如何提高高中化学实验教学的有效性探究
如何提升高中化学课堂教学有效性
如何提升高中化学课堂教学的有效性摘要：提升高中化学课堂教学有效性的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展。
通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性；问题；氛围化学是一门很有自然魅力的学科，贴近生活。
在生活中随处可见化学的作用。
高中化学具有“繁、难、乱”的特点，所以不少同学对学习高中化学感到困难。
当前部分化学教师受传统教育思维模式的影响，特别是过度追求高成绩，教师满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在。
一、普遍存在如下几个问题1.教学模式呆板教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、生理和年龄特点、需要、经验、新旧知识衔接等。
有的教师化学语言不规范、欠推敲，以致造成语言不严密、随意且废话多，对学生理解知识造成一定的干扰。
有的教师课堂用语虽然没有语病，但语言枯燥无味、毫无活力，缺乏引导性、启发性和逻辑性，不能引导学生积极思考，也不能很好地激发学生学习的欲望。
2.教师独霸课堂，学生活动空间少课堂教学多是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的“以练为主”的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。
教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。
学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和依靠重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。
化学教师低效和缺乏科学性的教学活动，严重降低了学生学习化学知识的兴趣。
二、高中化学教师要营造“研究”“探索”“钻研”的氛围，使学生逐渐适应新教材、新方法1.教师培养学生学习化学的兴趣兴趣是最好的老师。
浅谈如何提高高中化学教学的有效性
摘 要 ： 文从 新课 程 理 念 出发 ， 绍 了 归纳 法在 高 中化 学教 学 中 的运 用 ， 作 者在 多年 高 中化 学教 学 实践 中对 如何 提 高 化 学 本 介 是 课 堂 教 学有 效 性 的 有益 探 讨 。
关键 词 ： 学教 学 有 效性 化
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３８ ３．
以总结 的多一点 ， 以后 就 逐 步 让 学 生 归 纳 ， 炼 学 生 的 思 维 能 力 ， 锻
笔 者 通 过 多 年 的 高 中化 学 教 学 实 际 ， 悟 出 采 用 归 纳 法 教 学 。 领
能 很 好 的 提 高 高 中化 学 的有 效 教 学 。 总结 给大 家 ， 各 位 同行 参 现 供
考。 １ 在 高 中化 学 教 学 中 ． 用 归纳 法教 学 的原 由 使
如 果 学 生 归 纳 得 不 全 面 ，可 以请 别 的学 生 补 充 。 如 果 教 师 每 次 小 结 ， 管 归 纳 得 很 好 ， 学 生 不 感 兴 趣 ， 学 又 变 成 无 效 的 了 。 例 尽 但 教
归 纳 法
文献标识码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：１ ７ — ４ ７ ２ ０ ） — ０ ５ ０ ６ １ ８ ３ 一（ ０ ９ ４ ０ ６ — １ 理 一 下 ， 样 就 能起 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 也 是 有 效 教 学 的 具 体 体 这 这 现 。但 存 具 体 的 教 学 中 ， 师 也 不 可 完 全 包 办 ， ～ 的 时 候 教 师 可 教 高
３ 不 要做 归 纳 的 奴 隶
