基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析高中地理课程是培养学生综合素质和核心素养的重要阵地，地理教学在培养学生的核心素养方面发挥着重要的作用。
在地理课堂教学中，提问是教学的重要环节之一，是检验学生学习情况、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展的重要手段。
而如何基于核心素养来设计地理课堂的提问策略，是当前地理教学中的一个重要问题。
本文将从核心素养的角度出发，分析并提出一份关于核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略。
一、思维品质思维品质是核心素养的重要组成部分，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等。
在地理课堂教学中，可以通过提问来培养学生的不同类型的思维品质。
1. 逻辑思维提问策略：引导学生分析地理事件或问题，提出相关因果关系的问题，比如：“为什么气候带和地理带是相互作用的？”分析：通过这样的问题，可以引导学生分析地理现象之间的逻辑联系，培养学生逻辑思维的能力。
2. 创新思维提问策略：提出一些开放式的问题，鼓励学生进行想象和创新，比如：“如果你是地理学家，你会如何解决气候变化问题？”分析：这样的问题可以激发学生的创新思维，培养他们对地理问题的新颖见解和创造性解决问题的能力。
3. 批判性思维提问策略：提出一些问题，让学生分析和评价不同观点或理论，比如：“对于气候变化，你认为哪种观点更有说服力？为什么？”分析：通过这样的问题可以引导学生进行批判性思考，培养他们对地理问题进行客观分析和评价的能力。
二、信息素养信息素养是核心素养的重要方面，包括信息获取、信息评估、信息整合和信息利用能力。
在地理课堂教学中，可以通过提问来培养学生的信息素养。
1. 信息获取提问策略：提出一些需要学生进行信息检索的问题，比如：“请你们找一些资料了解一下我国的主要自然灾害类型及其分布情况。
”分析：通过这样的问题可以引导学生主动获取地理相关的信息，培养他们的信息获取能力。
2. 信息评估提问策略：提出一些需要学生对信息进行评价和筛选的问题，比如：“你觉得哪些媒体报道的地震消息比较可信？为什么？”分析：通过这样的问题可以引导学生对信息进行评估，培养他们的信息评估能力。
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析1. 提问策略应注重培养学生的批判性思维传统的地理教学中，往往重视学生对地理知识的记忆和理解，而忽视了学生的批判性思维能力的培养。
在地理课堂教学中，提问不应仅仅停留在简单的知识点的回答，而应该引导学生进行深入的思考和探究，培养学生的批判性思维能力。
可以通过开放式问题，引导学生对某一地理现象或事件进行分析、比较、评价，提高学生的思维深度和广度。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息素养，能够获取、分析、评价和利用各种信息资源。
在地理课堂的提问中，可以设计一些与信息素养相关的问题，引导学生运用地理信息技术、地理数据分析等方法，获取和利用信息资源，提高信息素养能力。
地理教学提问不仅仅是老师向学生提出问题，学生回答问题这样简单的事情。
提问也是老师引导学生进行思想碰撞、交流，促进学生之间的讨论和合作。
在地理课堂的提问中，可以设计一些启发式问题，促使学生进行展开思考，使学生在答题的过程中能够加强沟通和表达能力。
1. 提问策略应注重问题的质量而不是数量在地理教学中，提问的质量远比提问的数量重要。
过多的问题可能让学生感到压力过大，也容易使学生产生厌学情绪。
而提问的质量则关乎到学生能否深入思考并形成独立见解。
老师在提问时需精心设计问题，追求问题的深度和广度，激发学生的思考。
学生的学习兴趣是学习的动力源泉，而好的提问策略可以有效地激发学生的学习兴趣。
老师可以通过一些具有启发性、争议性的问题，引起学生的思考和好奇心，激发他们对地理学科的兴趣。
可以设计“为什么某地区的气候如此恶劣？”、“地理信息技术对环境保护有何作用？”等问题，引起学生的思考和热情。
3. 提问策略应注重激发学生的自主学习欲望核心素养导向的地理教学提问，应当引导学生积极主动地进行思考、探究和学习。
