教育学第四章教育目的 20页
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第四章 教育方针及目的
观点评价：
优点：社会本位的价值取向重视社会的价 值，强调教育目的从社会出发，满足社会 的需要，具有一定的现实合理性。 缺点：但该观点过分强调人对社会的依赖， 把教育的社会目的绝对化、唯一化，甚至 认为个人不可能成为教育的目的，这种极 端的主张完全割裂了人与社会的关系，单 纯把人当成社会的工具，造成对人本性的 严重束缚和发展，不利于学生个体主观能 动性的发挥，更不利于学生个性的培养。
(1712~1778)
人物简介：裴斯泰洛奇（1746～ 1827年）瑞士著名教育家。他一 生从事贫民教育工作，对教育理 论和实践都有很大贡献，致使他 的教育经验和改革驰名全欧．
主要观点：每个人都具有一些自 然赋予的潜在的力量和才能，这 些潜力和才能都具有渴求发展的 倾向，教育的目的就在于全面和 谐地发展人的一切天赋力量和才 能，使人的各项能量得到自然的 进步和均衡的发展。
可见，人是教育的对象， 又是教育作用的体现者。作 为规定教育对象的质量规格 的教育方针制定还必须依据 人的发展理论。而马克思学 说关于人的全面发展理论是 制定教育方针的理论依据。
第二节：我国教育方针的基本内容 第二节：我国教育方针的基本内容
一、我国教育方针的历史沿革 （一）旧中国教育方针的历史沿革
雅克· 卢梭
简介：雅克·卢梭 (1712~1778)， 法国伟大的启蒙思想家、哲学家、 教育家，是18世纪法国大革命的思 想先驱，启蒙运动最卓越的代表人 物之一，也是自然主义教育思想的 创始者。 教育目的观：卢梭提出了造就“自 然人”的教育目的，认为教育就应 该顺应儿童善良的天性，培养具有 独立人格的自然人，促进人的自然 发展。他赋予“自然人”以如下的 形象：第一，自爱。第二，自主。 第三，自立。第四，自治。
教育方针、教育规律、教育目的、培养目标的关 系：
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
普通教育学第四章教育目的
第二节 教育目的的确立依据
一、制定教育目的的依据 确定教育目的受社会生产力的制约 确定教育目的受社会政治经济制度的制约 确定教育目的受教育思想和文化传统的制约 确定教育目的受教育对象的制约
第二节 教育目的的确立依据
二、教育目的的价值取向 教育目的价值取向是指教育目的的提出 者或从事教育活动的主体依据自身的需要对 教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
第二节 教育目的的确立依据
个人本位论把个人自身的需要作为制 订教育目的的依据，在一定的历史条件下 还是具有一定的进步意义的。但在教育目 的价值取向上，如果只强调个人的需求与
个性的发展，而一味贬低和反对社会的需
要和发展，则是片面的、极其错误的。
第二节 教育目的的确立依据
社会本位论：
教育目的是由社会的需要所决定的，培养社 会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育 应该按照社会对人的要求来设计。 代表人物：德国哲学家那托尔普、法国思想家涂 尔干、德国教育家凯兴斯泰纳等 主要观点： 个人的一切发展都有赖于社会； 教育除了满足社会需要以外并无其他目的； 教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程 度来衡量的。
个人本位论 社会本位论
第二节 教育目的的确立依据
个人本位论：
教育的目的应当由人的本性、本能的需要来 决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高 度发展。 代表人物：卢梭、罗素、泰勒等 主要观点： 教育目的是根据个人的发展的需要制订的， 而不是根据社会的需要而制订的； 个人价值高于社会价值； 人生来就有健全的本能，教育的基本职能就 在于使这种本能不受影响地得到发展。
任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人。”
第三节 我国的教育目的
二、我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说 素质教育的思想
教育学第四章、教育目的
第四章：教育目的教育目的的概念1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定。
它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
（116）二、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标（117）1、教育方针：教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。
（教育目的是教育方针中核心和基本内容）2、培养目标：不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。
3、教学目标：教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。
4、关系：具体与抽象的关系。
第二节、教育的基本理论一、人的全面发展理论1、人的全面发展理论是教育目的的最基本的理论基础。
（117）2、人的全面发展：人的素质的多方面、多层次、多样化的发展，最根本的是指人的劳动能力的全面发展，即智力体力尽可能多的自由统一发展。
（124）3、马克思人的全面发展学说：（122）（1）人的发展与人的活动是一致的（2）旧分工是造成人片面发展的根源（3）机器大生产提供了人全面发展的基础和可能（4）实现人全面发展是有条件的（自由时间是重要条件、生产劳动与教育相结合是早就人全面发展的唯一方法）（5）人的全面发展是一个历史过程。
二、教育目的的个人本位论和社会本位论1、个人本位论：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（古希腊智者学派“人是万物的尺度”、卢梭“个人的价值高于社会的价值”）（126）2、社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和组织教育活动。
（柏拉图“教育按照国家的需要来造就人”、荀子“人本恶，需要以礼仪教化”、孔德“功利主义”）（127）第三节、20世纪教育目的观：人文主义（哲学基础和基本特征）、科学主义（基本特征）、科学人文主义（130—141）第四节、我国的教育目的理论与实践1、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上的。
教育学原理ppt课件4：教育目的与人的全面发展
第二节 人的全面发展
一、人的全面发展理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾
1、古希腊——追求人的“身心既善且美。” 2、文艺复兴时期，进步的人文主义教育家以 资产阶级的人性论为中心，反对宗教对 个性的束缚，又提出人的多方面发展才 能的问题，他们赞美人的精神力量，肯 定人和人性的地位和价值。 3、 十九世纪以来，空想社会主义教育家明 确地提出了人的全面发展的思想。
（二）教育目的与培养目标的区别
• 1.区别：教育目的是整个国家对各级 各类学校提出的统一质量要求，是各级 各类学校都必须遵循的；而培养目标则 是某一级、某一类学校或某个学科、某 个专业特定的具体标准。它是教育目的 的具体化，不同级别、不同类别的学校 或不同学科、不同专业是有区别的。 • 2.联系：所有的培养目标都是要根据 总的教育目的来制定，符合总的教育目 的；总的教育目的又必须通过各级各类 教育的培养目标来实现。
•
教育目的：所谓教育目的，就是根据社 会发展和阶级利益的需要提出的培养人的 质量规格的总的设想或规定，是教育者对 受教育者进行有意识、有计划的影响活动 所要达到的预期结果
（二）教育目的的主体性