２１归 纳 法 在 新 授 课 中 的运 用 ．
高 中化 学 教 学 欲 达 有效 ．应 该采 用 一 种 让 学生 容 易 感 知 的 方 法 。在 新 授 课 中 ， 多 化 学 内容 可 以采 用 归 纳 的 方 法 向学 生 阐 明 。 很 因为 这 种 方法 便 于 学生 接 受 。况 且 ， 在 使 用 的 高 中化 学 教 材 ， 现 它 本 身 就 是 用 归 纳法 编 写 的 ，归 纳 法 教 学 自然 也 成 为 我 们 化 学 老 师 的教 学 思 路 。
提高高中化学课堂教学设计有效性
提高高中化学课堂教学设计的有效性课堂教学是落实高中化学课程目标的主阵地，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈有关提高课堂教学设计有效性的几点体会。
一、有效性课堂教学设计要以有效情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
如讲解人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25 ℃时0.1 mol/l盐酸ph=1，而0.1 mol/l醋酸ph=3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。
精彩的有效情境导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。
二、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。
作为教师，应带着问题进行教学设计，将以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的问题形式，激发学生的认知冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，（1）有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。
你能说出这种物质的名称吗？（2）现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
浅谈在高中化学教学中提高课堂教学的有效性
基于探究式教学的高中化学有效性探析
基于探究式教学的高中化学有效性探析【摘要】随着时代的发展和进步，课程改革逐步的深入，教学方式也在不断发生着变化。
因为高中化学有着大量的实验，如果选取一般的教学方式，就会影响到教学的质量和课堂的效果。
本文简要分析了如何在高中化学中应用探究式教学的方式，希望可以提供一些有价值的参考意见。
【关键词】探究式教学；高中化学；有效性探究式教学指的是教师在教学过程中依据教材的内容，提出一些适当的问题，对学生进行引导和启发，培养学生独立思考的能力和提高学生分析问题解决问题的能力。
一、树立探究式教学法实施目标一是要树立良好的科学态度和方法：化学实验存在着一定的危险性，那么就需要树立良好的科学态度和方法，否则就很容易出现一些不良后果，甚至是危险，所以，良好的态度和正确的方法应该是研究的前提。
二是要建立良好的师生关系：要想实施探究式教学，就需要对以往的教学模式进行改变，课堂的主体不再是教师，而是学生，教师只是充当一个设计者、一个组织者的角色。
那么在课堂实施的过程中，需要将学生的积极主动性充分的调动起来，让学生们积极的提问题和提意见，师生的讨论可以更加有效的解决问题。
三是要培养学生们分析和解决问题的能力：在教学过程中，教师应该结合教学内容来设置一系列的问题，对学生进行引导，让学生独立解决，提高学生学习的兴趣，培养学生们的分析问题和解决问题的能力。
二、布置的任务应该有一定的挑战，对学生们的知识领域进行拓宽当激发出来了学生们的学习兴趣以及求知欲望之后，就需要提出一些带着一定挑战性的任务，来充分发挥学生的创造性。
举一个例子来讲，学生们通过学习之后，了解到了金属钠的性质，那么就需要提出问题，比如金属钠为什么能够灭火？当金属钠着火时，用水和泡沫灭火器是不适用的，那么应该用什么来灭火呢？在此基础上，还可以继续的引导学生，通过创设试验的形式来教学，比如如何用水来点火？学生们自主设计之后，教师给予合理的点评，对他们的优点充分的肯定，从而激发起学生们学习的兴趣。
