部编版小学语文五年级上册第一单元3《桂花雨》教学课堂实录片段赏析 两篇
最新人教部编版小学五年级上册语文第3课《桂花雨》学霸课堂笔记及练习
学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。
不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。
老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。
部编版语文五年级上册第3课桂花雨课前预习1.本课共有（）个自然段。
2.把下列生字与正确的读音连起来。
萝杭háng luó3.在朗读课文的过程中画出下列词语，并抄写一遍。
木兰花老婆婆糕饼尤其香飘十里＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4.理解词语。
“父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢”一句中“指指点点”在本文中的意思是，也有其他意思，如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.朗读课文，找出文中描写桂花“香”的句子，画出来。
6.“桂花雨”的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在文中作者主要回忆了＿＿＿＿＿时代的“摇花乐”和“桂花雨”。
7.“我”为什么喜欢桂花？（）A.桂花的花朵非常漂亮。
B.桂花的香气实在太迷人了。
8.本文的作者是＿＿＿＿＿，主要作品有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿等。
9.通过搜集到琦君的相关资料：琦君，原名＿＿＿，浙江永嘉县人。
在她的《留予他年说梦痕》中有这样一句话印象深刻：“每回写到我的家人与师友，我都禁不住＿＿＿＿＿＿。
我忘不了他们对我的＿＿＿＿＿＿，我也＿＿＿自己对他们的这一份情。
”10.过预习，你如果还有不明白的地方，就在下面写一写吧。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿知识梳理作者简介琦君（1917-2006）原名潘希真。
浙江永嘉人。
现当代女作家。
1949年赴台湾，后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品 30余种，代表作《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《读书与生活》以及《琦君自选集》等。
部编五年级上语文《桂花雨》优质课精彩片段【教学设计】
部编五年级上语文《桂花雨》优质课精彩片段【教学设计】一. 教材分析《桂花雨》是部编五年级上册的一篇课文，主要讲述了作者小时候摇桂花、赏桂花的情景，表现了作者对家乡和童年生活的怀念。
课文语言优美，情感丰富，插图生动，具有很高的阅读价值。
本课的教学内容主要包括理解课文内容、体会作者情感、学习课文表达方法和欣赏插图等。
二. 学情分析五年级的学生在认知、情感和语言发展方面已有一定的基础。
他们具备一定的阅读理解能力，能够独立思考和表达自己的观点。
但对于课文中的情感内涵和表达方法，仍需要教师的引导和点拨。
此外，学生对家乡和童年生活的情感体验各不相同，这为课堂讨论和交流提供了丰富的素材。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；学习课文表达方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论、欣赏插图等方法，提高阅读理解能力；学会运用课文中的表达方法，进行创意表达。
3.情感态度与价值观：感受家乡的美好，珍惜童年时光；培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者情感；学习课文表达方法。
2.教学难点：理解课文中的情感内涵，学会运用课文中的表达方法进行创意表达。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文中的情感。
2.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力。
3.合作讨论法：引导学生相互交流、讨论，共享学习成果。
4.欣赏插图法：通过欣赏插图，激发学生想象力，丰富课文内容。
六. 教学准备1.准备课文课件和插图，便于展示和讨论。
2.准备课文相关背景资料，帮助学生更好地理解课文。
3.准备学习卡片，用于学生自主学习和课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文插图，引导学生欣赏桂花的美，激发学生学习兴趣。
教师简要介绍课文背景，引导学生进入学习情境。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，边读边体会作者情感。
部编版小学语文五年级上册第3课《桂花雨》课堂教学教案教学设计
《桂花雨》教学设计与反思教材分析：这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
文章语言清新，情感丰富而真挚。
学情分析：《桂花雨》这篇课文写了“我”的童年时代，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容。
教学目标：1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点和难点：重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里“桂花”所表达的感情。
