基于建构主义的多媒体辅助高职英语听力教学

谈大学英语听力的课后泛听——基于建构主义学习理论的基本观点

的语言体系（王德春，０）２２。０
建构主义理论认为，由于学习是在一定的情境中借助他人的－一帮助，即通过人际协助、讨论等活动，在进行意义建构的过程中获得的，因此“ 情境”“ 、协作”“ 、会话” 意义建构” 和“ 是学习环境中的四大要素。
谈学语力课泛大英听的后听
基于建构主义学习理论的基本观点
● 坦娜
（内蒙古大学艺术学院，内蒙古呼和浩特００１）１００
摘
要：本文基于建构主义学习理论的基本观点，分析了大学英语听力课学习的特点和存在的问题，出了基于建构主提
境下的听力课教学，课堂上学生之间没有机会协作，而计算机可以
模拟协作情形的优势在很多学校又得不到发挥。现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中按
照建构主义的理论去实现大学英语教学的改革有着不可回避的
困难，最行之有效的办法就是在时间和空间上将听力课堂延伸，引导学生进行听力课后泛听。提高听力可以通过精听和泛听。
作者简介：坦
娜（９８）女（Ｉ）蒙古呼和浩特市人，１５－，蒙ｌ族，】内蒙古大学艺术学院，剐教授，主要从事奖ｉ教学研究。｝｝
●
坦
娜
谈大学英语听力的课后泛听——基于建构主义学习理论的基本观点
教学与实践
一
个教师面对五、十个学生时．六很难顾及每个学生的个性差
义学习理论的大学英语课后泛听的方法。关键词：建构主义学习理论；学英语听力；大课后泛听中图分类号：６２４Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０９４８２０）６１８２１０ —４５（０９Ｏ一Ｏ４一Ｏ

如何利用英语视听说课带动英语水平的全面提高

如何利用英语视听说课带动英语水平的全面提高摘要：本文从语言学的角度简明扼要地分析了听说课在英语学习中的重要性，并分析了如何利用听说来带动高职学生英语水平的全面进步。

关键词：视听说英语教育传统教育多媒体聋哑教育中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（a）-0201-01众所周知，无论是从个人角度还是从社会历史角度来看，听说是先于读写的，社会上很多文盲并不是聋哑人，他们尽管读不懂书，写不出字来，但可能是一个能言善辩的人。

语言两个字是由“言”和“口”构成，每一句话都表达一种意义，一种情感，没有意义和情感的话不能成为语言，仅仅是一种物理声音。

我们所讲的语言是音、意、情的统一体。

我们孩提时代学中文的时候，也是先学会听与说。

我们小时候就都会讲话，听得懂别人所讲的话，然后长大了，上学学识字和写字。

然而我们学外语却是往往反其道而行之，先会读、写，却不会听与说，造就了一大批英语的“聋哑人”。

我们现代的教育中，过分强调了读、写的功能，而不是像我们学母语一样，先从听说入手，这关键的是我们学习外语的环境较差，较差的语言环境导致英语的听力很差，听不懂，自然是讲不出来，再加上教师本身口语就不好，还有中国人爱面子，总是怕讲错了，受人嘲笑，因而就不愿意开口，不开口就更说不出来。

要学好英语，听、说、读、写译是缺一不可的。

1 听、说带动读、写、译就如我们学中文一样，先听得懂，说得出，然后再学会阅读、写作、翻译。

听说先行，带动读、写、译，令学生有更多听说的机会，老师引导，传授知识后，让学生听、说，比如可以令学生听些幽默英语故事，然后复述出来，再写下来，达到以听带说，促进写和译。

就中国高职学生而言，读得懂的，70%听不懂；而听得懂的，则100%看得懂。

从这一点来看，听是能带动阅读的进步的；与此同时，听过很多的材料，势必产生语感，语感的产生是英语写作最重要的基础，没有英语语感的学生的英语作文往往是中国式英语作文。

2024年浅谈多媒体在中职英语课堂教学中的应用

2024年浅谈多媒体在中职英语课堂教学中的应用随着科技的飞速发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。