关于高中化学教学的有效性研究
长铁线缠住 ， 把浓硫 酸加入到试管 当中， 且在铁架台 ｔ ３ 同定住 ， 再
进 行 加 热 。在 试 管 当 中放 入 铜 片 ， 就 会 产 生气 体 ， 使用 紫 色 的 石 蕊
试纸进行检验 ， 就能够判断是二氧化硫 。将铜 片提 出， 就能够观察
关键 词 ： 高 中化 学 ； 教学； 有效性； 策 略
一
、
以 新课 改为 视 角 改 进和 完善 传 统 的教 学方 法
培 养学 生 的创 造 性 思 维 能 力。教 师 在进 行 实 验 教 学 的 时 候 ， 需 要
高 中化学这 门课程具有非常强 的理论性 ， 对有关化学理论
摆脱 教材的束缚 ， 对实验操 作过程进行优化 ， 以有效地 培养学 生
地体悟 ， 从 而使学生成为生态课堂的主体。 ３ ． 生态课 堂的构建最终都要服务于学生 高中语 文的教学过程应该以学生独立 的情感 和体验为
高 中语文 的教学过程 中， 应该更加突 出学生的主体性 。
他们 是知识 的探索者 、 情感 的亲身体 验者 。所 以在课堂上 ， 基础 ， 它 是 一 个 情 感 的认 知 过 程 。 因此 ， 语 文 课 堂 的 生 态 教
到铜 片少 了一 部分 。再 次 放 进 去 ， 又 会 少 一部 分 ， 如此 可 以重 复 性
地进行 实验 。教师通过优化实验操作的过程 ， 将浓硫 酸的强氧化 性 质进行有效地证实 ， 从 而有效地培养了学生的创 新精神 。
参考文献 ：
教师在化学 实验教学 的过程 中 ， 需 要培养学 生的创新精 神 ， 比如 ， 测定 白醋 的含酸量多少 ， 制取肥皂 和使用 自己熟 悉 的材料 制造化学 电池 等。教师需要通过这些 实验 ， 让学生注 意观察社会 的快 乐 ， 从而激 发学生 主动探究的思想意识 。通过优化实验操作 ，
新课程下如何提高高中化学课堂有效性教学
新课程下如何提高高中化学课堂有效性教学【摘要】：提高学生化学课堂教学的有效性，在于教师的教学艺术。
首先是激发学生对化学学科的浓厚兴趣，因为非智力因素的动机、性趣、情感诸多因素中性趣有着举足轻重的作用。
可以说，研究兴趣是学习活动的重要动力。
其次，课堂教学中对学生的学法指导也是十分重要的，让学生课前预习，找出难点，实践观察，分析现象，总结归纳，使学生尽量减少死记硬背的机械记忆。
其三，课堂教学中要以学生为主体，师生互动，完成教学任务。
培养学生合作、探究问题的能力，驾驭学生学习的好奇心，并积极主动地参与到知识的探究和发现的过程中。
【关键词】：提高化学课堂有效教学我们经常会听到老师们的抱怨：“这几题明明已经做过几遍，讲过几遍了，还是错，更不要说略加改变条件，那学生就更束手无策，真是让人无比揪心。
”一问学生：“老师讲的时候都听得明白，也会做，还认真做了笔记，可是自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，也不知道为什么?”这就是在新课程教学中老师和学生共同存在的问题。
说明我们在常规的课堂教学中效率不高，原因可能是我们的老师仍习惯于“满堂灌”，让学生被迫地接受学习、死记硬背、机械的训练。
然而课堂教学的时间是有限的，怎样用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，这就是摆在我们面前的一个难题，即如何提高课堂教学质量。
只有提高“教”的有效性，这样才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作过程。
一、要使学生对化学课堂产生兴趣并有收获兴趣是使学生学好功课的内在动力。
学生在学习过程对学习产生了兴趣，对于遇到的新问题才会产生探究的求知欲望，从而进发学习的积极性。
例如，在《化学能与电能的转化》教学中，我们可以通过一些生活事例来提高学生的兴趣，在讲解电池时，我们可以给出一个情景：“格林太太是位乐观的妇女。
