人教版生物八年级下册：7.2.1 基因控制生物的性状 教案
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
7.2.1基因控制生物的性状说课稿人教版生物八年级下册
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经接触过一些基本的遗传学知识，如遗传规律、基因等概念，具备一定的前置知识。然而，在学习本节课时，可能存在以下学习障碍：
1.对于基因的微观概念理解不足，难以把握其与生物性状之间的内在联系。
2.缺乏足够的实验观察和实际操作经验，对基因控制生物性状的具体机制理解不深。
4.最后，组织学生进行小组讨论，分享各自对基因控制生物性状的理解，以及在实际生活中遇到的遗传现象，引导学生深入思考和探究。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.设计填空题、选择题等形式的书面练习，检验学生对基因概念、基因与生物性状关系的掌握程度。
3.互联网资源：搜索相关的教学视频和在线实验，提供给学生进一步学习和探究的资料。
这些资源在教学中的作用是，增强学生对抽象概念的理解，提供直观的学习材料，以及扩展学生的学习资源和视野。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我划以下互动方式：
1.师生互动：通过提问和回答，教师引导学生思考问题，激发学生的思维；通过讲解和反馈，教师帮助学生理解难点。
2.安排学生进行小组实验，模拟基因突变对生物性状的影响，让学生在实际操作中加深对基因控制生物性状的理解。
3.组织学生进行角色扮演，模拟遗传咨询场景，让学生在解决问题中运用所学知识，提高其应用能力。
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案一、教学目标1.理解基因的概念及基因与生物性状的关系。
2.通过实验和案例分析，掌握基因控制生物性状的基本规律。
3.培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
二、教学重难点重点：基因的概念及基因与生物性状的关系。
难点：基因控制生物性状的具体实例和规律。
三、教学准备1.PPT课件2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等3.教学视频：基因控制生物性状的实例四、教学过程一、导入新课1.教师通过PPT展示不同生物的性状，引导学生观察并思考：这些性状是如何形成的？二、新课讲解1.讲解基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息的功能。
2.讲解基因与生物性状的关系：基因通过控制蛋白质的合成，影响生物的性状。
3.举例说明基因控制生物性状的规律：a.豌豆种子形状的遗传：展示绿色和黄色豌豆种子，让学生观察并分析它们的遗传规律。
b.血型遗传：通过PPT展示不同血型的遗传规律，让学生理解基因如何控制生物性状。
4.学生观看教学视频，加深对基因控制生物性状的理解。
三、实验探究1.实验目的：观察基因控制生物性状的现象。
2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等。
3.实验步骤：a.将豌豆种子分别浸泡在清水和盐水24小时，观察种子的变化。
b.将浸泡后的豌豆种子分别放在白纸上，用剪刀剪开，观察种子内部的遗传物质。
c.记录实验结果，分析基因如何控制生物性状。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
四、案例分析1.案例一：展示一组家庭成员的身高数据，让学生分析身高的遗传规律。
2.案例二：展示一组宠物狗的体型、毛色等性状，让学生分析这些性状是如何由基因控制的。
五、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1.复习本节课所学内容。
2.完成课后练习题。
3.搜集有关基因控制生物性状的资料，下节课分享。
七、教学反思本节课通过讲解、实验、案例分析和课堂小结等环节，让学生理解了基因的概念、基因与生物性状的关系以及基因控制生物性状的规律。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
生物《基因控制生物的性状》教案
生物《基因控制生物的性状》教案
【教学内容】
基因控制生物的性状
【教学目标】
1.了解基因在生物中的作用和重要性；
2.了解基因突变及其对生物性状的影响；
3.掌握基因的表达与控制；
4.了解基因的遗传方式；
5.能够举例说明基因的影响。
【教学重点】
1. 基因的表达与控制；
2. 基因的遗传方式。
【教学难点】
基因突变及其对生物性状的影响。
【教学方法】
1.课堂讲授；
2.案例分析；
3.小组讨论。
【教学准备】
1.多媒体教学设备；
2.生物课本和资料。
【教学过程】
一、引入（7分钟）
1.引出基因在生物体中的作用并与珍珠相联系，提示基因的复杂性。
2.通过简单的案例，让学生对基因突变产生兴趣。
二、讲解（25分钟）
1.基因的突变及其对生物性状的影响。
2.基因的表达及其调控。
3.基因的遗传方式。
三、案例分析（20分钟）
通过对不同物种的基因突变实例分析，让学生对基因突变有更深刻的了解，进而讨论基因对生物的影响。
四、总结（8分钟）
1.总结基本概念和理论知识点。
2.让学生思考，基因研究的重要性和应用。
【教学反思】
本课程通过讲解、案例分析和小组讨论等多种方式，让学生对基因的表达、遗传方式等基本概念有了基本了解。
同时，通过对不同物种的突变实例分析，让学生更深入地认识到基因对生物性状的影响。
教学效果较好，但还需要更多的实践来加深学生的认识。
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解物种一代到下一代的遗传规律，掌握基因、等位基因、基因型和表现型等基因概念；2.理解单因素性状和多因素性状的遗传规律，能够根据给定的基因型推断表现型；3.掌握常见的遗传方法和遗传术语，如杂交、纯系、基因图谱等。