特别是在中职英语课堂教学中，多媒体技术的引入不仅丰富了教学手段，还极大地提高了教学效果。

本文将从视觉辅助工具、听觉辅助工具、交互式学习以及多媒体对学习兴趣、知识理解和学习效率的影响等方面，探讨多媒体在中职英语课堂教学中的应用。

一、视觉辅助工具在英语教学中，视觉辅助工具起到了至关重要的作用。

传统的黑板教学方式，虽然也能传达知识，但往往缺乏生动性和直观性。

而多媒体技术的引入，使得教师可以利用投影仪、电子白板等设备，展示图片、视频、动画等多样化的教学资源。

这些视觉辅助工具不仅能吸引学生的注意力，还能帮助他们更好地理解和记忆英语知识。

例如，在学习英语单词时，教师可以通过展示相关的图片或视频，让学生直观地了解单词的含义和用法。

这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对单词的记忆。

二、听觉辅助工具除了视觉辅助工具外，听觉辅助工具在英语教学中也扮演着重要的角色。

多媒体技术可以通过音频设备，播放英语原声材料、音乐、语音讲解等内容，为学生提供更加丰富的听觉体验。

这样的教学方式不仅能帮助学生提高英语听力水平，还能培养他们的语感和语音语调。

例如，在学习英语对话时，教师可以播放英语原声对话材料，让学生模仿和跟读。

通过反复的听和模仿，学生可以逐渐掌握正确的语音语调和表达方式，提高英语口语能力。

三、交互式学习多媒体技术的引入还为学生提供了交互式学习的机会。

通过互动白板、电子教学平台等设备，学生可以与教师进行实时互动，参与到教学过程中来。

这种交互式学习方式不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能提高他们的参与度和合作能力。

例如，在英语课堂上，教师可以设计一些互动游戏或小组讨论活动，让学生通过合作和竞争的方式学习英语知识。

这样的教学方式不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能培养他们的团队协作能力和竞争意识。

四、提升学习兴趣多媒体技术的应用对于提升学生的学习兴趣起到了显著的作用。

建构主义理论在大学英语听力教学改革中的应用探析

摘要随着经济全球化的发展，国际间的交流越来越频繁，英语作为一门通用性的语言，其作用也越来越大。但是，由于受到当前应试教育的影响，大学英语教育往往注重对语法知识的灌输和词汇的记忆，忽略了对于英语应用能力的培养，使得大学毕业生的英语实际应用能力受到影响。本文从建构主义理论出发，对其在大学英语听力教学改革中的应用进行探析，以提高学生的英语听力水平。关键词建构主义大学英语听力教学改革
ｔｈｅＲｅｆｏｒｍｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＬｉｓｔｅｎｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ／／Ｊｉａｎｇ
Ｙｕａｎ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ＡｂｓｔｒａｃｔＷｉｔｈｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｃｏｎｏｍｉｃｌｇｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｒ－
ｌｙｚｅｓｉｔｓａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｔｏｈｅｔｒｅｆｏｒｍｏｆｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ，ＳＯａｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ Ｅｎｇｌｉｓｈｌｉｓｔｅｎｉｎｇ．
ＡｎａｌｙｓｉｓｏｎｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｉｔｏｎｏｆＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔＴｈｅｏｒｙｔｏ

建构主义视角下英语口语APP对乡镇中学生英语听说能力的影响——以“E听说学生”为例

建构主义视角下英语口语APP对乡镇中学生英语听说能力的影响——以“E听说学生”为例摘要：在英语学习中，口语表达能力一直是中国学生的弱项，为了提升口语能力，各种方法层出不穷，英语APP是现当代年轻人提升英语口语重要途径之一。

而这一使用也正在不断向低龄化发展。

本文基于建构主义观对英语口语APP对中学生英语口语能力提升的影响进行探究，分析其存在的意义及问题。

并对中学生、教师及家长在使用APP时应注意的问题给出相关参考建议。

以便在使用相关英语口语APP时，对学生能力进行有效提升，而不是白白浪费时间！关键词：英语口语APP；口语能力提升；中学生；一、研究背景各类移动学习终端的普及使得学生学习模式的多态化成为新常态（姜龙等，2018）。

现代学生也更习惯于网络信息检索以及视频和图文等生动的展示方式（刘晓琳，2019；陈韩悦等，2019）。

英语口语练习的APP种类繁多，例如“英语流利说”、“英语口语天天练”“英语趣配音”等。

虽然市面上的应用软件繁多，但针对其对中学生英语口语提升的作用及其存在的问题进行分析的论述较少，为此，笔者借着进行研究如何提高七年级学生英语口语能力的研究，对此进行了简单的阐释说明，希望对相关研究提供借鉴。

针对初中英语口语练习及本地学情等原因，笔者选择“E听说”APP的作用及问题进行分析。

（一）理论基础本次调查的研究方法是按照建构主义思想进行的。

学生样本在使用“E听说”进行口语练习的过程中主动性较高，教师干预较少，观察学生的口语能力在APP的帮助下是否存在提升，而观察学生能否养成主动改正问题并提升自身能力（二）研究对象及研究方法因笔者相关工作限制，本次研究对象为广汉市向阳学校七年级二班40位初一学生，这四十位学生口语水平虽然存在差异，但是他们对于英语学习有一定兴趣。

