生九年应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上[1]。
在培智绘本教学实践中发现，由于培智儿童在感知觉、注意、记忆、语言、思维等方面具有一定的缺陷，其阅读兴趣和阅读能力与同龄普通学生有很大差距，大部分培智学生不能集中注意力听老师讲故事，培智绘本课堂教学效果总是差强人意。
笔者结合实际教学活动，为发挥绘本在培智教育中的优势，提高培智绘本阅读教学的教学效果，对培智绘本阅读教学进行了实践与探索，总结了以下几点教学策略。
一、根据学生特点，选择适宜的绘本培智学生的思维以直观形象为主，语言发育迟缓，词汇量少，生活经验的贫乏。
为了激发培智学生的阅读兴趣，可以从0-3岁的低幼绘本开始为其选择绘本。
因为这类低幼绘本一般有两个特点，一是具有游戏性，好玩有趣；另一个是具有认知功能。
不仅符合培智学生的认知发展特点，好玩有趣的故事更能培养培智学生的阅读兴趣。
培智学校课程设置标准
培智学校课程设置标准1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。
方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。
一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。
两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。
通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。
通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
培智教学总结8篇
培智教学总结8篇在教学中遇到无法解决的问题的话，就可以利用教学总结记录下来，通过写教学总结，我们的教学质量也会有所提升，下面是本店铺为您分享的培智教学总结8篇，感谢您的参阅。
培智教学总结篇1匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思一年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考！不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也着时有不少的收获。
为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。
一、运用直观教具，养好习惯从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。
所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。
二、运用生活情景，奠定基础数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的（马克思语）现实世界是产生数学知识的源泉。
在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。
智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。
只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。
数学教学要投其所好，开展教学活动。
教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。
三、运用多种教学方法结合，感受快乐智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样。
培智学生的康复训练在绘画与手工课中的作用
培智学生的康复训练在绘画与手工课中的作用摘要:随着时代的发展，我们越发重视人与人之间的平等化，特别是对于那些特殊儿童，他们也应享有平等的生存权及教育权，为了满足社会中的特殊儿童教育需求，在2016年，教育部发布了特殊教育学校教学的义务教育课程标准，将以人为本作为其教育的基本理念，把教育教学与康复训练融为一体，从而提高培智学生的综合素质和个性发展，所以，当培智学生上绘画与手工课时，我们要有意识地将其康复训练贯穿培智教育始终，进而符合特殊教育改革趋势。