当她开怀大笑时候，可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是富有的标志；另一颗是不锈钢的——是一场车祸后留下的痕迹。
浅谈高中化学教学论文(最新10篇)
浅谈高中化学教学论文（最新10篇）摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。
高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。
关键词：高中化学；实验教学；有效性与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。
一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。
造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。
3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。
教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。
4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。
浅谈如何提高高中化学课堂有效性
在 全 面 推 进 新 课 程 改 革 的今 天 ．在 新 课 标 教 学 中 ．要 贯 彻 止 变 为 动 态 ， 使 抽 象 变得 具 体 ， 计微 观 变 成宏 观 ． 将 课本 以外 的 资 “ 以学 生 发 展 为 本 ． 促 进 学 生 学 习方 式 的 改 变 ． 关 注 学 生 在 教 学 源 引 入 课 堂 ， 使 学 生积 极 投 入 到 课 堂 活 动 中 去 ． 提 高 学 生 的认 知 过程 中所表 现的积极 性 、 自觉 性 、 创造性 ， 变‘ 要我 学 ’ 为‘ 我 要 和创 新 能 力 。 多 媒 体 米模 拟 错 误 的 实 验操 作 ． 如氢 气 还 原 氧 化 学 ” ’ 的基 本教 育思 想 ， 也 即“ 一 切 为 了学 生 ； 高度重视学生 ； 全 面 铜 时 先 加 热 后 通 氢 气 、 稀 释 浓硫 酸 时 将 水 加 入 浓 硫 酸 溶 液 中 芝 依靠学生” 的教 学 理 念 ． 教 师 必须 转 变 教 学 观 念 、 师 都 会 强 凋 后 果 的严 重 性 ， 但学生机械地 记忆 ． 印象肯定 不深 ． 实 施 有 效 教 学 是 教 学 实 现 课 堂 教 学 效 益 最 大 化 的 重 要 途 用 计 算 机 模 拟 述 实 验 ， 弥补了老师和学生不易直接进行文验 径 有 效 教学 是 指 教 师 在保 证 教 学 任 务 、 遵循 教学 活 动 的 客 观 规 而通 过 老 师 语 言 捕 述 也 难 以到 位 的不 足 ：ｆ Ｉ 丰 Ｊ 多 媒 体 模 拟 微 观 粒 律下， 花 尽 可 能 少 的时 问， 投入尽可能少的精力． 取 得 尽 可 能 多 的 子 运 动 ： 化 学 是 研 究分 子 、 原 子及 核 外 电 子 等微 粒 运 动 的科 学 ． 通 教学 效 果 这 就 要求 教 师 拥 有 有 效 的 教 学 理 念． 掌 握 有 效 的教 学 过我 们 教 师 讲 解 用 肉眼 所 看 不 到 、用 手 摸 不着 的微 观 粒 子的 运 策 略。 引 导学 生 进 行 有效 学 习 。高 中化 学 教 学 的 “ 有效” 。 更 强 调 高 动 ， 微 粒 运 动 变 化 的过 程 无 法充 分 展 示 ， 学生不容易接 受 ， 如． 水 中 化 学 的学 习是 一 个 主 动 建 构 知识 ． 发展能力． 形 成 正 确 的情 感 在 通 电作 用 下 的分 解 、 氢气 还 原 氧 化 铜 等 实 验 的 实 质 ． 多 媒 体 课 态 度 与价 值 观 的过 程 件模 拟微 粒 的分 开 和结 合 的过 程 ．揭 示 化 学 反 应 是 分 子重 新 组 利 用 兴趣 化 教 学 策 略 。 促 使 学 生主 动 学 习 合的实质 ， 能使学生很快 地理解和接受 ． 