教学过程：（一）谈话激趣，引入课题１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享好吗？３、引入课题，板书课题。
4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。
（二）初读课文，整体感知１、出示阅读提示：⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？⑶想一想“桂花雨”指什么？２、生带着问题默读课文：老师引导学生一边读一边勾画批注。
部编版五年级语文上册第一单元第3课《桂花雨》第1课时教学设计
部编版五年级语文上册第一单元第3课《桂花雨》第1课时教学设计一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是我国著名作家琦君的一篇散文。
文章通过讲述作者小时候家乡桂花盛开时的情景，以及桂花对作者的重要意义，展现了作者对家乡、对亲人的怀念之情。
文章语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
本课是第一单元的第3课，紧随《草原》和《月光曲》之后。
在学习本课之前，学生已经初步掌握了阅读理解的方法，对文学作品有了一定的认识。
通过学习本课，学生可以进一步提高对文学作品的理解和鉴赏能力，培养对家乡、对亲人的热爱之情。
二. 学情分析五年级的学生在阅读理解方面已经有了一定的基础，能够独立阅读并理解文章内容。
但针对不同学生，对文学作品的理解程度和鉴赏能力有所差异。
在情感态度方面，学生对家乡、对亲人的感情各有不同，这将为课堂讨论和互动提供丰富的素材。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对家乡、对亲人的怀念之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡、对亲人的热爱之情，增强对美好生活的向往。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：领悟作者通过对桂花的描写，表达出的对家乡、对亲人的怀念之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片、语言描绘等手段，创设情境，让学生身临其境，感受作者的情感。
2.讨论法：引导学生分组讨论，鼓励发表自己的观点，提高学生的参与度和积极性。
3.朗读法：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者的情感。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括文字、图片、音乐等。
2.教学用具：黑板、粉笔、投影仪等。
3.课文音频：下载课文对应的朗读音频，以便学生跟读。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示桂花盛开的图片，引导学生欣赏桂花的美丽。
部编版五年级上册语文第3课《桂花雨》课文原文及教案
【导语】《桂花⾬》是⼀篇⽂质兼美的散⽂，作者琦君⽤抒情的笔调，写下对亲⼈的思念和对故乡的怀念。
⽂笔疏淡有致，令⼈回味。
准备了以下内容，供⼤家参考!【篇⼀】部编版五年级上册语⽂第3课《桂花⾬》课⽂原⽂ 中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
⼩时候，我⽆论对什么花，都不懂得欣赏。
⽗亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是⽊兰……但我除了记些名字外，并不喜欢。
我喜欢的是桂花。
桂花树的样⼦笨笨的，不像梅树那样有姿态。
不开花时，只见到满树的叶⼦；开花时，仔细地在树丛⾥寻找，才能看到那些⼩花。
可是桂花的⾹⽓，太迷⼈了。
故乡靠海，⼋⽉是台风季节。
桂花开，母亲就开始担⼼了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院⼦⾛⼀回，嘴⾥念着：“只要不来台风，我就可以收⼏⼤箩。
送⼀箩给胡家⽼爷爷，送⼀箩给⽑家⽼婆婆，他们两家糕饼做得多。
” 桂花盛开的时候，不说⾹飘⼗⾥，⾄少前后⼗⼏家邻居，没有不浸在桂花⾹⾥的。
桂花成熟时，就应当“摇”。
摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。
如果让它开过了，落在泥⼟⾥，尤其是被风⾬吹。
落，⽐摇下来的⾹味就差多了。
摇花对我来说是件⼤事。
所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”可是母亲⼀看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫⼤家提前摇桂花。
这下，我可乐了，帮⼤⼈抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满⾝都是桂花。
我喊着：“啊！真像下⾬，好⾹的⾬呀！”" 桂花摇落以后，挑去⼩枝⼩叶，晒上⼏天太阳，收在铁盒⼦⾥，可以加在茶叶⾥泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村⼦都浸在桂花的⾹⽓⾥。
我念中学的时候，全家到了杭州。
杭州有⼀处⼩⼭，全是桂花树，花开时那才是⾹飘⼗⾥。
秋天，我常到那⼉去赏桂花。
回家时，总要捡⼀⼤袋桂花给母亲。
可是母亲说：“这⾥的桂花再⾹，也⽐不上家乡院⼦⾥的桂花。
于是，我⼜想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花⾬。
部编版语文五年级上册《3.桂花雨》【优质教案】
部编版语文五年级上册《3.桂花雨》【优质教案】一. 教材分析《桂花雨》这篇课文是一篇描写童年生活的美好回忆的散文。
作者琦君以童年时帮着摇桂花、收桂花、晒桂花、吃桂花的几件事情为线索，表达了对童年美好生活的怀念和对母亲、故乡的思念之情。