老师可以通过设计一些开放性的问题，引导学生主动获取所需地理知识，激发学生的自主学习欲望。
可以设计“在地理位置上，你会选择哪个城市生活？为什么？”、“如何运用地理知识解决某一社会问题？”等问题，引导学生进行自主探究和思考。
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析
核心素养为导向的高中地理课堂教学提问策略分析随着教育教学理念的不断更新，核心素养教育已经成为当今教育改革的热点话题之一。
核心素养强调培养学生的综合能力和素养，使他们具备自主学习、批判性思维、团队协作、信息素养等方面的能力。
在地理教育中，如何将核心素养融入教学实践，成为值得探讨的问题。
本文将从核心素养的理念出发，对高中地理课堂教学提问策略进行分析和探讨，旨在为地理教师提供一些有益的参考和思路。
一、核心素养理念与地理教学提问策略1. 自主学习核心素养教育强调学生自主学习的能力培养，地理教学中，教师可以通过提问引导学生主动思考、探索和发现问题。
比如：“请你们自己组织一下知识点，总结出五个自己认为最重要的地理概念。
”或者“你们认为导致地理环境问题的主要原因是什么？可以从不同的角度进行讨论。
”这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，培养他们的自主学习意识，使之成为学习的主体。
2. 批判性思维地理知识的学习需要学生具备一定的批判性思维能力。
教师可以通过提问引导学生进行思维的碰撞和碰撞，培养他们分析问题、解决问题的能力。
比如：“为什么一些国家的自然资源丰富，但却贫困不堪？”或者“你们认为气候变化会对地理环境产生怎样的影响？怎样应对这一挑战？”这样的提问能够促使学生去思考问题的原因、机制，培养他们深入思考和分析问题的能力。
3. 团队协作地理教学中，教师可以通过提问引导学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作能力。
比如：“请你们分成小组，讨论一下当地的自然环境问题，然后形成一个小组观点。
”或者“你们觉得应该如何为当地的自然环境问题寻找解决方案，可以和同学一起讨论一下。
”这样的提问能够促使学生之间进行合作、交流、分享，培养他们的团队协作和沟通能力。
4. 信息素养地理教学中，教师可以通过提问引导学生进行多样化的信息获取和处理，培养他们的信息素养。
比如：“你们可以从哪些渠道获得有关地质灾害的信息？并选择一则新闻进行解读。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探析
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探析地理核心素养指的是学生在地理学科学习中所需要掌握的核心能力和基本素养。
高中地理课堂教学应该通过提问的方式来培养学生的地理核心素养。
本文将探讨基于地理核心素养的高中地理课堂教学中的提问策略和作用。
地理核心素养的提问策略可以包括以下几种：1. 知识性提问：通过提问学生已经掌握的地理知识，既能复习巩固学生的基础知识，又能激发学生对地理知识的兴趣，如：什么是城市？城市的特点有哪些？2. 理解性提问：通过提问学生对地理概念和原理的理解情况，既能检验学生对地理概念的掌握程度，又能让学生进一步理解地理知识，如：什么是人口迁移？人口迁移的原因有哪些？3. 运用性提问：通过提问学生对地理知识的运用能力，既能培养学生的实际应用能力，又能让学生体验地理知识的实用性，如：你身边的人口迁移有哪些实例？1. 激发学生的思考和主动学习：通过提问，可以让学生主动思考问题、积极参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 培养学生的地理思维和解决问题的能力：通过提问，可以引导学生运用地理思维分析问题、解决问题，培养学生的地理思维能力和问题解决能力。
3. 检验和评价学生的学习成果：通过提问，可以及时检验和评价学生对地理知识的掌握情况，帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
4. 提高学生的表达和交流能力：通过提问，可以促使学生表达自己的观点和理解，锻炼学生的口头表达和写作能力，培养学生的交流能力。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学中的提问策略和作用对于培养学生地理核心素养具有重要意义。
