小学生创造性思维的培养策略
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
创造性思维在小学生数学教学中的应用
创造性思维在小学生数学教学中的应用在当今的教育环境中，培养小学生的创造性思维在数学教学中具有至关重要的意义。
数学不仅仅是一门知识学科，更是培养思维能力和创新精神的重要载体。
一、创造性思维的内涵及其在小学数学教学中的重要性创造性思维，简单来说，是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程。
它具有灵活性、流畅性、独特性等特点。
在小学生数学学习中，创造性思维能帮助他们更好地理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力，激发对数学的兴趣和探索欲望。
对于小学生而言，数学知识的学习往往伴随着一定的难度。
而创造性思维能够让他们突破传统的思维模式，从不同的角度去思考和解决数学问题。
例如，在计算面积时，常规方法可能是按照公式进行计算，但具有创造性思维的学生可能会想出通过分割、拼凑等独特的方式来求解，从而更深刻地理解面积的概念和计算方法。
二、当前小学生数学教学中存在的问题在当前的小学生数学教学中，存在一些制约学生创造性思维发展的因素。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在教学过程中过度依赖讲解和练习，缺乏引导学生自主思考和探索的环节。
这种“填鸭式”的教学方式，使学生处于被动接受的状态，难以激发他们的创造性思维。
其次，教材内容的局限性。
有些数学教材内容编排较为固定，缺乏开放性和创新性的问题，无法充分调动学生的思维活跃性。
再者，评价体系不够完善。
过于注重考试成绩和标准答案，忽视了学生思维过程和创新能力的评价，导致学生为了追求高分而不敢尝试新的思路和方法。
三、创造性思维在小学数学教学中的应用策略1、营造宽松的教学氛围教师要为学生创造一个宽松、和谐、民主的课堂环境，让学生敢于表达自己的想法和观点。
鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们的批判性思维。
例如，在讲解一个数学定理时，不要急于给出结论，而是引导学生通过观察、实验、猜测等方式自己去发现和总结。
2、设计开放性的问题教师在教学中应设计一些开放性的数学问题，没有固定的答案或唯一的解题方法。
这样可以激发学生的思维发散性，让他们从不同的角度去思考问题。
小学数学教学中创新思维能力的培养策略研究
小学数学教学中创新思维能力的培养策略研究摘要：在目前的教学过程中，培养学生的创新性思维已经成为主要教学目的，其对学生的全面素质和素质的发展起到了不可替代的作用。
新时期的教育工作者，小学数学老师要主动更新自己的教育观念，以培养学生的创造性思维能力为主要目的，激励学生把创造性思维的运用到实践中去，使学生的创造力得到持续发展。
这也是提高教学效率，提高课堂教学效果的主要表现。
关键词：小学数学创新思维教学策略近年来，创建创新型国家已成为我国经济社会发展的一个重要趋势。
在新时期，教学改革创新的中心是核心素养的概念，它将核心素养作为教学的主要目的，将重点放在对学生基础知识、思维创新和文化美学鉴赏等方面的培养上，从而使学生能够充实自己的知识，提高自己的思维能力。
在小学教育中，老师也要把创新教育融入到各个学科的教学中，指导学生在学习的过程中，不断地提高自己的创造力和素质，而在小学数学的教学中，对学生的创新思维能力的培养，则是小学数学转型升级的关键。
一、在“互联网+微课”教学中进行创造性思维的训练兴趣是学习最好的老师，所以，在新课程改革的背景下，小学数学教学要把对学生的各项能力和品质进行全面的培养，其重点就是要对学生进行正确的指导，从而树立起学生良好的学习意向。
教师应积极接受“网络技术微课程”这一新型的教学模式，尽早改变自身的思维，促进学生在小学数学教学的在课堂上跟踪老师的授课进度，与老师进行理性的互动，实现“网络技术微课”的最佳效果。
如果要对学生的数学思维能力进行有效的培养，老师可以运用网络技术，将抽象的数学定义转化成在日常生活中经常使用的形象化、真实具体内容，这样对学生对相关知识的理解和理解更加有利。
例如，在对小学数学“扇形统计图”的有关知识进行讲解的时候，老师们可以将“微课”与现实生活进行结合，比如制作出家里日常支出的扇形统计图，并设计出具有导向作用的微课，在课后用作授课的辅助材料。
教师应对学生进行适当的指导，可以让学生更加直观地感受到课本中的概念，有助于学生对抽象定义的理解和感受，这对于提升小学数学的教学效率具有重要的现实意义。
浅谈如何培养小学生的创造性思维能力
浅谈如何培养小学生的创造性思维能力所谓创造性思维，对思维主体来说就是指新颖独特的一种思维活动。
