《促织》课堂实录
中职语文教案：促织(全2课时)
这样的安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。
如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”“掭”“灌”“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。
可见，一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运，这细致入微，曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝的荒淫，官贪吏虐致使百姓受难的罪恶现实。
7 作业布置
思考：如果让你来安排故事的结局，你会安排这样的结尾吗？为什么？
板
书
设
计
促织
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
“求虫（③）——得虫（④）”是故事的发展，
“失虫（⑤）——化虫（⑥）——斗虫（⑦）”是故事的高潮，
“献虫（⑧）”是故事的结局，
“议虫（⑨）”是作者的评语，也可看作尾声。
全文情节结构完整，一目了然。
二、高超的描写手笔。
（1）、心理描写的真实细腻。其成功之处：①在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；②在虚幻情景与心理描写结合，逼似生活真实。
（2）、对促织的描写细腻、逼真，绘形绘声绘神。
《促织》讲课稿
《促织》讲课稿教学目的：一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想：一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学内容与步骤：1、题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2、范读并解译课文：全文共九节：【红色粗框为重点实词，C为初中，G为高中；黑框为重要实词；蓝框为重要虚词】宣德征∧∧民（期间，时期）（崇尚）（每年，名作状）（省略“之于”）（中间）（副词，本来）（地名）明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的游戏，每年向民间征收蟋蟀。
[小初高学习]《促织》上课学习上课学习教案
![[小初高学习]《促织》上课学习上课学习教案](https://img.taocdn.com/s3/m/e409424c27284b73f2425054.png)
《促织》教案课件www.5yk《促织》文题解读“促织”又名“蛐蛐”“斗鸡”和“蟋蟀”。
古谚：“蟋蟀鸣，懒妇惊。
”说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了，于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。
蟋蟀在古代有很多名称。
因其形似蝗而小，原与蝗虫同名，都称为“蛩”。
《淮南子•本经训》中的“飞蛩满野”就是指蝗虫，而白居易《禁中闻蛩》诗“西窗独暗坐，满耳新蛩声”则是说的蟋蟀。
蟋蟀也就以它的善于鸣叫而与蝗虫相区别，称为“吟蛩”。
到了魏晋时代，因其鸣声似“促织”“趋织”，便获得了“促织”的美名。
晋人崔豹在他写的《古今注•鱼虫》中说：“促织，一名投机，谓其声如急织也。
”这也就是说，“促织”的名称是“因声得意”。
现在北方话称蟋蟀为“蛐蛐儿”，也是以其叫声来命名的。
从训诂学的角度说，“促织”“趋织”“蛐蛐”为同音转化，名称都是由叫声而来。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地讽刺了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
走近作者蒲松龄（1640—1715），清代文学家。
字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
山东淄川（今属淄博）人。
他是一位有多方面艺术才能的作家,一生著述丰富。
除《聊斋志异》外,还有诗一千几百首,词一百首,散文四百多篇,“俚曲”十四篇,戏曲三本,长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。
蒲松龄出生在一个没落的地主家庭。