教师应该根据学生的学习情况和需求，合理运用不同类型的提问策略，激发学生的思考和学习兴趣，培养学生的地理思维和解决问题的能力，提高学生的表达和交流能力，进一步提高学生的地理核心素养。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究地理核心素养是指一个人在地理方面的核心知识、技能、思维和价值观等，是学生应该掌握和发展的能力。
高中地理课堂教学提问是地理核心素养的一种表现方式，通过提问探究的方式，学生可以深入了解和掌握地理知识，提高地理能力，同时也能培养思维和价值观等核心素养。
本文将探究基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的实践方法和策略。
一、提问的目的与原则高中地理课堂教学提问的目的是启发学生的思维，使学生通过思考和探究来深入理解地理知识和思想，达到知识和能力的提高。
同时，提问也应该注意一些原则。
首先，提问应该与学生的学科目标和学习内容相适应，不能偏离主题。
例如，在讲解地球自传和公转的理论时，应该问到与这个主题相关的问题，而不是提问与其无关的其他地理知识。
其次，提问应该引导学生深入思考和探究，促进知识和能力的提升。
例如，在讲解地球自转的现象时，可以引导学生思考自转对地球其他现象的影响，如天气、季节、昼夜等等。
最后，提问应该关注学生的个体差异，充分考虑学生的成长和需求。
因此，在提问时应该充分发掘学生的兴趣和关注点，调动学生的积极性和主动性。
二、提问的类型和技巧高中地理课堂教学提问可以分为多种类型，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、连锁性问题等等。
这些不同类型的问题可以根据特定的学习目的和内容进行选择和应用。
开放性问题是一种非常常见的提问方式，它的特点是问题的答案不是唯一的，需要学生自由发挥和思考，并给出自己的观点和解释。
例如，在讨论气候变化对人类的影响时，可以问到如下的开放性问题：气候变化对未来人类社会的发展会产生哪些影响？学生需要通过各种途径探究和分析答案，从而得出自己的见解。
封闭性问题是一种相对比较直接的提问方式，问题只有一个确切的答案。
这种问题的特点是可以测试学生对地理知识的掌握程度，强调对细节的关注。
例如，在讲解全球气候带的基本形成原因时，可以问到如下的封闭性问题：全球气候带的数量是多少？学生需要直接回答这个问题，以检验自己的知识储备。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中所需具备的基本能力、知识和态度。
高中地理课堂教学的目标是培养学生的地理思维能力、地理实证能力和地理问题解决能力。
为了更好地实现这一目标，可以设计一些基于地理核心素养的问题，让学生进行深入思考和探究。
一、地理思维能力的提升：1. 根据地理知识解释某一地区的气候特点，并探究该地区的产业结构是如何适应气候差异的。
2. 比较不同地区的人口分布特点和原因，并探讨人口分布对地区经济和社会的影响。
3. 分析某一地区的地貌变化和自然灾害的关系，并讨论人类活动对地貌的影响以及如何防止和减缓灾害发生。
二、地理实证能力的提升：1. 通过统计数据和地图，分析某一国家的人口发展情况，并对其进行预测和评估。
2. 通过田野实地调查和数据分析，探究某一地区的生态环境问题，并提出相关的解决方案。
3. 收集不同地区的地理信息，运用地理技术手段进行数据处理和空间分析，比较地区间的差异并解释原因。
三、地理问题解决能力的提升：1. 研究某个地区的水资源问题，并讨论如何平衡发展和保护环境以确保水资源的可持续利用。
2. 探究某一地区的城市化进程对周边乡村的影响，并提出促进城乡协调发展的策略。
3. 研究全球气候变化的影响，并讨论国际合作对抗气候变化的必要性和挑战。
以上问题旨在激发学生的地理思维能力，培养他们的地理实证能力和地理问题解决能力。
在教学过程中，可以采用小组合作的方式让学生进行讨论和研究，引导他们运用地理知识和技能进行分析和解释，形成自己的见解和观点。
教师还可以引导学生进行实地考察和数据收集，培养他们运用地理工具和技术进行研究和分析的能力。
通过这些问题的探究和解答，学生将能够提升自己的地理核心素养，培养综合应用地理知识解决实际问题的能力。
基于地理核心素养简析高中地理课堂教学提问策略