它包括发现新事物，指导新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。
它具有独特性、求异性、批判性等思维特征。
科学家卡皮查认为：“数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一”。
如何有效地培养学生的创造性思维能力呢？一、学习兴趣的培养好奇和求知欲，是引发学生创新的内在动力，而学生只有对感兴趣的事物才会感到好奇，才希望知道其中的奥秘，所以我们教师要重视学生学习兴趣的培养。
在小学数学教学中往往通过教师精心设计问题，创设问题情景来激发学生的学习兴趣的。
如教学分数的初步认识时，教师说：“同学们，大家喜欢看电视连续剧《西游记》吗？老师非常喜欢看这片连续剧，在这片连续剧中老师记得很有趣的一个故事情节是讲贪吃的猪八戒，有一天，孙悟空从山上找来一个又大又红的桃子，唐僧不舍得吃，贪吃的猪八戒提出要吃这个桃子的一半，孙悟空和沙僧师弟吃另一半。
同学们大家想一想三人各吃了这个桃子的几分之几呢？又该怎样表示呢？”。
用这种方式引出课题，就能使学生产生浓厚的学习兴趣。
二、观察、想象能力的培养敏锐的观察力是创造思维的基础。
没有观察力就没有发现，更不能有创造。
小学生的观察能力是在学习过程中体现的，在数学教学中如何培养学生的观察能力呢？在观察前先给学生提出明确而又具体的目的要求和任务，在观察中需要及时指导学生根据被观察的对象进行有顺序地观察，选择适当的观察方法，对观察结果进行分析总结，还可以运用直观教具教学手段引导学生对研究对象做仔细、深入的观察培养其浓厚的观察兴趣。
例如：在教学分数的初步认识，几分之几时先出示下列图：教师引导学生观察后，再请学生动手折叠圆纸成2份，一个圆一半用分数表示出来并说明分数的意义，当学生显得有些困难时，可用幻灯片把学生分圆纸片的过程再演示一遍，巩固学生的观察注意力，教师说：“把一个圆平均分成2两份，每份是这个圆的二份之一，同时把老师说明的21的顺序读写。
如何培养小学生的创造性思维与创意能力
如何培养小学生的创造性思维与创意能力在当今社会，创造性思维和创意能力被认为是孩子们需要培养的重要能力之一。
创造性思维可以激发孩子的想象力、创新力和解决问题的能力。
本文将探讨一些方法，帮助培养小学生的创造性思维和创意能力。
1. 给予孩子空间和自由首要的是给予孩子足够的空间和自由，让他们能够自主思考和表达自己的想法。
家长和老师要给予孩子足够的信任，并鼓励他们尝试新的思维方式和创意表达。
这种自由能够激发孩子发挥想象力，从而培养他们的创造性思维能力。
2. 提供多样化的学习机会为了培养孩子的创造性思维和创意能力，我们可以提供多样化的学习机会。
其中一个方法是通过提供丰富多彩的课程和活动来激发孩子的学习热情。
例如，开设艺术、音乐、手工制作等课程，让孩子能够通过不同的方式展现自己的创意和想法。
此外，其他激发创造性思维的活动，如参观博物馆、实地考察等也是很有帮助的。
3. 鼓励合作与分享创造性思维和创意能力的培养也需要借助于合作和分享。
家长和老师可以设计团队项目，让小学生一起合作完成任务。
这有助于激发孩子们的合作精神和团队意识，并能从中获得不同的思维和创意启发。
此外，分享和展示孩子的创意作品也是很重要的，可以在家庭和学校中组织展览或活动来分享孩子们的创意成果，鼓励他们展示自己的才华。
4. 提供具有挑战性的问题和项目为了激发小学生的创造性思维，我们需要给予他们具有挑战性的问题和项目。
这些问题和项目应该能够引发孩子们的思考和解决问题的欲望。
可以通过设计复杂的谜题、让孩子提出解决方案，或者组织科学实验等方式，激发他们的创造力和创新能力。
同时，我们也要鼓励孩子们勇于尝试和犯错，相信他们的能力。
5. 培养兴趣爱好培养小学生的创造性思维和创意能力还可以通过培养他们的兴趣爱好来实现。
兴趣可以激发孩子的好奇心和求知欲，从而促使他们积极思考和创造。
家长和老师可以通过了解孩子的兴趣，提供相关的学习资源和机会，帮助他们进行深入的探索和发展。
小学数学学生解决问题创新思维培养的策略
小学数学学生解决问题创新思维培养的策略摘要：探讨小学数学学生解决问题创新思维的培养目标，剖析小学数学教学中培养创新思维的重要性，对我国小学数学学生解决问题创新思维培养现状进行调查，可以及时发现存在的问题，在此基础上提出相应的培养策略，为我国小学数学教育改革提供参考。
关键词：小学数学；解决问题；创新思维；培养策略创新思维是指个体在解决问题、寻求新方法、创造新观念和应对复杂情境时所表现出的一种高级心理过程[1]。
在知识经济时代，培养学生的创新思维能力成为教育改革的核心任务[2]。
数学作为一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，对于培养学生的创新思维具有重要作用[3]。
小学数学教育作为基础教育的基石，如何培养学生解决问题的创新思维能力成为亟待解决的问题。