而且 记忆深刻 ： 用 多 媒 传 统 教 学 单 纯 关 注 学 生 的认 知 ．忽 视 学 生 必 趣 的 培 养 和 学 体 模 拟 有 毒 、 有 害实验 ： 借助 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ 等 动 画 软 件 进 行 一 氰 化 碳 习 效 果 。课 堂 教 学 中把 反 复 练 习 、 训 练 的方 式 作 为 学 习 知识 的重 通 过 血 红 蛋 白使 大 脑 缺 氧 等 毒 性 实验 ． 通过形象逼真 的Ｉ 田 ｊ 面． 让 要 手 段 加 上 迫 于 高考 的压 力 ． 教 师 在 教 学过 程 中往往 单 纯 重 视 学 生 接受 教 育 。让 学 生 目睹 模 拟 实验 过程 ． 印象 会 非 常深 刻 ． 从 学 生 知识 的传 授 ． 不 注 重 学 习 兴趣 等 非 智 力 因 素 的培 养 。其 结 果 而 提 高 了学 习 效 率 就 是 学 生厌 学 ， 教师厌教 ． 教 师 教 得辛 苦 ． 学生 学 得 也 不 轻松 。学 三、 利 用探 究性 教 学 策 略 ． 培 养 学生 探 究 能 力 生没有学习兴趣 ． 不 能 积 极 主 动 地 去 发 现 问题 ． 造 成 教 学 效 率 低 探究 性 教 学 改 变 了人 们 的教 育观念 ． 明确 教 师 是 学 生 的 引 导 下 。兴 趣 是 最 好 的 老 师 ． 在新课程理念下 ． 根 据 青 少 年 心 理 特 点 者 、 组 织 者 和合 作 者 ， 学 生 是 学 习 的 主 人 。 科 学 探 究 既 是 一 种 方 和教材特点 ． 都需要运用必趣化教学策 略． 从 而 调 动 学 生 学 习化 法 ． 又 是 一 种 学 习 目标 。化 学 反 应 规 律是 前 人 在 实 践 基础 上总 结 学 的积 极 性 ．培 养 学 生 创新 能 力 教 师 要 精 心 设 计 一 些 教 学 活 的 科 学 结 论 ． 教 学 时 如 果 不 计 学 生 了解 化 学 知 识 的形 成 过 程 ． 不 动． 来 培 养 学 生 学 习化 学 兴 趣 。 让 学 生 体 验科 学探 究 的魅 力 ．空 洞 洞 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 如： 实 验法 。化 学 是 一 门 以实 验 为基 础 的学 科 ． 利用鲜 明的 记 住 呢 ？ 即使 学 生 机械 地 记 住 了 也 不能 灵 活 运 用 ． 要 让 学 生 经 历 实 验 现 象 激 发 学生 的求 知 欲 ． 提 高 学 习兴 趣 。我们 应 该 倡 导 自南 过程 ． 充 分 发 表 自己 的见 解 ． 在 思 维 和 推 理 中引 导 学 生 进 行 科 学 追 问的教学环境 ， 同时 培 养 学 生 的 问 题 意 识 。 进行启 发式教学 。 的探 究 。专 题 研 讨 式教 学 ． 体现 化 学 教 学 的探 究 性 ． 实 践 性 特 点 在 探 究 过 程 中 ．经 常 会 出 现 实 际 的 实 验 现 象 与 预 测 的 实 验 现 象 在 教 学 中设 置 一 些新 颖 、 活泼 、 有探究价值的问题 ， 让 学 生 自学 、 或 理 论 知 识 并 不 相 符 的 情 况 ．这 往 往 能 激 发 学 生 很 强 烈 的求 知 讨 论 、 查 阅 资料 ， 提问 、 质 疑 和 尝 试 解 决 问题 ． 安 排 学 生 进 行 交 流 欲 。随之学生会积极 思考 、 不断提问 ． 加以教师 的引导 。 积 极 讨 和 沟 通 。允许 学 生 各抒 已见 ． 并 且答 案 是 开放 式 的而 不 唯 ～ ， 一 通 能 培养 学 生 开 放 性思 维 和 创 新 精神 教 师 要 深 入 论． 然 后 总 结完 整 的知 识 体 系 。例如 ： 在进行 Ｆ ｅ ２ ＋ 检 验 的教 学 时 ， 过 这 样 的 教学 ． 我 们 通 常采 用 的方 法 是 ：先 取 少 量 Ｆ ｅ Ｓ ０ ４溶 液 向其 中加 入 少 量 了解 并 科 学调 控 探 究 性 学 习 的过 程 ． 