蒲家号称“累代书香”，祖上虽然没有出过显赫人物，但在当地却是大族，在明末清初的动乱中衰微下来。
蒲松龄的父亲蒲槃原是读书人，由于家境困难，不得不弃儒经商。
蒲松龄童年时跟着父亲读书，由于勤奋和颖慧而深得父亲钟爱。
他19岁初应童子试，以县、府、道三个第一名补博士弟子员，颇受当时主持山东学政的著名诗人旋闰章的赏识，赞他“观书如月，运笔成风”，一时文名颇高。
中职语文教案：促织(全2课时)
展示两三位学生的成果，比一比谁的更完整更简洁明了，教师总结。
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。
五、布置作业：
①将《促织》这个故事讲给家里人听。
②文言知识积累：
一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（《促织》）
顾 ③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。（《促织》）
2．古今异义词
①因资常供：责，古义：责令 今义：责任
②两股间脓血流离：股，古义：大腿 今义：臀部
四、学生分组讨论：
1.在熟悉故事内容的基础上，讨论体会，在封建社会，老百姓命运的悲惨和无助。
2．讨论：主人公成名跌宕起伏的命运是幸运的还是不幸运的。
3．假设：你要是成名，你会怎样做？
五、课堂小结：
一只小小的蟋蟀，使成名一家死去活来，因祸得福，生动地表明了统治者的快乐、封建官僚的升迁发迹是建立在人民的痛苦之上的，暴露了清初社会政治的黑暗，蒲松龄不但对现实生活有精细的观察，而且想象力特别丰富，真实加想象，对现实是悲愤的谴责，思想有深度，情节奇妙有趣。
（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）
学生讲故事，师生共同点评，查漏补缺故事内容。
最后讨论明确每段标题：
征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——进促织——议促织
《促织》优秀教案
信息技术辅助教学手段运用
多媒体课件制作
利用PPT等多媒体工具制作课件，将课文内容以图文并茂的形式 呈现出来，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
网络资源利用
引导学生利用网络资源进行自主学习和拓展阅读，开阔学生的视 野和知识面。
教学视频观看
播放与《促织》相关的教学视频和片段，帮助学生更直观地理解 课文内容和人物形象。
文学背景
清朝时期，文言短篇小说逐渐兴盛，蒲松龄的《聊斋志异》便是其中的代表作 之一。《促织》作为《聊斋志异》中的名篇，其创作也受到了当时文学风气的 影响。
蒲松龄生平及成就
• 生平经历：蒲松龄（1640年-1715年），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。他 出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭，从小便对民间的鬼神故事兴致浓厚。
《促织》优秀教案
contents
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与价值体现 • 知识点归纳与拓展延伸 • 教学方法与手段创新实践 • 学生活动设计与评价策略
01 课文背景与作者 简介
《促织》创作背景
社会背景
当时正值清朝康熙年间，社会相对稳定，但官僚腐败、赋税繁重等问题仍然存 在，这些社会问题为蒲松龄创作《促织》提供了素材。
代表作品
除了蒲松龄的《聊斋志异》外，清代文言短篇小说的代表作品还有纪昀 的《阅微草堂笔记》、袁枚的《子不语》等。这些作品在当时广为流传， 对后世的文学创作也产梳理与结构分析
引子
宣德年间，宫中尚斗蟋蟀，每年向民间征收。
开端
成名因交不上蟋蟀而遭受痛苦。
情节梳理与结构分析
• 文学成就：蒲松龄一生热衷功名，醉心科举，但他除了十九岁时应童子试曾连续考中县、府、道三个第一，补 博士弟子员外，以后屡受挫折，一直郁郁不得志。他一面教书，一面应考了四十年，到七十一岁时才援例出贡， 补了个岁贡生，四年后便死去了。一生中的坎坷遭遇使蒲松龄对当时政治的黑暗和科举的弊端有了一定的认识。 他在创作中极力揭露和抨击这些弊端，同时表达了对受压迫人民的同情。他的代表作品《聊斋志异》用传奇法， 而以志怪，变幻之状，如在目前，又使读者“骤遇之，则入乎耳；久在之，则出乎其外”。
促织课堂实录
促织课堂实录
以下是促织课堂的实录，供参考：
（学员进入课堂，课堂开始）