这篇课文语言优美，情感真挚，通过对桂花的描写，展现了作者对美好生活的向往和对家乡的眷恋。
教材安排这篇课文旨在让学生感受作者的情感，体会美好生活的价值，激发他们对家乡的热爱。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解课文的基本内容。
但他们在感受作者情感、体会文章主旨方面可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入文本，感受作者的情感，激发他们对家乡的热爱。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对家乡的思念之情。
2.过程与方法：通过合作学习，提高阅读理解能力；学会欣赏文学作品，感受作者的情感。
3.情感态度与价值观：激发学生对家乡的热爱，培养他们珍惜美好生活的意识。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.教学难点：感受作者对童年生活的怀念和对家乡的思念之情；学会欣赏文学作品。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，感受作者的情感。
2.合作学习法：分组讨论，提高学生的阅读理解能力。
3.欣赏教学法：引导学生欣赏课文中的美，培养他们的审美情趣。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、图片等。
2.教学音频：准备与课文相关的音频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.教学视频：准备与课文相关的视频资料，丰富教学手段。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师利用课件展示桂花图片，引导学生欣赏桂花的美丽。
然后提问：“你们对桂花有什么了解？课文中的桂花雨给你们留下了怎样的印象？”2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作者的语言风格。
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级上册桂花雨说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第1篇】教学目标：1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情，语文教案－第26课 *桂花雨。
2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点：了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
教学过程：一、导入1、板书课题。
2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
3、齐读课题。
4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文，小学四年级语文教案《语文教案－第26课 *桂花雨》。
6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。
（出示课件）7、生：齐读要求。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2、检查自学情况，师：指名说说课文主要讲了一件什么事？生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。
（主要写了作者回忆自己童年院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事）3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。
三、请同学们再读课文。
找出自己喜欢的段落，读一读。
1、师：指名读。
你喜欢哪一段？读给大家听一听。
2、生：学生读自己喜欢的段落。
3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？生：自由发言。
师：喜欢这段的同学站起来读一读。
（适时表扬）【部编版语文五年级上册桂花雨说课稿第2篇】大家上午好！我今天说课的题目《桂花雨》。
下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材《桂花雨》是苏教版语文四年级上册第三单元的一篇文章。
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，可分成三个部分：第一段开篇明旨，写作者小时候最喜欢桂花，因为它的香气迷人。
人教版小学五年级语文上册《桂花雨》教学实录
人教版小学五年级语文上册《桂花雨》教学实录《23、桂花雨》教学实录一、导入激趣师：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。
今天让我跟着XXX一起去经历一场奇妙的桂花雨。
师：同学们齐读课题23、桂花雨二、整体感知师：那么同学们，23课桂花雨一文中到底讲了一件什么事情呢？这节课我们就细细的来研读。
接下来请同学们快速浏览文章，看一看我们这篇文章写了什么景？写了什么事？同学们开始浏览课文。
生浏览课文。
师：那么写的是什么事呢？你再接着说。
生：写的是摇桂花的事。
师：写的是摇桂花的事，很会读书，请坐。
三、理解感悟（一）分步理解1、桂花树什么样子？师：同学们，在上节课中我们提出了这几个问题？那么接下来这节课让我们细细的来研读，首先我们来解决第一个问题什么是桂花树？拿起手中的笔把这个问题的答案从文章当中画出来。
生：桂花树的样子笨笨的，不像XXX那样有姿态。