要 广 泛 提 供并 不 断 丰 富 探 究 Ｋ Ｓ Ｃ Ｎ溶 液 ， 观察 无 现 象 ， 再 加 人 氯水 ， 出 现血 红 色 。那 么 ， 教师引 性 学 习的 资 源 ， 使 研究 性 学 习 成 为可 能 、 变成 现 实 ． 让 学 生 存 自主 导 学 生 先 自己动 手 做 实 验 ．于 是 大 部 分 的 同学 都 能得 到 预想 的 探 索 中获 得 进 一 步 发 展 和 提 高 的 各 方 面 素 养 高 中化 学 教材 中 现象 ． 可 是 有 几 组 同 学 的 溶液 并 没 有 变 红 ． 这 是 为 什 么 呢 ？教 师 安 排 了许 多 适 合 学 生 进 行 探 究 性 学 习 的 内容 ．教 师 在 教 学 中 也 例如 ： 氯 就请 这 几组 学生 到前 面 给 大家 演 示 ．再 请 其 他学 生 观 察 问 题 在 应有 意识 地 利 用 教 材 中 的 内容 进 行 探 究 性 问题 的设 计 ， 氢 氧化 铝 的制 备 优 化方 案 的 探 究 、 实 验证 明 醋 酸 哪 ？ 大 家很 踊跃 ， 有的说是 ： 滴加顺序错 了， 有的说是 ： 滴 加 的 量 水成 分 的探 究 、 Ｆ ｅ （ Ｏ Ｈ ） ２的制 备 探 究 等 等 不 对 滴 Ｉ Ｉ Ｉ ￣ ， 序 问题 好 解 决 ． 可 滴 加 的 量 如何 控 制 呢 ？让 学 生 们 是弱 酸 的 方 案设 计 探 究 、 总之 ． 教 师要 充 分挖 掘 自己 的 教 学 潜 能 ． 改 变 以 往传 统 的 教 继 续 做 实验 并 做 出总 结 出：氯 气 先 氧 化 Ｆ ｅ ３ ＋ 后再氧化 Ｓ Ｃ Ｎ 一 ． 在 学模 式 ， 不 断 深 思 适 应 现代 理 念 的教 学策 略 ． 并付诸实践 ． 从 而 实 滴 加 的时 候 不 能 过 量 的结 论 现 课 堂效 率最 大化 的 目标 ， 为培养创新人才 、 为 国 家 的 基 础 教 育 二、 利 用 信 息化 教 学 策 略 ， 提 高 教 学效 率
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何提高高中化学实验教学的有效性探究 作者：汪永奎 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第03期
在高中化学的实际教学中，实验教学的“低效”仍然普遍存在。笔者认为，目前实验教学“低效”甚至“无效”的表现主要有两类：一是教师讲实验、学生“看”实验，使教材中的“实验”、“科学探究”、“实践活动”等这些实验栏目的设置形同虚设，自然也无从发挥实验的强大教学功能。二是教师就实验教实验，实验过程缺少学生思维，忽略了对学生科学素养的培养和创新能力、实践能力的提高。
一、提高探究性实验教学有效性的策略 1.恰当选择探究性实验的内容和方法，提高探究性实验教学有效性 笔者认为，一节课探究的内容不能过多，探究难度不宜过大，也不宜过于简单。太难无法在课时计划内完成，不仅浪费时间还会挫伤学生探究的积极性，而过于简单则起不到训练学生创新思维和实践能力的作用。那么如何恰当地选择探究性实验的内容和方法呢？这就需要老师课前应精心做好充分准备，备课时不仅要充分了解学生、吃透教材，对于本节课的重点、难点及热点，更要了然于心；探究内容的选择应当突出教学的重点、难点及热点，切实有必要实验探究时才用，不必要时果断舍弃，避免为了探究而探究，造成人力、财力的浪费；探究方法的选择也要有侧重，不要企图一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“乙醇性质”的教学，探究性实验内容应侧重乙醇的催化氧化及乙醇与金属钠反应的实质进行探究，探究环节应侧重猜想与假设，以及实验方案的设计、评价和实施。关于乙醇的溶解性与被强氧化剂的氧化不宜作为探究性实验的教学内容，将其作为验证性实验在课堂上演示更适宜。这样，恰当地选择探究性实验的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分，又能顺利完成课时计划，因而它是提高探究性实验教学有效性的保证。