1 小学数学学生解决问题创新思维培养目标我国教育部门一直高度重视小学生数学教育的改革与发展，特别是在培养学生的解决问题创新思维方面，提出了一系列明确的目标[4]。
具体如下：1.1 培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生在数学学习过程中所需的基本能力，包括逻辑思维、抽象思维、空间思维等。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的思维潜能，使学生能在面对数学问题时，灵活运用各种思维方法进行分析、判断和解决。
1.2 培养学生的数学探究能力数学探究能力是指学生在数学学习过程中，对数学知识产生好奇心，勇于探索、发现问题并解决问题的能力。
教师应引导学生主动参与数学探究活动，鼓励他们独立思考，激发学生创新意识，使其逐步形成探究习惯。
1.3 培养学生的数学创新能力数学创新能力是指学生在数学学习过程中，能够独立思考、发现问题、提出新观点、创造性地解决问题的能力。
教师应关注学生的个性化发展，尊重学生的差异，创设有利于创新思维发展的教育环境，激发学生的创新潜能。
1.4 培养学生的数学审美能力数学审美能力是指学生对数学美感的认识和鉴赏能力，包括对数学规律、数学结构的审美。
通过引导学生发现和欣赏数学之美，提高学生的数学素养，使其在学习过程中感受到数学的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
培养小学生创造性思维的方法
培养小学生创造性思维的方法培养小学生创造性思维对于他们的成长和未来发展至关重要。
创造性思维是指一种能够产生新想法、独特观点和创造性解决问题的思考方式。
在当今竞争激烈的社会中，培养小学生的创造性思维能力不仅有助于提升他们的学习成绩，还能让他们更好地适应未来的社会发展。
下面将介绍一些有效的方法来培养小学生的创造性思维。
首先，激发学生的兴趣是培养创造性思维的关键。
教师在课堂教学中可以通过生动的教学方式、多媒体教学手段和趣味性的教学内容来引起学生的兴趣。
培养学生对知识的好奇心和求知欲，激发他们的思维活跃度，从而提升他们的创造性思维能力。
其次，鼓励学生多方面思考问题，不拘一格。
在教学过程中，教师可以引导学生从不同的角度看待问题，鼓励他们提出独特的见解和解决问题的方法，不断拓展他们的思维空间。
同时，教师也应该给予学生充分的自主权和支持，鼓励他们勇于尝试和探索，培养他们解决问题的勇气和创造性思维。
另外，注重培养学生的团队合作精神。
创造性思维往往需要多个头脑的碰撞和交流，通过团队合作可以激发学生之间的思维碰撞和启发，从而促进他们的创造性思维水平。
教师可以设置一些小组合作的任务，让学生共同合作、讨论和解决问题，培养他们的团队协作和创造性思维能力。
最后，提倡开放式思维和多元化思考。
鼓励学生不受传统思维定式的限制，勇于挑战和创新。
教师可以开展一些开放性的课堂活动和项目实践，让学生自由发挥想象力和创造力，培养他们的创造性思维和创新能力。
总的来说，培养小学生的创造性思维是一个系统性工程，需要学校、家庭和社会多方共同努力。
通过以上方法的有效运用，相信在未来的教育实践中，能够更好地激发小学生的创造性思维，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
愿每个小学生都能在快乐的学习中茁壮成长，展示自己的独特魅力和潜力。
心理辅导案例_小学生创造力辅导措施及案例
目录小学生创造力辅躺施 (1)小学生创造力辅导案例一：组合出新捋 (4)小学生创造力辅导案例二:叶子和锯 (6)小学生创造力辅导措施一、培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主观能动性人只有具备了创造意识，才能充分调动自己的潜力，做到有所创造。
创造心理学研究表明，除少数智力发展较差者外，大多数中等智力水平的人都具有创造力。
教师要使学生认识到自己是具备创造性的，并且童年期的创造力对今后的发展是非常重要的。
因此，教师要培养小学生的创造意识，鼓励创造性的学习，发挥其主体能动性。
教学过程应该是引导学生探索真理的过程，而不仅仅是学习现成的结论。
这就要求教师要创设民主的教学氛围，使学生敢于思考，敢于探索和尝试：要充分发挥学生的主观能动性，使他们尽可能多地参与到学习活动中来：要鼓励他们大胆想象，积极思维，开展争论，提倡学习方法的多样性和独特性；要让学生主动地去了解、认识新奇未知的事物，探索不同事物的关系，体验探索的艰辛与成功的喜悦。
教师要以积极的态度评价学生的创造性。
只有这样，学生才能从单纯的知识获得走向包括创新意识在内的多元化发展，从而不断提高创造力。
发挥小学生的主动性，激发其创造性学习的方法很多，教师应根据小学生的发展水平、学科特点和教学的具体情况选择适当的方法。
