关于小学数学作业的思考

小学数学作业 设计是 小学数学教师课 堂教学 的延伸 ，作业 的质 量 既可 以展现 出数学在 生活中的价值 又可 以增 强小学生解决实 际 问题 的 直接 关系到小 学数学教学 的质 量和小学 生的数学学 习兴趣 ，科学合理 能力 。比如 在学习 “ 圆柱的体积 ”时，可 以给学 生布置这样 一道练 习 的作业 设计有利 于开拓小学 生的抽象性 思维 ，提高小学 生的创新 能力 题：一个农 民收获 了８ 立方米 的玉米 ，他想用一块 长６ ． ２ ８ 米，宽１ ． ５ ７ 米 和社会 实践能力 。所以 ，小学 数学教师要针对 数学作业设 计中存在的 的长方形竹席 ，在 院子里 围一个简 易的粮 囤装这些 玉米 ，请你 帮助 他 问题和数 学教学 的实际状况进行 思考和改革 ，使小学数学 作业 设计符 设计几 种围法来装下这些玉米 ［ １ ］ 。小学生可 以根据不 同的社会 经验 ， 合新课标 的标准 ，更 多地体现小 学生的主动性和独 立性 ，提 高小学生 设计 出不 同的解 决方案 ，既增 强 了小学 生学习数学 的兴趣，又提 高了 的数学素养和数学成绩，使小学生真正体验到数学的乐趣。 小学生解决实 际问题 的能力 ，而且还培养 了学生 思考 问题 的全面性 。 （ 二 ）循 序 渐 进 ，注 意 层 次 性 。 小 学数 学作业 设 计 中存 在 的问题 数学作业 作为师生交流 信息 的窗 口，是数学课堂 教学 的反馈 ，也 小学 新课程 的基本 理念指 出： “ 数学教 育要面 向全 体学生 ……不 是对学生所学 数学知识 的巩 固和运用 ，科 学合理 的数 学作业有助 于提 同的人 在数学上得 到不 同的发 展。 【 ２ 】 ”这就说 明不同个体 由于各方面 高学生的数学 学习成绩 ，因此成为数学 教师 常用 的一种 教学手段 。但 的差异性 而对于数学知 识的理解深 浅不一 ，有 的人适合在数 学方面有 是 ，在实 际的小 学数学作业设计及批 阅中，还存在着很 多的问题 ： 所建树 ，有 的人可 能会对 数学 中的一 个方面非常 有天分 ，所 以小学数 （ 一 ）作业形式单 一，缺乏创新性 。 学作业设计 中应考虑到 学生的层次性和 差异性 ，不 能够 “ 一刀 切” ， 大 多数的小学数 学教师考虑 到小学生 的接 受能力 的有 限性，对于 要注 意 因材施 教、分层施 教。对于理解 力较强 的学 生要布置一些 发散 数学作 业的布置多 限于小学数学 教材知识 ，数 学作业形式单 一，缺乏 性 的作业 ，增 强挑战性 ；对 于理解力较 差的学生要布 置一些基础类 的 创新性 ，难 以引起小 学生的学 习兴趣 。一般来 说，小学数学 教材 上的 练 习题 ，增强其 自信心 。这样 就保证 了小学数学作业 设计的层次 性， 练 习题是 紧紧 围绕着前 面所学的基本 的数学知识而 展开的 ，其基 本 目 使 学生 循序 渐进 的练 习 ，从 基本 练 习题到 变式 练 习题再 到综合 练 习 的就是为 了巩 固数学知识 点，所 以习题 也就是大量 重复性 的数学 题， 题 ，最后练 习开放性 习题 ，使每个层次 的学生都有题可做 。 对 于小学 生而 言，机械式 的重复做大量 枯燥的数学题 难免会使学 生产 （ 三 ）完善评价体系 ，增强激励性 。 生一种厌烦感 。 小 学数 学教 师在批 阅学生 作业 的时 候 ，应该 本着 尊重 学生 、鼓 （ 二 ）作业 内容 一致，缺 乏选择 性。 