小学英语对话教学教学策略及方法计划

小学英语对话授课的策略与方法对话授课是英语授课的一种形式，属于口语授课。

其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。

一、授课策略对话授课是小学英语授课中必不能少的内容，对话贯穿于教材的向来。

经过对话授课，学生能够进行听、说、读、写各方面技术的训练，能够说这是培养学生综合技术的最有效的路子。

因此可知，对话授课在英语授课中有重视要的地位和作用。

而对话授课向来是教学中的一个难点，传统授课中先讲解单词，尔后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已不问可知，学生学会的可是一些独立的单词、词组和句型，最后还是不能够正确灵便地运用语言。

而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握必然的英语基础知识和听、说、读、写技术，形成必然的综合语言运用能力。

随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了好多经验和必然的授课模式，但是如何进行会话授课依旧是值得我们深入研究和思虑的。

为达到有效授课目的而采用的所有有效原则和授课行为都可称为授课策略。

依照授课策略的特点，授课策略可分为宽泛性策略和详尽性策略。

宽泛性授课策略指合用于各种课型的授课策略，大体包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。

详尽性授课策略用于培养听、说、读、写能力的授课行为，依照所涉及的授课内容可分为词汇授课策略、阅读授课策略、听闻授课策略、写作授课策略和语法授课策略等。

二、小学英语对话授课的策略依照小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，重视培养学生的听、说能力，提议体验、实践、参加、合作与交流的学习方式和任务型的授课路子。

小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语授课的主要任务是培养学生的兴趣，使学生成立自信心，帮助学生养成优异的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。

在授课中我采用了以下的策略并获取了必然的收效。

1.利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩娇艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一以下图片的内容。

在这里教师应把重点放在训练学生语言的流利性上而不是正确性上。

学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于张口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。

2.为学生创立情况，采用整体授课模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。

语言只有在特定的情况中才有意义。

传统授课模式教师采用先讲单词，尔后讲句型，最后再进入对话的学习。

这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如虎生翼。

但是收效其实不是我们想像的那样，学生其实不理解课文内容，运用语言更是遥不能及。

为什么学生学了好多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。

对话授课重点是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。

因此，在授课中教师应采用整体授课的模式，把词汇、语法放在详尽的情况中学习。

也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情况进行的。

把对话在最开始就表现给学生，尔后经过提问、实物、动作等帮助学生理解。

这样学生不但理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是两全其美，两全其美。

教师还要尽可能多的为学生创立真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。

而真实语言情况的创立是我们授课中的一个难点，这样教师就要经过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和牢固语言。

3.采用听闻当先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听闻是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。

经过听闻，学生能够学习看法、扩大词汇、理解语言结构、培养语感。

培养必然的听闻能力是授课的最基本的要求。

因此在授课中要修业生说出来的必然是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的必然是他先会的。

详尽在授课中，能够在听完后先听到的信息，尔后再详尽到文的马虎，最后再听一听。

其次，在跟音文的中先学生不文字重复听到的内容，尔后再看文字朗。

可能在开始会浪一些，一句可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能出来。

但是若是期下来，我会学生的感提高了，而且口也有了很大的步。

上学生是在英，而不是在英，屡次，学生在相的合就能达到信口雌黄。

4.造性地使用教材由于的不同样，易程度也不同样，教能够依照学生的情况和已有知造性地使用教材。

比方：能够把一个元的授课内容行整合，能够把一些抽象的或是理解的言作资料，学生在中学言。

而言之，教不用拘于一种授课模式，能够采用不同样的形式，最达到学言的最正确收效。

5.重视在授课中培养学生的文化意言和文化是密不能分的。

英作一言，自己就涉及文化的内容，没有文化授课的英授课是不完满的。

在英授课中向学生授有关西方国家的文化知，培养学生的跨文化意也是英程准的要求。

不，小学英会中好多都涉及到文化的内容。

比方：西方的日，色在西方文化中的象征意，西方的食⋯⋯在授课中教要有意地向学生浸透西方的文化，不能够激学生学英的趣，同也能够培养他的跨文化意。

通中西文化的比，激学生的国情。

6.通多的授课活、游行授课依照小学生的心理特点和学特点，幽默和新的事物最能引起他的注意，也能他深刻，长远。

因此，教要学生供应充分的言资料，如学生朗的英童、儿歌，做各种各的游、活。

小学生喜表演，喜引起人的注意，英的羞怯感少，不怕犯，教充分考小学生的一特点，合理堂授课活，他在活中学言。

其他，英作一门语言，只有经过大量的练习才能掌握，教师要为学生供应一个说英语、讲英语的机遇。

三、小学英语对话授课存在的问题小学英语课堂对话授课存在以下四“重”四“轻”：（一）、重英汉对译，轻情境创立；表现为过多的重申对话中句子的汉语意思，无论对话的表现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或许生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思想习惯的形成，又由于没有语言情境，而以致学生会说句子理解句意却不会社走运用。