为了激发儿童的创造性学习，托兰斯等提出了有助于教师进行针对性教学的诸种方式：（1）设计不完全或无结果的问题情境，使学生有积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探索的可能；（2）让学生自编故事，自设问题，并自行想象、解决，给其锻炼思维的机会；（3）让儿童大胆提问，不仅向教师提问，而且要鼓励儿童的互问互答，激发儿童对问题的主动探索并且给其表现和交流的机会，以达到彼此激发的U的。
二、尊重儿童个性，培养创造人格创造性儿童往往具有独特的个性特征，这也是其创造性的一种表现。
亨特（Hunt）的有关研究表明，创造性儿童有三大个性特征。
（1）活跃。
他们活泼乐观，热情坦率，富于探索精神，自信心强，有时甚至过于自信。
课堂教学中学生创造力培养的策略
课堂教学中学生创造力培养的策略
1、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。
而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
2、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
学贵有疑。
“疑”是一切发现和创新的基础。
传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。
鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。
当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。
3、激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。
”想象和联想是创造思维能力的重要标志也是语文阅读教学重要的培养目标，想象和联想作一种能力，只能通过训练才能形成和提高。
小学科学创造性思维培养的障碍及其策略
小学科学创造性思维培养的障碍及其策略摘要：在小学教育中培养学生的创造性思维是非常重要的，其中小学科学就承担着这一重要任务。
然而在具体的实施培养中存在一定的障碍。
本文就存在的障碍进行了分析，并总结了有效的解决方法。
关键词：小学科学创造性思维掌握策略开发创造力的重要条件之一就是掌握阻碍创造性思维发展的因素并加以排除。
在多年的科学教学中，我一直有意识地研究阻碍学生创造性思维发展的因素及其克服措施，经过精心探讨，终于研究发现阻碍学生创造性思维发展的主要因素。
一、阻碍学生创造性思维发展的因素1.个人方面的因素。
（1）缺乏自信，态度消极。
缺乏创造力的一般特征，即是被动、消极，怀疑自己的能力。
许多学生只对发生的事物、情况做浅表反应，并不能将自己带入一个新情境，而创造一个新环境，害怕自己与他人比较，怕犯错误，怕失败。
（2）缺乏自知，害怕批评。
大多数学生对明显或暗示的批评都很敏感，有创造力的孩子为了满足，或者为了某种目的，会学习去评估别人的批评。
（3）缺乏独立，害怕表露。
平凡人类几乎都害怕单独的行动，更很少有人会主动单独地进行一些思维及创造性的活动，其实对有意义的创造性思维来说，孤独自由的空间是必要的，现代孩子很少表露自己的感情。
2.解决问题的障碍。
（1）只关心答案。
孩子们在碰到问题时，往往希望赶紧找到答案。
事实上创造力需要的是从各个方面去观察问题，意即关心问题而不只关心答案。
（2）只抓住一点。
多数孩子在遇到问题时认为，若能及时想出一个点子来解决问题就非常满意了。
创造性的思索不会只抓住一点，他是集思广益地从各个角度寻求解决问题的方法。
（3）过早下判断。
许多学生在开展科学研究时习惯于过早下结论，经常会遗漏一些新消息和新资料，也就相对地限制了具有创造性的解答。
（4）爱钻牛角尖。
有些孩子遇到问题时爱钻牛角尖，思想固执，越钻越迷糊，以致于身心疲累却未能掌握住问题的核心。
（5）不注重想象。
具有创意的结论，往往需要丰富的想象和直觉的灵感。
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小学生创造性思维的培养策略
作者：杨重清
来源：《甘肃教育》2019年第23期
【关键词】 创造性思维;氛围;教学;课外活动;问题
【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0068—01
创造性思维是指个体主动、独立地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题，发明或
发现一种新的反应方式。创造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维
活动。本文谈谈如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维以及应注意的问题。
