课堂提问的五个策略
七年级数学“335”课堂提问策略
七年级数学“335”课堂提问策略 摘要：数学课程教学的核心是“问题”， 如何设计问题、提高课堂问题的有效性应受到教师的重视。文章通过文献法和七年级数学教学实践，分析了“335”课堂提问策略的含义，并从“335”课堂提问的特点出发给出了七年级数学“335”课堂提问的有效策略。希望本文能为初中数学教师提出高质量、高效率的问题，推动学生学好数学知识提供一定的参考和借鉴。
关键词：七年级；数学；“335”；课堂提问策略 问题对于学生知识的学习起着引导的作用，因此在课堂教学中，教师喜欢用问题引导和推动，并用问题帮助学生巩固复习。在七年级数学教学中，教师也需要注重课堂的提问，其中“335”课堂提问策略就是一种有效的提问策略。它不仅可以提高教师的教学水平，优化教学效果，还可以培养学生良好的学习习惯和问题意识，提高自主学习和合作学习能力。
一、“335”课堂提问策略的含义 （一）“三主” “3”——三主，即：教师为主导，学生为主体，问题为主线。首先，教师为主导。在教学过程中，教师的角色发生了根本性的变化，他们不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者。其次，学生为主体。在“335”课堂提问策略中，学生不再是被动地接受者，而是主动地参与者。他们需要在课堂上积极思考，回答教师提出的问题。再次，问题为主线。在教学过程中，问题成为驱动学生学习的引擎。教师根据教学内容设计出一系列具有针对性的问题，引导学生逐步深入地学习。
（二）“三步” “3”——三步，即：课前预习问题，课中引导问题，课后拓展问题；在实施“335”课堂提问策略时，需要遵循三个步骤，即课前预习问题、课中引导问题、课后拓展问题。课前预习能让学生初步感知知识，课中引导性的问题能引导学生逐步学习，深入探索，课后拓展问题能让学生拓展延伸，加深理解。这三个步骤环环相扣，旨在引导学生深入学习，提高教学效果。
（三）“五性” “5”——五性，即：课堂提问的针对性、有效性、及时性、补充性、拓展性。指的是“335”课堂提问策略还强调课堂提问的五个方面，即针对性、有效性、及时性、补充性、拓展性。这五个方面保证了提问策略的实施能够真正提高教学效果。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
课堂有效提问策略
提高问题的设计水平。老师需要更加深入地研究教学内容和教学目标，设计出更具有启发 性和针对性的问题。同时，也要注意问题的难度适中，符合学生的认知水平。
改进方向二
加强学生的思维能力培养。除了提出问题外，老师还需要通过讲解、讨论等方式帮助学生 掌握分析问题、解决问题的方法，提高学生的思维能力。
改进方向三
问题二
如何确保问题的有效性和针对性？有时候老师提出的问题 可能与课堂内容关联度不高，或者没有明确地指向教学目 标，导致学生无法理解问题的真正意图。
问题三
如何处理学生回答不准确或不完整的情况？是直接纠正学 生的错误，还是通过引导让学生自己发现问题并纠正？这 需要老师根据实际情况进行灵活处理。
反思与改进方向
03
检查学生理解
通过提问，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况， 及时发现并解决学生的学习问题。
提问策略的原则
目的性原则
提问应具有明确的目的 性，针对教学目标和学 生实际情况进行设计。
启发性原则
提问应具有启发性，能 够引发学生的思考和探 究欲望。
适度性原则
提问应适度适量，避免 过多或过少，以免影响 课堂教学效果。
促进课堂互动
开放式提问有助于促进师 生之间的互动，营造积极 的课堂氛围。
封闭式提问
明确答案范围
封闭式提问通常给出明确的选项或答 案范围，便于学生回答和教师评估。
适用于基础知识测试
封闭式提问适用于对基础知识的测试 ，如选择题、判断题等。
提高课堂效率
封闭式提问可以迅速了解学生对某个 知识点的掌握情况，有助于提高课堂 效率。
06 提问策略的实践与反思
成功案例分享
01
案例一
通过开放式问题引导学生深入思考。在历史课堂上，老师提出“你认为
课堂教学中的提问策略
课堂教学中的提问策略
冯新科 渊井陉县教育局教研室 河北 井陉 050300冤
新课程理念倡导课堂教学要促进全体学生的全面 发展，课堂教学中实施有效的教与学，通过有效的互 动，包括师生之间、生生之间的提问、对话、活动等 多种方式，让学生在掌握教学内容的同时，实现对教 学内容的个性化理解。课堂教学中如何实施有效的互 动呢？我们知道，课堂互动的方式多种多样，有提 问、合作学习、小组学习等，在此，笔者就课堂教学 的提问策略谈一谈自己的看法，以期能够提高课堂教 学的有效性。 1 课堂教学中常见的提问方式
场景三：对于多种思路的问题，教师依次提问学 生，并说明具体思路和方法，直到没有不同方法为 止。
场景四：教师让学生主动回答问题，但回答问题 的始终是固定的几个同学。 2 问题分析
上述提问方式中存在一些问题。从教师的角度 讲，一是关注提问后问题答案的获得，二是关注学习 成绩好的学生或者是胆大活泼的学生，对答案的获得 过程、学困生及内向学生关注不够，不符合爱生理 念；从学生的角度讲，学生回答时，往往面向的是老 师，是说给老师听的，学生的回答符合老师的预期， 老师理解各个学生的发言，老师给予肯定和表扬；从 互动的有效性讲，互动仅限于老师和回答问题的学生 之间的对话，其他学生往往是看客或听众，交流范围 小，没有形成有效的交流和互动。 3 改变提问策略
课堂提问不能仅仅表现为教师问学生答，而要把 提问作为启发和引导学生互动交流的纽带，让学生在 交流中表现自我、辨别是非、体验成功、分享快乐。 3.1 关注答案的生成过程。教师提出问题后，让不同
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的学生回答(即使第一个同学回答正确)，在此过程中， 教师不对学生回答的对与错做任何评判，只是引导和 鼓励有不同意见的学生起来回答，回答完成后，让学 生辨析哪些同学回答的对，哪些同学回答的错，对与 错的原因是什么。 3.2 关注学困生。教师提问后，若学生不会回答或回 答不完整时，在听取了其他同学的正确回答后，再让 其重新复述或进行简单的变通后再回答，看这些学生 是否真正理解和掌握。若学生回答正确，教师也可以 有意识地让别的学生来解释这个学生的思路，以检验 其是否真正理解这些思路和方法，让每一个学生能从 他人的回答中获得收获，并通过比较来优化思路。 3.3 鼓励学生提问。根据教学内容和其他学生的回 答，学生可以自由提问，一方面有助于师生间的互动 讨论；另一方面有助于检测学生对内容的理解程度； 再一方面有助于将知识引申、推广和创新。提出一个 问题往往比解决一个问题更重要。有效的教与学，不 仅是将教师提出的问题解决掉，更重要的是在解决问 题的同时，激发和鼓励学生提出更多有创造性的问 题。