教育目的具有主体性，由于确定教育目 的的主体的要求不同，决定着教育目的的 利益倾向不同。确定教育目的的主体包括 国家、社会团体、家长、学生以及学校。
• 人的发展与社会的发展是相一Байду номын сангаас的， 是人的智力、体力充分的、自由的发展， 是脑力劳动和体力劳动的结合。根据马 克思关于人的本质是一切社会关系总和 的论述，人的发展还包括道德、志趣、 意向的发展。实现了全面发展的人能够 根据自己的兴趣、爱好，自由地由一个 生产部门转移到另一个生产部门。
2．人的片面发展是由社会分工造成的。
教育学+第四章+教育目的
教育学 第四章 教育目 的
汇报人： 202X-01-04
contents
目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
汇报人： 202X-01-04
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目录
• 教育目的的基本概念 • 教育目的的理论基础 • 教育目的的实现途径 • 教育目的的当代挑战与展望
01
教育目的的基本概念
教育目的的定义
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即 教育要培养什么样的人。它是教育实践活动的出发点，也是 教育的归宿。
创新能力的培养
知识经济时代，教育目的需要注 重培养学生的创新思维和创新能 力，以适应快速变化的知识经济
环境。
信息素养的培养
随着信息技术的发展，信息素养成 为教育目的的重要内容，旨在培养 学生获取、处理和应用信息的能力 。
终身学习的理念
知识经济时代，教育目的需要强调 终身学习的理念，鼓励学生自主学 习和持续发展。
和社会可持续发展的观念。
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教育无目的论
总结词
教育无目的论主张教育不应该有明确的目的 ，而是让个体自由发展。
详细描述
教育无目的论认为，教育不应该有明确的目 的，而是让个体自由发展，让个体在探索和 实践中发现自己的兴趣和潜能，通过自我驱 动和自我实现来达到个人成长和发展。这种 理论认为教育的价值在于培养个体的自主性 和创造性，让个体在自由的环境中成长和发 展。
教育目的的实现是一个长期的过程，需要教育者根据受教育 者的身心发展规律和教育需求，制定出符合其发展的教育目 标，并通过一系列的教育活动，使受教育者达到预期的教育 目标。
教育目的的意义
教育目的是教育工作的指导思想，它为教育活动的开展提供了明确的方向和目标。
教育目的的确定有助于教育者明确教育的任务和责任，为受教育者提供有针对性的 教育服务。
现代教育学第4章教育目的
《教育学》 第四章
第三节 20世纪教育目的观概览
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
一
文科，理科？？
《教育学》 第四章
第三节 20世纪教育目的观概览
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
是人的素质结构中的能量
着人的1活.智动能的、社体会能方向
基础，2控.活制动着能人力的活动的
和行为规范
发动和停止，调节着活动
人的素质的 的强度、速度与节奏
四个基本要素
3.道德品质
4.情感、意志、性格
这四个基本要素相互依存、有机结
合，大致构成了人的完整素质的框架。
《教育学》 第四章
第二节
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
《教育学》 第四章
二 科学主义教育目的观（135，识记）
• 以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的 功利性教育目的观。（实用主义，学科结构主义）
• 哲学基础：实在是变化的而不是永恒的；事物应 该具有有用性
• 基本特征： • 1、社会适应性；杜威，教育即生活，学校即社会，
教育即生活过程，实践 • 2、社会功利性；教育是为了谋生，反对空谈发展、
（ 一 ） 人 的 全面发 展思想 的历史 回顾
一 什么是教育目的
一种预期的要 求、设想或规
定
它是关注的是 个体的总体发 展规格，
体现了社 会发展对 人的发展 的基本要 求；
在形式上， 它表现为教 育观念或思 想，指引人 们实践。
所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而 形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定， 它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（识记，117）
第三节 20世纪教育目的观概览
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
一
文科，理科？？
《教育学》 第四章
第三节 20世纪教育目的观概览
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
是人的素质结构中的能量
着人的1活.智动能的、社体会能方向
基础，2控.活制动着能人力的活动的
和行为规范
发动和停止，调节着活动
人的素质的 的强度、速度与节奏
四个基本要素
3.道德品质
4.情感、意志、性格
这四个基本要素相互依存、有机结
合，大致构成了人的完整素质的框架。
《教育学》 第四章
第二节
二 、 教 育 目 的的个 人本位 论和社 会本位 论 （ 一 ） 教 育 目的的 个人本 位论
《教育学》 第四章
二 科学主义教育目的观（135，识记）
• 以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的 功利性教育目的观。（实用主义，学科结构主义）
• 哲学基础：实在是变化的而不是永恒的；事物应 该具有有用性
• 基本特征： • 1、社会适应性；杜威，教育即生活，学校即社会，
教育即生活过程，实践 • 2、社会功利性；教育是为了谋生，反对空谈发展、
（ 一 ） 人 的 全面发 展思想 的历史 回顾
一 什么是教育目的
一种预期的要 求、设想或规
定
它是关注的是 个体的总体发 展规格，
体现了社 会发展对 人的发展 的基本要 求；
在形式上， 它表现为教 育观念或思 想，指引人 们实践。
所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而 形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定， 它以观念或思想的形式存在并发挥作用。（识记，117）
教育学 第四章 教育目的[精]
教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一 阶段工作（如一节课、一个单元或者学期）工 作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化 结果。老师教案的第一个永远都是：教学目标
（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
。
妈妈，我再也不当博士后啦！”
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用
第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
共产主义 社会
人的全面发 展是与人的 片面发展相
对而言的
马克思关 于人的全 面发展学
说
现代大工业 生产的高度
发展
取决于社会 条件
受到社会分 工的制约
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。
（2）教学目标与教育目的、培养目标的关系是具 体与抽象的关系
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、 文化背景。