2.加强探究性实验指导，提高探究性实验教学有效性 在进行探究性实验时，常常出现看热闹的学生多，真正动手参与的学生少，以致课堂效率低下。这就要求教师在学生探究前指导小组的每个成员要分工明确，比如有负责操作的，有负责观察的，有负责记录的，还有负责整理的等。在实验探究的过程中老师要不停地巡视，及时指点学生遇到的一些疑问，并监督“开小差”的学生参与到探究中去。另外，在猜想与假设、设计实验方案阶段，当学生遇到困难向老师求助时，老师可以给予必要的提示或引导，但不宜对学生进行过多的干预，以免错失锻炼学生发散思维的良机。教师还应注意尽可能地给学生“独创”的机会，充分激发学生的探究欲望，并力争为学生创设和谐的氛围，提供充足的时间保证。这是提高探究性实验教学有效性的关键。
3.合理组建探究小组，提高探究性实验教学有效性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 探究性实验教学作为常规的教学方法，通常也是在教室大班上课，五六十人一起探究，人多空间小，因此合理组建探究小组非常必要，能起到事半功倍之效，可以说这是提高探究性实验教学有效性的推动力。笔者的做法是：打破常规的编组模式，将课桌面对面纵向摆放，每6～8人编为一个探究小组。每个组的组员兼顾化学学习能力的优、中、差进行优化组合，并选出既善于思考钻研、成绩优异，又善于组织沟通、乐于奉献的组员为化学学科长。无论是分工与合作或是交流与讨论等重要环节，学科长均扮领导者的角色。在整个探究的过程中，小组的每个成员能否积极主动地参与，探究能否顺利、有效地进行，学科长起着至关重要的作用。
二、提高演示实验教学有效性的策略 演示实验就是教师在课堂上进行的实验。演示实验的基本方式是教师在讲台上演示实验过程，因此演示实验能为学生提供“生动的直观”，不仅对学生起到言传身教、潜移默化的作用，而且其实验效果往往是一节课能否提高课堂效率的关键。作为一线的高中化学老师，演示实验是笔者在教学中经常使用的教学方法，根据自己多年的教学实践与研究，现总结出如下的几点提高演示实验教学有效性的策略：
1.确保演示实验的成功，提高演示实验教学有效性 在演示实验教学中，教师的实验能力高低直接决定着演示实验教学的效率，这就要求教师必须保证演示实验的成功。那么如何确保演示实验的成功呢？这就需要教师在演示之前，首先认真备“实验”：明确该实验所要达到的目的要求，并围绕目的要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，合理地选择好实验材料、实验装置、实验方法。其次认真做“实验”：在课前应亲自做一做实验，必要时可反复多次做。不仅要保证自己的实验操作规范、熟练、实验现象明显，而且要明了实验过程中可能发生的问题和实验成败的关键。毋庸置疑，确保演示实验的成功，这既是对教师实验能力的基本要求，也是提高演示实验教学有效性的前提。
2.重视对各种实验现象的观察与分析，提高演示实验教学有效性 在观察实验现象的过程中，教师应重视实验过程中对各种现象的观察与分析，引导学生既要抓住观察的重点，又要全面，更要实事求是。启发学生分析各种现象产生的原因及如何得到结论，使学生逐渐认识到：做实验时，观察与思考应该结合起来，探究现象产生的原因更重要。这样，不仅可以提高学生的注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，而且可以有效地改变学生对观察到的现象不做深入分析的状况，进而激发他们积极主动探究实验的兴趣。鉴于此，笔者认为：教师在演示实验的过程中，重视对各种实验现象的观察与分析是提高演示实验教学有效性的基石。
三、提高学生实验课教学有效性的策略 学生实验是学生在教师指导下，利用一定的仪器、试剂等用品亲自动手操作的实验。学生实验普遍为验证性实验，这类实验如何操作，老师在课堂多数已经规范地演示过，现象也详细龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 解释过，做不做实验结果都已知道，并且实验用品都已准备好，学生做实验就好像是医生“照方抓药”一样，因此兴致不高，做实验往往只停留在表面，仅对形形色色的实验现象感兴趣，难以引起深入探究的热情。长此以往，必将逐渐削弱了学生做实验的积极性和主动性，同时学生实验课培养学生创新意识和实践能力的教学功能也无从发挥。在高中，学生实验课的“低效”是有目共睹的事实，为此笔者在教学中进行不断地创新尝试与反思，现将一些有效地教学策略总结如下：