课堂教学有效提问的问题与策略
注 意对学 生分类 指导 ， 培优 补差 ； 外 ， 另 教师 要做好 必要 的课
堂 总结 ， 从而 深化 学 习 目标 。
的才 干就 大 了 。
参 考 文 献 ［】 １中华 人 民 共 和 国教 育部 制 订 ． 课 程 标 准 （ 生物 实验 稿 ） 第 ，
一
（ ） 二 反馈矫 正 ， 反思 升华
但是， 我们 的课堂教学面临的却不是一个人、 几个人 ， 而是
对 于巩 固训练 ， 教师 要予 以当堂 矫正 。对测 试 中反 映 出
来的 问题 ， 教师要 找 出问题 的症结 ， 定是共 性还 是个性 ， 确 从
版Ｉ］ ｓ． 北京： 北京师范大学出版社 ，０ １ ２０． ［］ ２徐作英 ， 王玉瑶． 生物教 学实施指 南（ 第一版 ） ． ［ 武汉 ： Ｍ】 华
话和交流 的关系。 这种对话和交流是双 向的、 互动 的， 互为
依 存条 件 的 ， 阅读 成为 思维 碰撞 和 心灵 交流 的 动态 过程 ， 是 主 体 与主 体 之 间 的关 系 。 一理 论 也可 以用 于课 堂 教 学 的 这 教 师提 问， 教师 提 问实 际上 是师 生之 间的对 话 ， 双方 的相 是
师 ： 多少 个 人 ？ 有
当时间的停顿， 给学生一定的思考时间后才要求学生回答。
可 见 ，问后 停 顿是 必 要 的 ， 不 是 浪 费 时间 。没有 问后停 绝
顿， 学生仓促回答也就难以做到准确和全面， 当然也很难达
到提 问的 目的 。
五、 提问只求正确解法或标准答案， 排斥求异思维
有 的 教 师 期 望 学 生 的 回答 能 与 教 师 或 书 本 上 的所 谓 “ 确” “ 准 ” 正 或 标 说法 一致 ， 如有 学 生 回答 的不 一样 ， 还未 等
小学语文课堂提问的基本策略
试论小学语文课堂提问的基本策略提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。
但目前课堂教学提问有效性缺失的现象普遍存在:有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维力度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。
要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的策略。
我认为,课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。
一、精心选择问点,明确提问的目的所谓问点,就是提问的切入点。
同一篇课文,可以设问的时间、方法很多,但不能随意设问,这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点:1、问点要着眼于突出教材重点。
在教材重点处设置问题,要求老师不仅要准确理解教材内容,把握教材的重点,而且要紧扣教学目标,巧妙地设问。
2、问点要立足突破难点。
教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,帮助学生突破难点。
3、问点要有思维价值。
如果设计的问题过于简单,没有一定的思维价值,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力难以得到提高。
因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思维兴趣,培养其良好的思维品质,提高他们的思维能力。
那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如,有一位老师在教《凡卡》时,围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心,设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想,即使爷爷收到凡卡的信,能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?显然这样的问题具有思维的价值,它能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
4、问点要明确具体。
提问是为了引导学生积极思维。
提出的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。
如,有一位教师在教《穷人》时,先问学生:“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法?”学生的回答是:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’做题目。
小学语文课堂中的有效提问策略
117学习版内容提要：有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。
因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。
本文针对课堂提问的有效性提出几点切实可行的策略。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。
一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单项发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，是语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位教师义不容辞的责任。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师纪要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击，善于启发。