励学生 的理 念来审视 小学生的数 学作 业 ，积极 寻找学生作业 中的 闪光 不 同学生 的家庭 背景 、个人 智商等方面 的差异性决定 了不 同学 生 点，与众不 同的解题 思路 、规范 的解题 步骤 、工整 的字迹等都 是值得 对于数 学知识 的接 受能力是不一样 的，而现 实数学作业往往 采取 “ 一 肯定的部分 。数学作业 的评价不应仅 仅局限于解题 的对错 ，更应 该看 刀切 ”的方式 ，全班 同学做 同样 的练习题 ，在 规定的 时间内完成 同样 重 学生 的发 散思维能力 ，将 鼓励与批评 有机结合起 来，全面评价 学生 的数学作 业题 ，这就 忽视 了学生 的个体差异性 与作业 的 自主 选择性 。 的数学作业 ，增 强学生学习数 学的积 极性 。 这样造成 的结果往往 是，接受能力较 强的优等 生已经完全掌握 了所学 三 、结论 知识 ，重 复的做 同一类 型的题 目使其产 生厌烦情 绪，降低学 习兴趣 ： 总 而 言 之 ，小 学 数 学 作 业 是 小 学 生 巩 固 基 础 知 识 、提 高 数 学 应 用 而对于那些接 受能力相对 较弱的学 生而 言 ，对于 新学的知识 点理解 不 能力 的重要途径 ，小学数学作业 的设计要符 合小学生 的发 展特点 ，将 到位 就开始做 大量练 习题 ，必然会 出现 很多的错误 ，如果不及 时纠正 趣味性与知识性融为一体 ，提高小学生学 习数学 的兴趣 。 这些错误 ，就容 易使学生产 生一种挫败感 ，打消学 习数学 的兴趣 。 （ 三 ）作业 评价单调，缺 乏激励性 。 参考 文 献： ［ １ ］ 刘庠 ． 输 入 ・贮存 ・ 提 取— —谈 小 学数 学教 学设 计 ［ Ａ ］ ． ２ ０ ０ ２ 中 国未来 与发 展研 小学生 已经具备 了一定 的 自尊心，他们 内心深处有 被别人认可 的 ｃ ］ ，２ ０ ０ ２ ． 渴望 ，而高质量 的数 学作业必然 希望得到老师 和 同学 的认 同，低质量 究报 告 ［ ［ ２ ］ 数学 课程 标准 （ 实 验稿 ） ，北京 师范 大学 出版 社 。 的数学作 业则希望得 到教师 的鼓励 。但是 ，很 多小学数 学教师只是将 解题 的对错 作为评判标 准，也不擅 长寻找学生 作业中 的闪光 点，往往 非常关注全班学生整体的作业完成质量，忽视 了对于学生的激励。
教 育探 索
Hale Waihona Puke 关于小学数学作业 的思 考
卡斯木 ・ 卡热
（ 新 疆库车 县 墩阔 坦镇 央艾 日克 小学 ，新 疆 库车 ８ ４ ２ ０ ０ ０ ） 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ０ ０ ３ — ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ２ ６ ７ — ０ １ 摘 要 ：小 学数 学作 业设 计是 小学 数学 教 师课 堂教 学的 延伸 ，作 业 的质量 直接 关系 到 小学数 学 教 学的质 量和 小 学生 的数 学学 习兴 趣 ，科学 合理 的作 业 设 计 有利 于开 拓小 学 生的 抽 象性思 维 ，提高 小学 生 的创新 能 力和社 会 实践 能 力。所 以 ，小 学数 学作 业设 计要 符合 新课 标 的标准 ，更多 地体 现小 学生 的主 动性 和独 立 性 。 本 文主要 研 究 了小 学数 学作 业设 计 中存 在 的问题 ，并结 合我 国小 学数 学教 学 的实 际状 况对 小 学数学 作 业设计 问题进 行 了初步 思考 ，以期通 过 合理 的小 学数 学作 业提 高 小学生 的 数学 素养和 数学 成绩 ，使 小学 生真 正体 验到 数学 的乐 趣 。 关键 词 ：小学 ；数 学 作业 ；思考