要素主义教育目的：巴格莱教育思想的一个最基本的观点就是主张把 人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文 化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与 知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现 代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
。
妈妈，我再也不当博士后啦！”
第一节 教育目的的概念和层次结构
2、意义和作用 这一句话非常重要：教育目的是一切教育工作的出 发点，教育目的的实现则是教育活动的规则，它贯 穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导 意义。（教育目的是教育的源头和归宿） 教育目的的导向作用。 教育目的的激励作用
第二节 制定教育目的的基本依据
教育与生产 劳动相结合
共产主义 社会
人的全面发 展是与人的 片面发展相
对而言的
马克思关 于人的全 面发展学
说
现代大工业 生产的高度
发展
取决于社会 条件
受到社会分 工的制约
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的表述 1、新中国不同历史时期的教育目的 2、现阶段我国的教育目的及基本精神：以培养学
1、不同的社会发展阶段有不同的教育目的。 封建社会“万般皆下品，唯有读书高”，教育的目
的 是培养辅佐君王的官员。 在西方中世纪，宗教力量异常强大，教育目的是培 养宗教的守卫者。 资本主义社会一边培养接班人，一边培养听话的工 人。 社会主义国家培养的是掌握社会生产的专门人才。
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Thank you
（1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规 划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。 在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教 育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性 和实践针对性。
（2）联系：可以近似的将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国 ，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表达的。
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教育目的 基本精神
1. 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” （1）要坚持培养劳动者的观念 （2）要坚持全面的人才观念 （3）要坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念
2. 坚持全面发展 指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到全面发展，不可获缺， 即个性的全面发展
3. 培养独立个性 指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发 展的个性
期望和要求。
狭义： 指由国家提出的教育目的和各级各类
学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的
人的要求。
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教育目的：就是根据社会发展和阶级利益的需 要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定 ，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的 影响活动所要达到的预期效果。
石忠仁主编《教育原理》， P157
3. 教育目的的社会制约性观点是马克思主义关于教育目的的基本观点
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个人全面发展
a. 社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路 b.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展 c.人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
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第三节 我国的教育目的
（一）我国教育目的历史沿革 古代教育目的：内则“修身”，外则“治国” 近现代教育目的：师夷长技以制夷 新中国的教育目的：1957至今
第四章 教育目的
英语1组 王月波
第一节 第二节 第三节
教育目的概述 教育目的的理论基础 我国的教育目的
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第一节 教育目的概述
一 教育目的的概念
（一） 教育目的是把受教育者培养成为一定社会 所需要的人的总要求，是学 校教育所要培养的人的 质量规格。
广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的
整个教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 (2)作用：
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 指导意义。具体有：
定向作用：规定了学校教育和学生发展的根本方向 调控作用：对学校的实施起调节和控制作用。 评价作用：它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
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“教育目的”与"教育方针”范畴之间既存在着联系也存在区别
一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
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内容结构：是指教育目的的组成部分及其相互关系
教育目的由两部分组成：
一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，即提出受教育者在只是、 智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性 结构。
二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社 会的需要或为什么阶级的利益服务。
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二 我国教育目的的实现
（一）普通中小学教育的性质与任务
性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职
业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
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（二）普通中小学教育的组成部分
1.体育 2.智育 3.德育 4.美育 5.综合实践活动
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第二节 教育目的的理论基础