（二）、重机械操练，轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读，不能够积极的给学生创立新的授课情境进行意义操练。

（三）、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；主要表现为过多的讲解句子组成等语法知识，减少了学生听闻练习的机遇。

( 四) 、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创立性的运用语言能力的培养。

表现为教师完满以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能够引申拓展，以致学生对语言的运用完满部是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的贯通融会又缺少对新内容的创立性运用四、小学英语对话授课的步骤和方法结合小学英语对话授课热身活动——新知表现——牢固联系——拓展应用——谈论检测这一授课模式，谈一下小学英语授课的一般步骤和方法。

( 一) 、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱等活动听能够听歌曲、对话、简短的英语故事，说能够说对话、依照图片说一句话、讲小故事，玩能够做游戏，演能够表演对话或许小短剧 , 唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创立英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。

因此采用的歌曲、 Let ’ s do 、chant 等内容最好与新授内容有关。

如：对话中涉及到颜色，在热身活动中能够唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中能够复习一下学过的数字；在对话中出现好多动词，在热身活动中能够做做 Let ’s do 。

( 二) 、表现新知：1、情境表现有的老师为了节约时间，上对话课就是直接读句子或许写句子，尔后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完成任务了。

这样无聊灌输式的授课，或许节约了一点时间，但也省去了学生思想、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口没心的状态，因此印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵便的运用语言了。

因此说这种做法特别不能取。

人类学家马林斯诺指出：“若是没有语言情况，词就没有意义，也不能够代表什么。

因此词语也只有在情况语境中才能产买卖义。

”同样，对话也是这样。

对话是在必然的情况下的习惯性语言，走开了情境，对话也就失去了意义，自然，在课堂授课中，教师不能能把生活中的真实情境带入课堂，但能够针对每单元对话中出现的新语言点，掌握好重、难点，针对重、难点句子创立凑近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。

能够用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创立情境。

经过表现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握拥有重要的意义，由于感知和理解不能够代替运用，而真实学会运用，必定有这种模拟的操练和练习，操练有不同样的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。

2、机械操练机械操练第一应该是机械模拟，重点是模拟重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模拟应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，经过这样的操练，使学生对重点句子达到必然的熟程度，既要能把音准熟，又要把句型构熟。

3、意操意操的基本形式就是教可供应一些物、卡片、片、情景等，学生在教供应的真情况下，运用新学到的句型行交。

意操因予了新的内容，新的，学生的学趣会比高，因此意操供应的言素材要近学生的生活，操新句型要用旧，但个段的系不是了学更多的，而是学生就新学的重点句子，利用多学的、感趣的事行句型构的套用、替、机械操更具真性、兴趣性和用性。

一个意操的例子：一段功能句是 What does she do? She is a ⋯在机械操的基上，能够一个意操的游：几位同学到台前，背同学，拿下有特点的戴在上，全班同学分成两大，左右答，左： What does Lifang do? 右： She is a nurse. 教当裁判，依照情况答“ yes”“no”, 若是右答了，教同学出来，I`m a nurse. 若是猜了，右，左猜，通的猜答游牢固。

( 三) 、牢固：1、听音正音学生随着音机或授课件一句一句，能够正学生的音，在英授课中，听音一也很重要，我里基本不具与外国人接触交流的条件，听外国人英唯一的路子就是听音磁或看授课件，因此老在授课中不要忽一，学生感觉到地道正的英。

2、合作共建学生在小内或许同桌之合作交流，分角色。

3、表演显现学生分角色表演。

角色表演是学生供应运用言以达到牢固的极好机遇。

学生学会了没有，可否能，，可否能正确运用，只有在模的情况中才能看出来。

学生在理解中有什么偏差，表达中有什么，也只有在操练中才能裸露出来，从而及时改正，并在操练中不断获取牢固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、成立自信的一中方式，因此，教师要让学生英勇地进行表演，给人人以显现自我的机遇，并给他们及时的夸耀和激励，让每个人获取成功的体验。