师：同学们，我们一起来看着这幅图片。
师：木樨树的样子，读：木樨树的样子笨笨的，不像XXX那样有姿态。
师：接下来，请同学们默读这句话，体味体味姿态什么意义？师：那末你是用什么办法把这个词了解出来的？师：近义词的方法同学们我们回顾了一种解词方法师：我们完成了第一个任务。
那么笨笨的桂花树会长出什么样的花？接下来让我们一起解决第二个问题，桂花有的什么特点？默读课文。
2、桂花什么特点？师：木樨什么特性？一起来通知老师。
师：文章有几处描写桂花的香气？拿出手中笔画一画。
生：可是，木樨的香气太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
生：第六自然段。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：请坐！同学们，在我们的课文中有这3处。
请看大屏幕，选择一处你最喜欢的作声读一读。
生：读。
师：我刚才听到，大部分的同学都选择了这一句。
那末这句话写了木樨的香气，从哪个字你看出来了作者写了木樨的香气？生：浸师：浸这个字。
同学们自己读一读，体会体会浸这个字什么意思？生：联系上下文师：同学们，可以，这也是一种解词办法师：他刚才说练高低文，那末文章是说浸在水里吗？生：不是。
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部编版小学语文五年级上册第一单元3《桂花雨》教学课堂实录片段赏析两篇
第一篇：
巧妙指导个性化朗读——人教版四年级《桂花雨》师：请同学们选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读，读完后，想想、说说你为什么喜欢读这一部分？为什么这么读？
生1：老师，我喜欢读的是"摇花对我来说是件大事，所以总是问母亲：'妈，怎么还不摇桂花呀？'"
师：请你说说为什么喜欢读这一句子。
生1：因为我从这个句子体会到作者盼望摇桂花的迫切心情。
师：那你觉得该怎么读？
生1：我觉得这个"妈"字应该读长一些。
学生试读。
师：谁有不同的看法？
生2：我觉得这个"妈"应该读得短、快一些。
师：为什么？
生2：因为读得短、快一些才能读出作者盼望摇桂花的迫切心情。
学生试读。
师：谁还有不同的看法？
生3：我觉得这个"妈"可以读得长一些，不仅可以读出作者盼望摇桂花的迫切心情，也可以读出作者的
撒娇。
学生试读。
师：请同学们用你自己喜欢的语气读读这句话。
全体学生试读，读出自己喜欢的语气。
[评析]
听着学生这样极富创意的朗读，我不禁想到《语文课程标准》所提出的："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
"是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。
在本段教学中，学生把文中的人物读活了，重在老师能尊重学生的不同意见，让学生进行有创造的思维，指导个性化的朗读。
这样个性化的朗读，既能意会生情，又能表意传情。
离开了朗读的中介，学生是很难理解课文、理解课文中的人物，当然更谈不上让人物活起来。
其实，一篇课文读懂了，读出味来了，教学方法也就随之有了。
好的教学方法，也是读出来的。
第二篇：
3《桂花雨》教学课堂实录片段赏析
课文插图画错了
[案例]
这是我曾经听过的《桂花雨》（人教版第八册）的教研课，其中一个片断一直留在我的记忆里。
那天在课堂上，孩子们在老师的指导下，学得津津有味，兴趣盎然，突然不知从哪个角落里冒出一句：“老师，书上的插图画错了！”我定眼一看，原来是一个高瘦的坐四组后面的男孩子，样子看来有些调皮。
当时听课老师都把目光齐刷刷投向了他。
真是半路杀出个程咬金！上课教师脸上露出一丝不悦：“上课有问题请举手发言！”话音刚落，那学生就把手举了起来，老师点了他的名，他站起来就说：“老师，这课的插图画错了！”老师问道:“哪里错了？”男孩答道：“人物画错了！”只听那位老师面带怒色地说：“书上画的人物怎会错呢？希望同学们今后在课堂上要提一些有意义、有价值的问题，请你坐下！”我仔细观察了那个小男孩，只见他刚想张开的嘴又闭上了，默默地坐了下去，沮丧的神色如仍旧透出一丝不服。
我对这个男孩感到有些好奇，于是课后我走到他的身边问他：“你凭什么说那幅图上的人物画错了？”他开始默不作声，后来经过我再三鼓励，他终于说出了原因：昨天老师说今天这课要上公开课，我就认真
地把课文读了几遍，发现这篇课文的作者叫“琦君”，图上画的“我和妈妈摇桂花的情景”中的“我”是个男孩子，我想，一般叫这个名字的都是女孩。
于是就很好奇，在网上查找了有关“琦君”的资料，资料上表明：该文作者——琦君，1981年出生，现、当代女作家，原名潘希真。
既然该作者是女性，那图上的孩子也应该是女孩才对呀！因为本文是写作者对童年往事的回忆和怀念呀！听了他的话，我沉默了，我在教学这课时可没发现这个问题呀！过了一会儿，我摸着他的头，竖着大拇指，由衷地赞道：“你真爱动脑筋，连老师没有考虑到的问题，你都想到了，你真棒！”小男孩先是一愣，而后自豪地笑了，神采中多了一份自信。
[反思]
“插图是否画错了”这个问题是次要的，重要的是它充分表现了这位男孩子大胆质疑的精神，善于动手收集、查找资料的习惯，更值得一提的是他能在通过自己动手查找到证据——资料后大胆发表自己的意见，不迷信书本，那更是一种求实的科学品质！可在我们的课堂上，老师不给学生说明理由的机会，并以一句：“书上画的插图怎会错呢？课堂提问要有意义、价值！”为理由，解决了学生提出的质疑。
这句话，不
仅把学生大胆质疑的精神给扼杀了，同时还可能扼杀了学生对学习的兴趣和积极性。
对教师而言，教学本身应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，对话过程应是师生相互学习的过程。
如果这位教师多一份耐心、多一份宽容，让孩子充分陈述理由，无疑会带动更多的学生去大胆思考，勇于质疑，善于动手，不迷信书本，只有这样，学生才能真正成为学习的主人。