教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它 自然要受社会理想的制约。一个国家、一个教育家在 确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平 、现有政治经济的需要及年青一代的身心发展规律外 ，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主 义就有不同的教育目的。
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（二）教育方针
教育方针是一个国家教育发展和人才培
养的最高行动指针，是国家在一定历史阶段提出的有
关教育工作的总的方向和总指针。
它业发展的战略原则和行为纲领。
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教育目的的意义和作用
(1)意义： 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于
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2. 教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方 向：
（1）教育目的所指向的对象是受教育者 （2）教育目的勾勒的是受教育者身心发展的统一规定性，也是社会规定 性和个体素质结构的统一 （3）教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现，教育过程必须 考虑受教者身心发展水平和经验储备 （4）受教育是教育活动的主体
1. 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制
度 的制约。
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二 教育目的的价值取向
（一）教育目的价值取向的含义 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主
体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
（二）教育目的的价值取向的基本类型 1. 个人本位论 个人本位论作者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，
教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论 2. 社会本位论 社会本位论作者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需
要人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计
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三 马克思主义关于人的全面发展学说
基本思想：人的发展与社会生产发展是相一致的；旧式劳动分工造成人的
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一 教育目的的社会制约性
人们提出形形色色的教育目的，不管他们承不承认，实际上都是社会对其 成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物， 这就是所谓教育目的的社会制约性。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教 育目的的产生和变化的现实基础。教育目的的制约性主要表现在一下几个 方面：
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（二）教育目的的层次结构和内容结构
层次结构：教育目的-----培养目标-----课程目标-----教学目标
教育目的：代表国家或社会对受教育者提出的总要求 培养目标：依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成
的不同学校的不同 培养目标。
课程目标：即课程方案设置的各个教学科目。 教学目标：指教学者在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、
片面发展 ，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了 物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 1. 人的片面发展的根本原因是社会分工 2. 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面 发 展提供了可能性 3. 资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展
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（1）区别：教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规 划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。 在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教 育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性 和实践针对性。
（2）联系：可以近似的将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国 ，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表达的。
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教育目的 基本精神
1. 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” （1）要坚持培养劳动者的观念 （2）要坚持全面的人才观念 （3）要坚持脑力劳动与体力劳动相结合的观念
2. 坚持全面发展 指受教育者个体必须在德、智、体、美诸方面都得到全面发展，不可获缺， 即个性的全面发展
3. 培养独立个性 指德智体美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发 展的个性
期望和要求。
狭义： 指由国家提出的教育目的和各级各类
学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的
人的要求。
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教育目的：就是根据社会发展和阶级利益的需 要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定 ，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的 影响活动所要达到的预期效果。
石忠仁主编《教育原理》， P157
3. 教育目的的社会制约性观点是马克思主义关于教育目的的基本观点
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个人全面发展
a. 社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路 b.要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展 c.人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
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第三节 我国的教育目的