关键词:培智学生；康复训练；绘画与手工课培智学生是社会中的弱势群体，他们的智力低于一般正常儿童的水平线，思维能力、认知能力、适应能力较低，且伴有行为障碍，需要在特殊教育学校所接受康复训练、文化教育、技能教育。
随着社会对此领域的大加重视，人们愈发感受到培智学生内心的无助以及家庭的绝望，而国家也对此发布了各种纲要、意见及战略目标，意在促进培智学生的教育、康复、技能需求的统一化，使其融入社会、积极的面对未来。
因此，培智学校的康复训练备受社会关注，同时，每个培智学生的智力、思维、认知等方面都存在着差异性，其接受的教育与训练也有所不同，个体差异化明显的特点让其特殊教师需根据它们所表现出的身心特点而进行因材施教，在培智学生共性与个性的发展下而进行康复训练，从而使培智学生适应生活、适应社会。
在培智课程里，绘画与手工课程是其义务教育课程体系中的必修课程之一，也是体系中重要组成部分之一。
通过对其技能训练而培养他们的手眼协调能力，进而提高他们的审美能力，除此之外，即使在课堂中，学生没有达到康复训练的目的，他们也能通过自由的绘画与手工而展现自己的内心情绪，从而减轻内心负担，让其紧绷的心理适当放松，有利于他们的身心健康。
所以，我们可以从培智学生的康复训练在绘画与手工课中的作用方面入手，而更好的教育、帮助他们。
一.培智学生的康复训练概况现如今，培智学校将康复训练与教育融为一体主要是为了帮助培智学生最大限度地发挥他们的潜在能力以及得到最大限度的情况恢复，为让其获得更好的身体素质、知识、独立生活、社会能力等，基于此，培智学生的康复训练，一般体现在以下几个方面。
中班数学活动《认识厚薄》教案反思
1.教学重点
（1）掌握厚薄概念：通过观察和比较，让幼儿能够理解厚薄是物体的一种空间属性，并能用厚薄描述物体特征。
举例：比较不同书本的厚度，让幼儿感知厚薄差异，并学会用“厚”、“薄”等词汇表达。
（2）厚薄分类能力：培养幼儿运用厚薄概念对物品进行分类，提高逻辑思维和判断能力。
举例：将一系列不同厚薄的纸片进行分类，让幼儿按照从厚到薄或从薄到厚的顺序排列。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如“厚薄的差异在我们的生活中有哪些具体应用？”
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
（2）逻辑推理：在厚薄分类过程中，幼儿可能难以理解如何按照厚薄顺序进行排列，需要教师采用具体的方法进行引导。
举例：采用直观的教具，如不同厚度的纸片，让幼儿按照从厚到薄或从薄到厚的顺序排列，并解释排列规律。
（3）语言描述：幼儿在用语言描述物体厚薄时，可能存在表达不准确或词汇使用不当的情况，需要教师及时纠正和指导。
（3）语言表达：引导幼儿用语言描述物体的厚薄，提高幼儿的口头表达能力。
举例：让幼儿用“这个书本比那个书本厚/薄”的句式，描述比较过程中观察到的厚薄差异。
2.教学难点
（1）厚薄感知：对于幼儿来说，感知和区分物体的厚薄有一定难度，需要通过具体实例和实际操作来突破。
举例：教师需准备具有明显厚薄差异的物品，引导幼儿通过触摸、观察等方式感知厚薄。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解厚薄的基本概念。厚薄是描述物体在垂直方向上尺寸大小的一种属性。它是我们认识物体、进行分类和排序的重要依据。
幼儿园中班数学教案评价认识厚薄
幼儿园中班数学教案评价认识厚薄
幼儿园中班数学教案评价认识厚薄
活动目标：
1、感知6以内的数。
2、通过观察比较正确认识和区分物体的高矮和厚薄，能将物体按高矮和厚薄排序。
3、在比较的过程中，逐步养成仔细观察的习惯。
活动准备：
教具：图片，厚薄不一的书5本。
学具：幼儿用书第32页，笔。
活动过程：
1、集体活动。
(1)巩固认识高矮，按高矮排队。
请三位高矮不同的幼儿站到前面来，让大家观察比较，可以由高到矮或由矮到高有序地排队。
再请5——6位高矮不同的幼儿上来，让他们目测比较高矮排序。
(2)认识厚薄。
出示厚薄不一样的书本，提问：这里有什么?有多少?它们有什么不一样?启发幼儿用比较和目测的方法认识书本的厚薄，再请幼儿上来比一比排一排，学习按厚薄给书本排序。
(从薄到厚、从厚到薄。
)
2、操作活动。
(1)引导幼儿看图说一说：图上有什么?哪个厚?哪个薄?并认读汉字：厚薄，并在厚书旁边的圆圈里图上黄颜色。
(2)观察比较彩色格子的长短，说说：哪个颜色的格子最长?哪一种最短?并按从长到短的顺序在右边的格子里写上写上数序。
(3)启发幼儿按数序提示给格子涂色。
3、活动评价。