这四十位学生的英语授课教师固定，并不存在差异，而这些学生在进入初中后由于家庭条件及“双减政策”等限制，均没有参加课外补习活动。

（三）数据收集首先，2022年4月初（实验开始前），研究者在APP中选择一个中级难度的模拟测试，按照考试题型布置模拟作业，完成后形成学生第一次口语报告。

多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式的构建

并在我校大学英语教学中构建了“ 多媒体辅助型多元化、分层次大学英语听说教学模式 ” 。该模式充分利用现代教
育技术和资料，以培养学生听说技能为中心，全面提高学生的英语综合运用能力，进一步推进大学英语教学改革在
我校的健康发展。
内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，
教学手段的现代化、性化、人实用化已成为现代教育的主流，能培养的时代需求更加重了人们对英语教技学的期盼值。语言，特别是世界语言——英语，作为人类文明与社会发展的主要传媒工具更加引起人们的高度重视。社会的发展为英语教学工作确立了发展方向。
的自主学习能力。
二、论框架理
目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。然而“ 自主学习并不等于是放任自由的学习，而是一种有组织的学习活动，需要外部环境的配套，包括教学设施（自主学习中心，如上网条件等）合适的学习材料、、教师的咨询与指导等 ” 。在建构主义学习环境下，师和学生的地位、教作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。
环境。使学生们认识到作为一个大学生，要有一种对自
我负责，对社会负责的理性，从而从根本上认识到学习

用建构主义改革大学英语听力教学

建构主义理论作为认知发展心理学的一个重要分支，自
要调整原有的语言知识以促成新信息与原有体系的顺利合
并，才能使任务设计符合学生的认知水平。４建构主义理论形成了社会建构主义模式为主导的教．
上世纪９年０代传人我国以来，其强调的学习过程的建构性对我们的大学英语听力教学改革有着积极的指导意义和科学的改进思路。
以教师为中心的教学模式的典型作法。这样的听力课堂学生普遍觉得乏味。应尝试在建构主义理论的指导下的针对大学英语听力课程的特点，采取完全不同于以往的教学模式与教
到英语听力教学，教师们在授课过程中就是要不断地促成学生脑海中的这种建构过程。２思维的发展与语言和经验密切相关，．主要依靠记忆的语言学习，不可能引起深刻的思维，这也是学生在英语学习时主要依靠记忆英语的初级学习阶段结束之后，需要有更加科学与高级的教学方式的原因之一。３语言．学习任务的设计要符合学生的认知发展水平。此
外，运用同化及顺应的理念，即在接收新语言输入的时候，需
收稿日期：０２０ — ９２１－５２
学策略，英语听探索力课程的新的教学方法。
１以学生为中心的听力教学模式。．以建构主义理论为基础，建立以学生为中心的听力教学模式，这样可以提高学生——建构主义四要素的中心要素——的学习积极性。这种
第４期（总第４期）２
Ｎ．ＤｃＮｏ４）ｏ４（ｅ．２
教学模式主要可以从两方面体现：一是根据学生的需要设计学生，学生先预习。从预习准备阶段开始就不断设定任上务，教学内建构主义理论认为，容。情境是渗透在整个教学过程课前学生先查阅与教学内容相关的文化背景知识，或者准备中因此，的，虽然大学英语听力课程的教学内容可以是形式需要的专业词汇。上课过程中，教师会在不同的阶段设置不多样的，但怎样的内容才适合学生，最好的答案莫过于由学同的任务。在这多重任务中，也体现着不同的教学方法与教生自己选择。不同专业、做出不同年级的学生感兴趣的话题不尽相同，根据学生的需求设计不同的教学内容，然后将这些内容融入到教学情境中，使学生身临其境，从而更好地消化学习内教学内容。容可以按照学生的普遍关注点分为一些板块：校园生活、欧美文化、旅游度假、商务洽谈、求职就业等。对于低年级学生，可以从校园生活板块入手，后接入欧然