在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。
有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。
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课堂提问的五个策略
标签： 语文教学;课堂提问;策略
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教
师课堂教学艺术的组成部分，也是课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成
败。在多次参加的研讨活动中，笔者发现多数语文老师的课堂提问随意性大，缺
乏问题设计，忽视学生的心理特点，有效性差，教学的质量大打折扣。下面，笔
者就结合工作实践谈几点看法。
一、观念先行，打好课堂有效提问的基础
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念
主要体现在对教和学两方面的正确认识上：一方面教师要充分认识到，教学不仅
涉及到知识的传递、能力的培养，而且关系到教学对象的塑造、师生情感的交流、
教学思想的凸显等诸多方面;另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当
作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，
变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成
真正的“学习共同体”，达到“教学相长、共同成长”的双赢目的。
二、人文性和工具性合一，寻找有效提问的支点
语文教学，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一，
只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。因此，在进行语言积累、语
感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化
品位、审美情趣、思维品质和思想修养。教师在语文课堂提问中，就是要努力在
工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，这样，课
堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。
三、重视文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡
在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一
种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性，又要注意适时引导，
让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有
自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，每个人对文本理解的深度、广
度是不一样的，另一方面，教师在教学中应进行有效的价值引导，做到二者有机
结合。如，在教授《孙悟空三打白骨精》一文时，让全班学生评价他喜欢的人物，
很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，笔者首先尊重了学生的多
元解读，继而引导纠正，让学生懂得“要成才，先成人”的道理，实现了“潜在文
本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到育人的目标。
四、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教学
任务才算完成。在课堂教学中，突出重点，正确把握提问时机显得十分重要。提
问的时机很多：强化新知识时提问，思维训练时提问，突破疑难点时提问等。启
发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生自己发现问题，
更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它从根本上改变学生等待老
师传授知识，消除了学生学习上的依赖性，使学生成为主动探索者，把学习的潜
力充分发掘出来。只要教师紧扣课堂教学的重难点，选择好提问的最佳时机，就
能在有限的时间内取得最佳教学效果。
五、变换提问方式，追寻有效提问的立体式
讲究课堂提问的有效性就是要改变以往的串问式的提问方式，改变以往的线
性提问为立体提问。线性问题，简单地说，就是指向某个唯一答案的提问，线性
问题思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题？相对
于线性问题而言，立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不
是以一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的时空与机会，激活学
生的思维，问题本身具有巨大的求异性与包容性。
总之，课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能产生最大的效益。而作为一
名小学语文教师，只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思
我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，让更多的学生参与到课堂
实践中来，才能真正建构起视野开阔、底蕴深厚、生动活泼、充满人文性的和谐
课堂。