一、创造宽松气氛，给学生思维“松绑”
教学是师生的双边活动，只有实施愉快教学，师生关系融洽，双方配合得好，教师充分
发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。 教育心理学的研究成果表
明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。
因此，课堂上教师要和学生打成一片，共同探讨，建立民主和谐的师生关系。要给学生
充分表达意见的机会，鼓励学生积极发言，有不同的认识可以展开争辩。 尽量表扬和鼓励不
平凡而有价值的问题或意见。除此之外，创造气氛的主导者是教师，学生往往根据老师的引导
进行学习，因此，最重要的也是老师对氛围的把控。
二、培养学生创造思维的方法
1.在教学中提出具有启发性的问题。
灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。在教学中，就可用“假、
列、比、替、除”等方法来提问，从而激发学生创造性思维。假就是假如，老师提出假设的情
境或条件，让学生对这个假设的情境加以思考，可用人、地、事物时等组合发问，由于情境是
假设的，并不是现实，因此，产生的结果就具有不确定性，这就给学生以充分的遐想空间。列
即列举，让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。比指比较，让学生就两项
或多项资料性或关系比较其异同，比的对象或人、或物、或事、或地。替即替代，用其他的字
词、事物、涵义或观念取代原来的资料。除是指“除此之外”，针对原来的资料或答案，鼓励学
生能突破成规，寻找不同的观念。类指“类推”，将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新
观念，如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。
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2.积极开展课外活动。
课堂教学固然是培养和训练学生知识，能力的主要手段。但是，积极开展课外活动，也
是挖掘和培养学生潜能，发挥每个学生的相对优势，促使学生由知识型向能力型转变的不可忽
视的重要手段。通过课外活动使学生有足够的时间去发现和思考，广泛寻觅知识;加强、巩固
课堂上学到的知识，进行大量的实践活动，培养实践技能，挖掘每个人的潜能，发挥每个学生
的自主思维能力，增强独立创新意识，在好奇中探索知识，在活动中锻炼科学思维。学生以最
佳心态接受信息，气氛轻松，学习热情和求知欲望空前高涨，可以收到意想不到的效果。课外
活动以激发学生学习兴趣为前提，以学生探究知识为主体，以提高学生科学素质和协作精神为
核心，以培养学生创造性思维为最终目标。
3.要坚持训练。
思维是一項艰苦的脑力劳动，需要对孩子进行耐心的强有力的训练。特别是在起始阶
段，要进行三个月时间不间断的强化训练。为什么要强调在三个月内训练不间断呢？这是有科
学依据的。心理学研究表明，人要想无意识（也就是自动地、习惯成自然地）重复某种行为，
就必须给大脑细胞以一百次同样的刺激和兴奋。大脑细胞在这样连续不断的一百次的刺激和兴
奋下，就会产生一系列的变化，形成一定的信息通道和网络，一旦形成了这样的网络，外界即
使不再强制，孩子也会轻松地进入思维的王国中去。
三、教学中应注意的问题
首先，摸清学情，有的放矢。教师要吃透教材，掌握学生水平，根据训练的重点、难
点、具体的课文设计好教学过程，循序渐进，引导探究。
其次，要抓住时机，适时点拨。 孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生进入一种积极
的心理准备状态，心里想知道又一下子弄不清，教师抓住这个时机进行辅导，定能事半功倍。
小学语文教学还应和思想教育紧密结合，教师要抓准思想教育的切入点，使文章的思想、意境
自然而然地渗透于学生心中。
再次，要鼓励成功，培养自信心。 学习进程中，学生的任何点滴进步不光反映在学到了
新知识，更宝贵的是这些新知识是通过他们自己的主动参与努力获得的。在学习实践中他们难
免会遇到难题，学生有可能因此而灰心。因此教师不能仅仅从知识、方法的培养着眼，还应从
培养学生的自信心上下功夫。
最后，注意课内外联系，全面提高学生的素质。 课堂是教师向学生传授知识，培养学生
能力的主要阵地，但课堂教学并不等于教学的全过程。语文教学中，学生课前对课文的感知，
课后的巩固、应用也是促进学生掌握知识、形成技能、指导行为的重要教学发展阶段。这也是
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教师引导学生在生活和社会中去组织、探索、实践、运用，培养他们各种能力使知识得到内化
的好时机。
编辑：蔡扬宗