让幼儿讲述自己的操作材料，教师表扬正确排序并大声讲述的幼儿。
认识厚薄教案
认识厚薄教案教案标题：认识厚薄教学目标：1. 让学生了解厚薄的概念，并能够用简单的语言描述物体的厚薄程度。
2. 培养学生观察、比较和分类的能力，能够将物体按照厚薄程度进行归类。
3. 培养学生的合作与交流能力，通过小组合作讨论和分享观察结果。
教学资源：1. 图片或实物：不同厚度的纸张、铅笔、书本等。
2. 教学工具：投影仪或白板、笔和纸。
教学步骤：引入活动：1. 利用投影仪或白板上展示一些不同厚度的纸张、铅笔和书本等物体。
2. 向学生提问：“你们知道什么是厚薄吗？厚薄是如何区分的？”鼓励学生发表自己的看法。
探究活动：3. 将学生分成小组，每组给予一些不同厚度的纸张、铅笔和书本等物体。
4. 学生观察这些物体，并尝试用简单的语言描述它们的厚薄程度。
5. 学生在小组内进行讨论，分享自己的观察结果，并尝试将物体按照厚薄程度进行分类。
展示与总结：6. 邀请每个小组派代表上台展示他们的观察结果和分类方式。
7. 教师引导学生总结归纳，让学生明确厚薄的概念和区分方法。
8. 教师提供反馈和指导，纠正学生可能存在的错误或模糊理解。
拓展活动：9. 学生自主选择一些日常生活中的物体，用简单的语言描述它们的厚薄程度，并尝试将它们按照厚薄程度进行分类。
10. 学生可以通过绘画、拼贴等方式，创作一幅画作，展示不同厚度的物体。
评价方式：1. 教师观察学生的观察和描述过程，评价他们是否理解厚薄的概念。
2. 教师观察学生的分类方式，评价他们是否能够按照厚薄程度进行合理分类。
3. 教师评价学生的合作与交流能力，包括小组内的讨论和展示。
教学延伸：1. 可以引导学生思考，为什么有些物体厚度不同，有什么作用或用途。
2. 可以与学生一起探究其他与厚薄相关的概念，如薄膜、厚壁等。
注意事项：1. 教师要鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的思维方式。
2. 教师要引导学生用简单的语言描述，避免使用过于专业的术语。
3. 教师要及时给予学生反馈和指导，纠正错误或不准确的观点。
培智类特教学校职业技能培训研究
甘肃教育 72
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场需求，聘请专业人员授课，有针对性地开展职业培训。同 时，学校要健全完善相关保障机制，与用人单位签订协议，做 到“人员谁培训、实习谁保障、用工谁负责”，确保智力落后学 生就业渠道畅通、安全和可持续。
3. 加强培养，打造队伍。智力障碍学生智慧水平低，脾 气固执、易怒，不同于一般的教育教学对象，职业教育要想在 特殊教育学校高质量快速发展,必须加强师资队伍的培训工 作，不断提升教师专业水平。学校要通过不间断地学习教 育，引导教师转变教育观念，全方位认识职业教育对智力障 碍学生的重要性，提升教师做好职业教育的积极性。学校要 引导教师主动进行知识更新和技能“充电”，通过系统培训、 专家讲座、课堂实践、自学等形式，不断加大对教师职业教学 能力培训的力度，打造一批“一专多能”的职业教育人才。充 分利用社会资源，聘请一些技术专家和专业人员到学校任兼 职教师，补充在编教师力量，提升教学质量。开展职业教育 研讨，与全国兄弟学校加强交流，及时了解特殊教育学校职 业教育发展的最新动态，学习先进经验，查找自身不足，补齐 短板弱项。
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培智类特教学校职业技能培训研究
○ 何宏兰 兰州市城关区辅读学校
【摘 要】培智类特殊教育学校的学生由于先天缺陷导致其智慧水平明显低于正常水平，他们在特殊教育学 校 期 间 主 要 接 受 文 化 知 识 教 育 和 生 活 自 理 能 力 培 训 ，很 少 接 受 系 统 的 职 业 技 能 培 训 ，因 而 毕 业 后 即 面 临 无 业 的 困 境 ，给 家 庭 造 成 很 大 的 经 济 和 精 神 负 担 。 要 办 好 特 殊 教 育 ，达 到 更 好 的 社 会 效 果 ，职 业 教 育 不 可 缺 失 。 学 校 要 在 搭 建 培 训 平 台 、转 变 办 学 理 念 、加 强 师 资 力 量 、加 强 家 校 互 动 、争 取 政 府 支 持 ，争 取 政 策 保 障 等 方 面 下 功 夫 ，积 极 探 索 适 合 智 力 障 碍 学 生 就 业 的 职 业 教 育 培 训 ，以 达 到 自 食 其力，“治标治本”的目的。