导师：大家好，欢迎来到促织课堂。
今天我给大家分享的主题是关于如何提高销售额的。
在我们的销售过程中，怎样才能更好地让客户购买我们的产品呢？接下来，我将为大家讲解几
点关键要素：
1.了解客户需求
了解客户的需求是销售的关键。
在与客户交流时，我们应尽量多地询问客户的需求，让客户感到我们是真正在为他们提供服务。
只有了解客户的需求，我们才能够更好地满足客户，提供定制化的解决方案。
2.提供优惠和福利
促销活动是吸引客户的好方法。
我们可以在节日或周年庆等特定时间，推出促销活动，吸引客户购买。
同时，可以提供一些福利和优惠，比如打折、赠品等方式，来吸引客户。
3.加强客户关系维护
客户是销售的重点。
我们应始终注重与客户的沟通和互动，及时了解客户的反馈和意见，并根据客户的需求提供个性化服务。
同时，我们可以通过一些定期的活动和回馈，加强与客户关系的维护，增强客户的忠诚度。
4.提供优质的产品和服务
优质的产品和服务是吸引客户的核心。
我们应该始终注重产品和服务的质量，不断优化和改进，满足客户的需求。
在售后服务中，我们应及时解决客户的问题，给客户一个好的体验。
以上就是今天我为大家分享的几个关键要素，希望对大家有所帮助。
接下来，我想听听大家对这些要素的看法和经验，大家可以依次发言。
《促织》讲课稿解析
《促织》讲课稿教学目的：一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。
二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。
三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。
教学设想：一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。
二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。
三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。
教学内容与步骤：1、题解：课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。
作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。
这部作品，是他一生心血的结晶。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。
寄托如此，亦是悲矣。
”《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。
2、范读并解译课文：全文共九节：【红色粗框为重点实词，C为初中，G为高中；黑框为重要实词；蓝框为重要虚词】宣德征∧∧民（期间，时期）（崇尚）（每年，名作状）（省略“之于”）（中间）（副词，本来）（地名）明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的游戏，每年向民间征收蟋蟀。
《促织》教案--统编版高中语文必修下册
统编版高中语文必修下册《促织》第一课时教学设计课题名促织教学目标1．鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。
2．归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
3.通过理解文意明白作者用意。
4.揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点 1.归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。
教学难点 1.通过理解文意明白作者用意。
教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，掌握重点文言词句教学过程一、导入新课“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。
望见郑公(魏征)，乃藏于怀。
公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。
语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。
征语不时尽，鹞死怀中。
”读到这段文字，我们觉得魏征过于严苛，皇帝未免窝囊。