二、教学重难点1.重点：单因素性状遗传规律；2.难点：多因素性状遗传规律。
三、教学内容1. 基因与性状1.基因的概念：基因是生物体内染色体上的一段DNA序列，是遗传信息的基本单位。
2.等位基因的概念：同一基因位点上，不同的基因互相对立，分别称为等位基因。
3.基因型与表现型：个体的基因组成称为基因型，基因型决定了个体的性状表现，称为表现型。
2. 单因素性状遗传规律1.孟德尔的实验：Garden pea的七个单因素性状的遗传规律。
2.单因素性状遗传规律：分离规律、自由组合规律和配对规律。
3.遗传图谱：描述基因位点的相对位置和连锁关系。
3. 多因素性状遗传规律1.多因素性状的特点及遗传规律；2.环境和遗传的关系：性状的表现不仅受遗传因素的影响，还与环境有关。
4. 遗传学方法及应用1.杂交的方法及应用：通过人为杂交，得到新的亲代组合，从而获得新品种、育种等方面的应用。
2.纯系的概念及作用：表现为一种表型，基因组成为纯合子。
3.基因图谱的绘制方法及应用：描述基因位点的相对位置和连锁关系。
四、教学方法和手段1.课堂讲授：介绍基本概念和遗传规律；2.图示教学：通过生动的图示展示单因素性状和多因素性状的遗传规律；3.实验教学：利用豌豆子实验（或其他适宜的实验）展示单因素性状遗传规律；4.讨论式教学：组织学生讨论和解释实验现象，激发学生学习兴趣。
五、教学过程安排1.报告学习方式和方法；2.介绍单因素性状的遗传规律；3.利用生动的图示展示单因素性状的遗传规律；4.通过豌豆子实验（或其他适宜的实验）来展示单因素性状遗传规律；5.介绍多因素性状的特点及遗传规律；6.介绍常见的遗传方法和遗传术语；7.组织学生讨论和解释实验现象；8.总结课程，并布置学生自学任务。
生物《基因控制生物的性状》教学设计(教案)
下面我们来看看其他生物的一些性状。课本第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异吗？
展示相对性状的图片
学生：认真观察，判断。同种性状会有不同的表现形式。
教师：像这样同种生物的同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中，传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下一节课我们一起来探讨这个问题。
教师和学生：一起完成《学习与评价》P13、14的练习。
教师：你有没有留意油罐上写着什么字？
学生：议论。
教师：写着“非转基因”这几个字。有的油罐还写着“100%非转基因更放心”。
学生：议论。关于转基因食品是否安全的争论，目前尚无定论。转基因食品引发的是非，首先是其安全性。转基因食品是通过基因技术加入了外来基因或去除原有基因的产品。许多人担心，吃了转基因食品，动植物的基因会转移到人体中，但这其实是由于不了解基因作用原理而产生的一种误解。几乎任何食品都含有基因，不论基因的来源如何，构成基因的遗传物质DNA(脱氧核糖核酸)进入人体后，都会被酶分解破坏成小分子，不可能将外来遗传信息带到人的基因组里。迄今尚无转基因食品给人类健康带来不利影响的充足证据。而转基因技术在改良作物性状、提高产量等方面的贡献，则是有目共睹的。一味强调转基因食品的安全性问题，甚至对其产生无谓的恐惧，显然是不足取的。但从理论上讲，转基因食品是安全的。对长期食用转基因食品是否有副作用的问题，教授认为是不会的，一是因为转基因食品上市之前是经过大量试验和许多部门严格检验的；二是转基因食品在体内不积累。总之，转基因食品的前景是乐观的。
第一节基因控制生物的性状教学设计人教版生物八年级下册
《基因控制生物的性状》教学设计课题7.2.1 基因控制生物的性状学科生物年级八年级教材分析本节课位于人教版八年级下册第七单元第二章第一节第七单元《生物圈中生命的延续与发展》第二章《生物的遗传和变异》。
在生命的延续与发展过程中，遗传和变异是普遍存在的现象，是生殖过程的自然延续。
正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。
而人们对遗传与变异的认识和研究是从对性状这一宏观现象的认识开始的，逐渐深入到细胞内部的微观世界，最后探寻并总结出遗传规律。
比较理解性状再由宏观到微观，逐步深入到基因水平完成本章的学习。
因此，本节课的学习显得尤为重要。
学情分析本节课中出现的“遗传、变异”这两种现象对学生来说并不陌生，但要理解并应用于解决实际问题时，却有一定的难度。
而对“生物的性状”与“相对性状”这两个核心概念和“基因控制生物的性状”这一生物学事实学生更是知之甚少。
所以在教学过程中要注意多从生活实际出发，通过比较、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解和掌握。
学习目标1.知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
重点认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状难点基因控制生物的性状教学方法直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论学法指导观察法、比较法、分析资料归纳总结课前准备相关图片、查阅相关资料、制作课件教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课认识教材P24的两幅图片，分别是“一窝小猫”和“五头牛”一窝小猫是我们生活中常见的现象，请同学们分析“一窝小猫”和“五头牛”克隆图片，比较它们的异同。
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《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。