多媒体环境下的高职英语口语教学

教学效果。
一
的对话开始自主练习，是良好的开端。待学生逐步建立起自信来，
再要求学生之问相互对话，相互切磋，共同探讨。
２．影视教学
、
多媒体教学的优势
１．激发学习兴趣
孑Ｌ子日： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 可见兴趣
网络的发展为学生英语口语的学习提供了真实和自然的交
扭扭捏捏，有的甚至紧张得什么都说不出来。多媒体辅助教学采际环境。这是一个信息化的时代，利用多媒体网络辅助教学可以
取的是人机对话的模式，学生通过丰富的视频、音频等材料，以及发掘学生的个性和创造力，教师的角色会逐步从课堂的中心转变相关的标准示范、跟读模仿、录音对比等视听练习检验自己的学为领航者和指路人。
关键词：英语教学；学习氛围；口语交流
英语教学旨在培养学生英语语言综合应用能力和跨文化交注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。际意识，尤其是听说能力，使他们能用英语有效地进行口头和书１．角色扮演目前，很多英语学习软件就是一部多媒体互动英语教程，以
面交流。目前在高职院校中，口语教学依然是薄弱环节。课堂教学
基本上是以教师为中心，强调死记硬背和枯燥的重复练习，收效不同的话题划分为各个不同的单元。以动态视频故事为基础，将甚微。一般而言，高职学生长时间在单一沉闷的氛围中操练口语发音、词汇、听力、交际和文化集成指导练习。通过看、学、演、练的势必学习效率低下。方式拓展英语技能，提高英语交际能力。操作时，学生选择适合自

多媒体网络大学英语听说课教学互动论文

多媒体网络与大学英语听说课教学互动研究摘要：随着计算机及网络技术的发展，多媒体等手段的应用，创建以学生自主学习为首要目标，培养学生综合应用语言的能力，优化课堂教学，提高教学质量将指日可待。

本文尝试着把多媒体辅助教学引入到大学英语听说课堂，通过多媒体和网络技术来提高学生的对听力的理解和口头表达能力。

关键词：听说课堂大学英语教学多媒体一、研究状况述评1.现状分析听说教学是语言教学的重中之重，学生听说能力的高低直接会影响交流结果。

尽管各级教育主管部门通过在各种重要考试中引入听力和口语考试的成分，试图利用考试的反拨作用，促使在英语教学中更加重视听说教学，但是未能收到显著的效果。

主要原因有：（1) 教室环境较差，教学设备简单老化（只有录音机）。

（2）教学内容和手段单一，是声音和文字的二维教学。

（3）听力教材的教师参考书随处可见，严重影响了上课出勤率。

（4）教学效果不尽如人意，形式枯燥，节奏缓慢，信息量小。

针对以上问题，2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中心是把教学的目标从阅读教学转移到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自主学习能力”。

为了达到这一目标，在目前进行大学英语教学改革试点的180所大学中，绝大多数学校采用了基于计算机和网络课堂的英语多媒体教学模式。

学生的听与说的训练主要通过网络或多媒体课件进行。

由此可见，现阶段大学英语教学所面临的重要挑战改革听说课程教学手段，提高学生的听说水平，培养学生的交际能力，实现教学目标。

2.理论基础建构主义：皮亚杰于20世纪60年代提出的建构主义理论，其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

其中社会认知主义理论阐明了教学，多媒体和学习者的关系。

基于对建构主义理论内涵的认识，建构主义指导下的多媒体教学模式设计思路可以概括为：在整个教与学过程中，强调以学习者为中心，利用情景、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学习者的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学习者的学习资源、学习策略、认知工具；并通过教师的帮助，充分发挥学习者的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对所学知识的意义建构。

基于建构主义的短剧表演法应用研究--以高职商务英语视听说教学改革为例

二、短剧表演法的具体操作步骤
笔者从事的商务英语视听说教学的受众是高职商务英语
二、三年级学生，短剧表演环节通常设在后半学期，通过此前该课程以及其他专业核心课程（商务英语、商务函电或商务谈判等）的学习，学生对所涉及的商务环节较熟悉，具有一定的自主学习能力。商务英语视听说短剧表演素材要求是基于商务领域的对话、短文、小说、故事、新闻甚至电视、电影等进行
话语的主题有关，也可以与即时语境、文本类别，文化背景以及储存在非短时记忆中的其它信息模式，即图式有关”Ｔ商￣Ｍ
务英语高年级学生英语基础较好，影响听力理解的主要因素之一是缺乏百科知识图式。短剧表演的准备中，学生发挥主
力、团队合作能力和应用能力。
关键词：建构主义；短剧表演法；商务英语视听说
中图分类号：Ｈ１文献标识码：Ａ文章编号：１０－８５（０２３０５ — ｏ３９０８３０２１）ｏ — ｏ６２
商务英语视听说是－１商务英语专业的核心课程。笔者＇３结合建构主义学习环境的四大要素，探索如何在商务英语视
改编。要求各小组以灵活的方式涵盖课程有关的商务环节
短剧是指对某个电影、寓言、小说、新闻等的浓缩。短剧
（日常接待、会议安排、求职面试、公司介绍、产品介绍、商务出差、商务会餐、议价、、下单支付、交货、索赔和营销等）。鼓励学生在展示中充分运用多媒体，使表演更生动，提升观赏性。
表演法，即在课堂上让一个剧组把事先准备好的短剧表演给同学看，时间长短可视学时而定，一般控制在２分钟内为宜。０