培智听课评语大全
培智听课评语大全培智是一位非常出色的学生，她在听课方面展现出了许多优秀的品质。
首先，她总是专心致志地倾听老师的讲课内容。
她不会被外界的干扰分散注意力，而是全神贯注地聆听每一个细节。
这种专注力为她的学习效果增添了许多价值，因为她能够更好地理解和吸收所学内容。
其次，培智能够积极参与课堂讨论。
她总是敢于提问并与同学们进行积极互动。
她的问题总是很有深度，对于解决问题也拥有独到的见解。
她不怕犯错，而是勇于分享自己的想法。
这种积极参与的态度不仅能够增加她对课程内容的理解，还能够激发其他同学的思维，促进整个班级的学习氛围。
此外，培智对待学习态度认真负责。
她总是在课前预习，并主动做好笔记。
她的笔记非常详细，内容也很有条理性。
她能够快速捕捉到老师讲解的重点，并将其记录下来。
这让她在复习和回顾时更加轻松有效。
她还善于整理笔记，将其转化成思维导图或总结，这样可以更好地帮助她学习和记忆。
此外，培智非常注重课后的巩固和拓展学习。
她会利用课外时间，主动查找相关资料，加深对所学知识的理解。
她也会积极参加课后辅导或讨论活动，与老师和同学们一起探讨问题，解决疑惑。
这种积极主动的学习态度让她在班级中脱颖而出，同时也为她的个人发展打下了坚实的基础。
在改进方面，培智可以进一步提高自己的思维深度。
虽然她总是敢于提问和分享自己的见解，但有时候她的思考还停留在表面。
她可以通过更深入地思考，加强对问题的分析和探讨来提高自己的思维能力。
另外，她也可以尝试与更多的同学进行互动，倾听他们的不同观点和经验，这将有助于培养她的团队合作和领导能力。
综上所述，培智在听课方面表现出色。
她的专注力，积极参与，认真负责和持续进阶的态度都值得肯定。
她的优点让她在学习中取得了优秀的成绩，并为自己的未来发展奠定了坚实的基础。
同时，她也要继续努力提高自己的思维深度和领导能力，这将使她变得更加出色和全面发展。
我们期待着培智在未来的学习中取得更大的成就。
培智语文教学总结_3
培智语文教学总结培智语文教学总结1本学年我担任培智一年级的生活语文课。
虽然我们的班级不大，学生只有12个，但是我们的学生却很特殊，有听力障碍的，语言障碍的，有存在智力问题的，有上过几年学的，有从没有接受过学校教育的，我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。
对于培智学校的生活语文教学我们非常重视学生的主体地位，提倡对学生个体差异的尊重，注重对学生学习兴趣的激发。
为了使不同残疾类型的每一名学生都能在学校学有所得，学有所获，我在生活语文的教学中尝试了分层教学的实践与探索，更好你的满足了每个学生的个体需求，收到了较好的效果。
所谓分层教学就是在教学过程中根据学生的实际能力水平和个体差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个阶段，使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。
这就要求教师以同样的教学内容针对不同的学生，根据学习实际提出不同的要求，设定不同的目标，能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。
那么如何在培智语文课堂上进行分层教学呢？我具体是这样做的：一、教师在教学设计层面体现分层1、教学目标分层在教学目标的设定上，特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。
根据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标。
使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力，达到相应的学习目标。
如生活语文识字教学生字“勺”的教学目标的设定：重度学生能辨认“勺”这一日常餐具并知道用途，能认读和描写生字“勺”；中度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，通过教师辅助能拼读“sháo”的音节和描写生字“勺”；轻度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，能独立拼读“sháo”的音节，正确认读书写生字“勺”。
教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。