（一）我国教育目的历史沿革 古代教育目的：内则“修身”，外则“治国” 近现代教育目的：师夷长技以制夷 新中国的教育目的：1957至今
第四章 教育目的
英语1组 王月波
第一节 第二节 第三节
教育目的概述 教育目的的理论基础 我国的教育目的
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第一节 教育目的概述
一 教育目的的概念
（一） 教育目的是把受教育者培养成为一定社会 所需要的人的总要求，是学 校教育所要培养的人的 质量规格。
广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的
整个教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 (2)作用：
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有 指导意义。具体有：
定向作用：规定了学校教育和学生发展的根本方向 调控作用：对学校的实施起调节和控制作用。 评价作用：它是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
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“教育目的”与"教育方针”范畴之间既存在着联系也存在区别
一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。
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内容结构：是指教育目的的组成部分及其相互关系
教育目的由两部分组成：
一是就教育所要培养的人的身心素质做出规定，即提出受教育者在只是、 智力、品德、审美、体质诸方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性 结构。
二是就教育所要培养的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社 会的需要或为什么阶级的利益服务。
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二 我国教育目的的实现
（一）普通中小学教育的性质与任务
性质：基础教育 任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职
业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
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（二）普通中小学教育的组成部分
1.体育 2.智育 3.德育 4.美育 5.综合实践活动
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第二节 教育目的的理论基础
教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它 自然要受社会理想的制约。一个国家、一个教育家在 确定教育目的时，除了要考虑生产力和科技发展水平 、现有政治经济的需要及年青一代的身心发展规律外 ，还必须以其政治观点、政治理想来指导。不同的主 义就有不同的教育目的。
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（二）教育方针
教育方针是一个国家教育发展和人才培
养的最高行动指针，是国家在一定历史阶段提出的有
关教育工作的总的方向和总指针。
它业发展的战略原则和行为纲领。
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教育目的的意义和作用
(1)意义： 教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯穿于
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2. 教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但它不影响教育的性质和方 向：
（1）教育目的所指向的对象是受教育者 （2）教育目的勾勒的是受教育者身心发展的统一规定性，也是社会规定 性和个体素质结构的统一 （3）教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现，教育过程必须 考虑受教者身心发展水平和经验储备 （4）受教育是教育活动的主体
1. 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制
度 的制约。
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二 教育目的的价值取向
（一）教育目的价值取向的含义 所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主
体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
（二）教育目的的价值取向的基本类型 1. 个人本位论 个人本位论作者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，
教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论 2. 社会本位论 社会本位论作者认为，教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需
要人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计
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三 马克思主义关于人的全面发展学说
基本思想：人的发展与社会生产发展是相一致的；旧式劳动分工造成人的
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一 教育目的的社会制约性
人们提出形形色色的教育目的，不管他们承不承认，实际上都是社会对其 成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物， 这就是所谓教育目的的社会制约性。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教 育目的的产生和变化的现实基础。教育目的的制约性主要表现在一下几个 方面：
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（二）教育目的的层次结构和内容结构
层次结构：教育目的-----培养目标-----课程目标-----教学目标
教育目的：代表国家或社会对受教育者提出的总要求 培养目标：依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成
的不同学校的不同 培养目标。
课程目标：即课程方案设置的各个教学科目。 教学目标：指教学者在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、
片面发展 ，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了 物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 1. 人的片面发展的根本原因是社会分工 2. 人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面 发 展提供了可能性 3. 资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展