可当我们知道皇上喜好一物，民间争相效仿，或可导致家破人亡，就会觉得唐太宗的难能可贵，魏征的不可或缺。
今天让我们一起学习《促织》。
二、介绍作者1.蒲松龄(1640-1715)，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川(今属山东淄博)人，清代小说家。
出身于一个逐渐败落的地主家庭、书香世家。
蒲松龄年轻时，颇有文名。
他广泛搜集精怪鬼魅的奇闻轶事，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》，在作品中以花妖狐魅的幻想故事反映现实生活，寄托自己的理想。
除《聊斋志异》外，蒲松龄还有文集4卷，诗集6卷，杂著《省身语录》《怀刑录》等多种，戏曲3本，通俗俚曲14种。
长篇白话小说《醒世姻缘传》据说也是他作的。
2.聊斋遗闻蒲松龄作《聊斋志异》，古书有载：“相传先生居乡里，落拓无偶，性尤怪僻，为村中童子师，食贫自给，不求于人。
作此书时，每临晨携大磁罂，中贮苦茗，具淡巴菰（gū野生水边长的草本植物，菰米）一包，置行人大道旁。
下陈芦衬，坐于上，烟茗置身畔，见行道者过，必强执与语，搜奇说异，随人所知；渴则饮以茗，或奉以烟。
必令畅谈乃已。
偶闻一事，归而粉饰。
促织蒲松龄 高中语文示范课教案
促织蒲松龄高中语文示范课教案课题：《促织》的阅读与探究一、目标：通过本节课的教学，学生将能够：了解蒲松龄的《促织》的背景和文学特点。
理解《促织》的情节和主题，并探究其中的道德与人性问题。
分析《促织》的人物形象和语言表达，提升学生的文学鉴赏能力。
培养学生的批判思维和文学思维，通过讨论和写作活动深化对作品的理解。
二、教学材料：蒲松龄的《促织》文本。
与蒲松龄相关的背景材料和批评文章。
白板、彩色粉笔或马克笔。
三、教学过程：引入（5分钟）：引发学生对蒲松龄和他的作品的兴趣，提出问题，如“你了解蒲松龄和他的作品吗？你读过《促织》或其他蒲松龄的作品吗？”讨论学生对蒲松龄和《促织》的了解和认识，引入本课的主题。
《促织》的背景和文学特点（10分钟）：介绍蒲松龄的背景和与《促织》相关的文学特点，如古代小说的形式、蒲松龄的写作风格等。
分析《促织》的情节和结构，引导学生对整个故事的把握。
《促织》的分析与探究（15分钟）：分发《促织》的文本，让学生阅读并理解其中的情节和主题。
引导学生分析《促织》中的人物形象、语言表达和情节发展，探究其中的道德和人性问题。
提出问题，如“主人公的行为是否符合道德准则？作者通过哪些方式表达对人性的思考？”等，引导学生深入思考作品的意义。
文学鉴赏与批判思维（25分钟）：分组讨论，学生就《促织》中的一个或几个人物形象展开讨论，包括其性格特点、行为动机等。
学生展示自己的分析结果，与其他小组进行交流和辩论。
引导学生扩展思维，讨论《促织》与当代社会的联系，探究作品对社会、人性等方面的启示。
总结与应用（10分钟）：教师总结本节课的重点内容，强调《促织》的文学价值和蒲松龄的影响。
引导学生思考如何将《促织》中的道德问题和人性思考应用到自己的生活和学习中，如关注道德选择、培养同情心等。
备注：本教案可根据具体学校的教学要求和学生水平进行调整和修改。
《促织》课堂课程记录
《促织》课堂课程记录《促织》课堂课程记录第一节课，先检查预习，看学生是否按要求熟悉课文。
二.导言背景问：什么在推动编织？你们小时候见过吗？健康1:是的，一种昆虫，也叫蟋蟀。
问：《聊斋志异》是什么样的书？健康3:用花妖鬼写社交书籍。
健康4:虽然很荒诞，但也很现实。
它揭示了统治者浪费金钱和资源，是对现实的批判，反映了作者的悲痛和无奈。
老师：与众不同意味着什么？答：记录怪异的事情。
老师：野心也是暴露现实的一种方式。
聊斋是书斋的名字，古人往往有这种幸福感，以书斋为书集名。
老师：与本单元其他课文相比，《聊斋志异》是从小说中提炼出来的短篇小说集。
接着，老师简单介绍了蒲松龄反复尝试为听故事提供茶水的经历。
现在，我们的学习非常紧张，我们可能没有时间读长篇故事。
读《聊斋》的短篇小说还是很合适的。
《聊斋》里的鬼很美很深情。
(可能是因为体育课有些学生缺席，课堂气氛有点沉闷。
因此，老师用亲切平和的语气说话。
)第三，读课文，理清情节。
老师让学生默读课文。
五分钟后，老师问：你看完了吗？让我检查一下单词。
请翻译几个句子：1、秩序要负责。
那些城市里最好的护林员被关在笼子里，骄傲而正直，他们是奇怪的商品。
2.在意储存不好的东西和幼稚的疾病是没有用的。
让学生先试翻译，老师批改补充。
老师要求学生反复阅读最后一段，并逐句翻译。