1.预习并规划学生实验内容，提高学生实验课教学有效性 在每次学生实验课前教师应提前布置学生预习，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览，而是让学生根据实验目的进行独立“设计”，规划出实验预习报告。通过这种方式，让学生对实验内容有充分的了解，进而使学生在进入实验室时知道自己该做什么、怎么做、可能存在什么问题、怎样得到帮助。这样，学生实验课就是有备而战，为提高学生实验课教学有效性打下基础。
2.丰富学生实验课内容，提高学生实验课教学有效性 通过实验预习报告的书写，学生有了充足的准备，拓宽了课堂的有效时间，再加上学生实验课的实验现象、操作、分析、结论等学生在课堂上都已明白，学生完成起来很轻松，但确实难以调动学生积极、认真做实验的热情。为此，笔者结合每章的教学实际，适当增加一些趣味性、探索性小实验，来满足学生求异求新的心理特点，让课堂时间既得以充分利用，又调动起他们做实验的热情，而且不增加学生的额外负担。笔者通常从以下方面确定小实验的内容：
（1）教材中的“实践活动”。据调查，这些“实践活动”学生的兴趣很高，乐于做。对于简单易行，原料易得的“实践活动”，学生能自觉完成，而对于药品难找或价格昂贵的“实践活动”，学生做的可能性很小。笔者就有选择地将这些“实践活动”移到学生实验课上由老师提供部分药品或适当改进后做。
（2）结合所学内容，找一些源于教材，又高于教材的知识性或趣味性实验。例如：用实验验证氯水的成分；含碘盐中碘的测定；利用氯化铁遇硫氰化钾、苯酚显色的性质喷雾作画；指纹鉴定等。
（3）与生活密切相关的探索性小实验。例如：热水袋、冰袋原理的探讨；免费清洗金银首饰的奥秘；对市场所卖冷冻产品是否含有福尔马林的检测等。
实践证明：学生非常喜欢这些小实验，这样做不仅不影响教材实验完成的质量，而且大大提高了课堂效率，使学生们在实验中体验探索化学的乐趣，从而积极主动地参与到实验中来。因此，丰富学生实验课的内容是提高实验课教学有效性的根本。
3.开展多样化评价方式，提高学生实验课教学有效性 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 化学实验的评价方式常用书面形式，如实验报告。这种评价方式有较大的局限性，诸如实验态度、意识、能力、方法等方面的评价很难体现出来。因此，完善实验课的评价方式势必极大地促进学生实验课教学有效性的提高。笔者进行了以下几种卓有成效的尝试：
（1）实验表现评价方式：老师记录学生在实验过程中得表现，并给予评价。 （2）自我评价方式：学生对自己进行评价，促使其总结、反思。 （3）组间互评的方式：小组间进行相互评价，互相取长补短。 如何科学有效地评价学生仍是教学评价方式改革的重要方面，因为它直接影响着学生的学习态度。实践证明：运用多种评价方式有助于老师更有效地督促学生积极主动地、认真地参与学习过程，也有助于教师全面评价学生的学习效果。据此，笔者认为：采用多样化评价方式可提高学生实验课教学有效性。
总之，实验是化学教学的重要环节。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情景，是学生获取知识、发展能力的重要途径，具有强大的教学功能。如何提高化学实验教学的有效性问题，仍是摆在我们广大高中化学教师面前的一个课题，亟需我们去研究，去实践。
【参考文献】 [1] 陶秀梅. 新课程理念下高中化学实验教学功能的再认识[J]. 化学教育，2009（10）. [2] 刘宏霞、李文章. 初中化学探究性实验教学的策略[J]. 化学教育，2009（10）. [3] 张学云. 提高化学实验课教学有效性的策略[J]. 化学教育，2011 （2）. （作者单位：江苏省淮安市淮海中学）