然后老师给学生起名，把课文分成四个部分：开始、发展、高潮和结尾。
老师：第九段属于什么？健康：作者的评论。
问：笔记模仿什么样的写作？健康5(想了想，回答):《史记》每篇文章结尾都会有一个太史龚玥。
问：你对这个部门有什么看法？说说你的理由。
也许是因为学生手边有参考书，这个环节很快就完成了，没有经过学生的论证或关注。
四.讨论情节的特点老师：小说中人物的思想感情是一成不变的吗？号码我们用小说分析的方法从各个部分找出人物的描述。
安排学生再默读一遍课文，边读边在书的空白处做一些笔记。
健康6:我觉得在发现编织的推广前后，成名的感觉从懊恼变成了惊喜。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
《促织》课堂实录
导读：
第一课时
一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。
二、介绍背景
师问：促织是什么？你们小时候见过吗？
生1：见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。
师问：《聊斋志异》是一部什么样的书？
生3：借花妖鬼怪来写社会的书。
生4：虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。它揭露统治者劳
民伤财，是对现实的批判，反映作者的悲愤无奈之情。
师：“志异”是什么意思？
生答：记录怪异之事
师补充：“志异”也是一种揭露现实的手法。“聊斋”是书房名，
古人常有此雅兴，以书斋为文集名。
师：相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是
一部短篇小说集。
教师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。现在，我们
的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是
非常合适的。
鬼怪在《聊斋》中是美丽的、有情的。（也许是由于上了体育课，
学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。于是，教师以亲切平和的语
调娓娓道来。）
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
三、阅读课文，理清情节
教师布置学生默读课文，5分种后，师问：你们看过完了吗？我
来检查一下字词，请翻译几下几个句子：
1、令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇
货。
2、顾念蓄劣物幼稚病无所用。
先让一学生试译，教师更正、补充。
教师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。
教师再指名学生以开端、发展、高潮、结局四个部分来给课文分
段。
师问：那第9段属于什么？
生5：作者的评论。
师问：种笔记体的评论模仿什么写法？
生5（想了想，回答）：《史记》每一篇结束后有“太史公曰”。
师问：你们对这样的划分有意见吗？说说你的理由。
也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，
也没有引起学生的重视。
四、讨论情节特点
师：在一篇小说中，人物的思想感情是不是一成不变的？不是。
我们用小说分析的方法从各部分找出人物的描写。布置学生再次
默读课文，一边读，一边在书的空白处做一些批注。
生6：我觉得在发现促织前后，成名的感情是由懊恼到惊喜。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
教师要求他从文中找有关句子加以论证。
生6读“忧闷欲死”“惟思自尽”“大喜，笼归，举家庆贺”“备
极护爱”等句。
师：就是这么一只蟋蟀，竟令人忧闷欲死。后来儿子跳井自杀，
捞上来后即使儿子气息奄奄，成名夫妇也“不复以儿为念”。你从人
物的命运里读出了什么？
生7：我读出了蟋蟀对于这一家人的重要性。
生8：社会很黑暗，官吏们全然不顾百姓疾苦。
生9：官吏的压迫把亲情都异化了。
下课铃响，教师：下节课我们来讨论小说的情节、结构。下课。
第二课时
教师：本文的故事情节起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；
驼背巫指点，找到好蟋蟀：喜；儿子不小心弄死了蟋蟀：大悲；儿子
魂化蟋蟀，屡战屡胜，最后令成家飞黄腾达：大喜。在这样的情节变
化中，你觉得最有趣的是哪一部分？为什么？（教师边叙述边在黑板
上画示意图：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表
示大喜。）
生1：儿子变成促织，神话色彩很浓，而且故事起伏很大。
生2：我喜欢第7段，斗蟋蟀的场面，人物的心理变化落差很大。
成名和村中少年以及围观者的情绪变化都维系在一只小小的蟋蟀身
上，既可笑又可悲！
生3：我也觉得第7段最精彩，我的注意力也被吸引过去，一直
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
为成名的小蟋蟀担心。
师（点评生3）：你的情绪也在随主人公的悲喜而起落。
生4：我过这个作品改编的木偶剧，斗蟋蟀的场面挺有趣的。
生5：我看到的是比较伤感的地方。成名爱蟋蟀比爱儿子更多。
儿子尚未苏醒，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，变不复以儿为念”，
对骨肉的担忧倒在其次。宠物竟比人的性命更重要！
生6：我不同意生5的看法。读“既而得其尸于井，因而化怒为
悲，抢呼欲绝”。他不是很伤心吗？
师：儿子化成了蟋蟀，小说中有没有铺垫？
生7：有。“但儿神气痴木，奄奄思睡”，不再象往常那样活泼
精神。
师：一般说来，一篇小说以悲剧示人，震撼力更强。如果本文只
写到儿子跳井死了，成名家破人亡就结束了好，还是原文好？（不等
学生回答，教师继续问）而小说中成子化身为蟋蟀，得到了想要的东
西荣华富贵，这样是否削弱了小说的影响力？
生8：我认为小说原文更能揭露现实。
生9：一只小虫就能改变人的命运，皇帝喜欢玩蟋蟀，却不知因
此给百姓带来了灾难！原文前后形成对比，引人深思。
师：这个故事如果让你来写，你会安排这样的结尾吗？
生10：我认为作者是想表现朝政的昏庸，皇帝玩物丧志。魏征
在《谏太宗十思疏》中说：“无因喜以谬赏。”而文中的皇帝显然做
不到这一点。所以原文的结局更能抒发作者对身处这样的社会的无奈
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
和对统治者随心所欲滥施赏罚的愤慨。
生11：我不同意。悲剧结局也能体现皇帝的昏庸。就因为偶尔
想玩一样东西，未必不过此即忘，却害了百姓家破人亡。这样的结局
也不一定就差。
生12：我还是认为原文好。因为这样处理能体现出人情冷暖。
儿子心中有亲情，为报答双亲而魂化促织，但成名眼中只有钱只有权
势。我从中读出了人情的冷漠。
生13：我认为还可以增添皇宫斗蟋蟀的细节，更能说明“天子
一跬步”，百姓的命运由贫到富的过程。
生11：我以为悲剧的结尾更能感染人。可以启发读者从小人物
的悲剧想一想社会的黑暗。
生14：以悲剧结尾固然能打劫人，但以喜剧结尾更有震撼力，
更发人深省。
师：回到课文的结局，你从文中读出的到底是悲剧还是喜剧？
生15：以喜衬悲，使悲剧更显悲哀。所以我以为结尾不是喜剧，
而是比悲剧更悲的悲剧。
生16：“天子偶用一物，未必不过此即忘”，然而成名等小老
百姓的命运却已经转了几个来回。
师：你以为百姓的命运始终掌握在天子手里，是吗？
生17：我认为成名比较麻木，他没有反抗意识。
生18：我以为文章的主旨是对上层统治者的抨击，以喜剧结尾
更能突出作者对下层劳动人民的同情。
希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！
师：作者同情百姓，何以见得？
生19：作者安排成名一家过上了“裘马扬扬”的生活，说明他
希望老百姓的生活过程好一点。
教师：为什么这样的安排能体现作者的同情？
生19：因为文中说“天将以酬长厚者”。
时间已经接近下课。教师总结如下：
志异小说的“荒诞”，更能引起人们的思考。因天子的“谬赏”，
结果“一人得道，仙及鸡犬”。这是一个怎样的时代？他非常含蓄地
对社会现实进行了控诉。
另外，这篇小说的结构也给我们峰回路转的印象，“文似看山不
喜平”，写小说不希望别人看到开头就猜测到结尾。
小说就意义来说，是揭露人贱虫贵这种荒诞不合理的社会现实。
其实这样的事不独发生在古代。现代社会也有重宠物而轻人命的，至
于重名利等外物而轻内心世界的就更多了。“读小说就是读人物，读
社会”。现在请齐请第9段，加深对课文的理解。
布置作业：请阅读《读本》第341－344页的《影视作品的欣赏》，
读后做练习四：选一个小的片断，改编成戏剧小场景。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