基于地理核心素养简析高中地理课堂教学提问策略摘要：在高中地理教学中，教师要以核心素养为目标，深入探究教学内容，设计地理问题，利用课堂提问引导学生主动学习，培养学习思维能力，促进学生全面发展。
为此，教师要明确教学目标，设计合理的问题；联系生活实际提问，培养学生观察能力；进行创造性提问，培养学生发散思维，发挥提问的作用，提高教学的有效性。
关键词：高中地理；核心素养；课堂提问随着素质教育的发展，核心素养培养成为教学的重中之重，本文将简要阐述核心素养下地理课堂提问的必要性，分析当前课堂教学提问中存在的问题，并探究基于核心素养的地理课堂教学提问策略。
一、高中地理课堂教学提问中存在的问题首先，课堂提问流于形式。
在当前地理课堂教学中，教师没有对提问进行创新，提问过程封闭，对问题的设计较为随意，提问形式单一，导致提问流于形式，难以发挥其教育价值，不利于学生思维的发展。
其次，部分教师在教学中出现刻板化现象，仅仅是为了提问而提问，忽视学生的实际需求，学生对提问产生抗拒心理，影响学习效果。
二、核心素养下地理课堂提问的必要性首先，有利于将知识应用到实际中。
地理作为一门自然学科，将知识学以致用是教学的重要目标，通过课堂提问，不仅能够帮助学生巩固基础知识，建立系统性的知识体系，强化知识的理解，还能够增强学生的应用意识，引导学生将理论知识应用于实践中，将知识进行整合归纳，加深学生的认知，让学生能够学以致用[1]。
其次，有利于学生地理素养的培养。
地理分为自然地理和人文地理，设计的范围广，涵盖的内容多，教师通常分模块进行教学，通过提问的方式，能够让学生对知识点有更加深刻的记忆。
如将不同地区进行对比，利用问题引导学生进行探究，探索人与自然之间的联系，并通过合作互助的方式掌握地理知识，促进学生地理素养的提升。
三、核心素养下高中地理课堂教学提问策略（一）明确教学目标，设计合理的问题新课程改革提出了核心素养教学目标，教师要明确教学目标，以目标为中心深入研究教学内容，设计合理的问题，并在课堂中适当提出问题，利用问题引导学生。
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究
基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究
地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中，通过掌握地理学科的基本概念、知识和技能，培养和提升其地理思维能力、地理实践能力、地理感知能力和地理价值观等方面的综合素养。
本文将基于地理核心素养的高中地理课堂教学提出一些可能的提问研究方向。
1. 地理概念与知识：
- 如何通过提问激发学生对地理概念的理解和记忆？
- 如何提问引导学生运用地理知识解读现实问题？
- 如何提问帮助学生理解地理现象和地理过程的本质？
2. 地理思维能力：
- 如何通过提问培养学生的地理空间思维能力？
- 如何提问激发学生的地理系统思维和综合思维能力？
- 如何通过提问促使学生进行比较和对比，发展地理比较思维？
针对上述研究方向，教师可以设计一系列有针对性的问题，以激发学生思考、参与和解决地理问题的能力。
通过提问，教师能够引导学生深入思考地理学科的本质和意义，培养学生对地理的兴趣和热爱，促进学生的地理核心素养发展。
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基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略
作者：马奔峰
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第06期
【内容摘要】本文主要阐述基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，从明确教学目标、有效提问、准确把握提问时机、因材施教、联系实际生活这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强高中地理教学质量，为提高学生地理素养与学习能力提供有利条件。
【关键词】高中地理;地理核心素养;教学提问;地理课堂
对于高中地理教学来讲，构建切实可行的提问策略十分重要，其是调动学生学习积极性的根本条件，也是提高学生地理素养的关键点。
为此，教师需给予提问策略构建高度重视，促使其存在的价值与效用在高中地理课堂教学中发挥出最大化，为提高学生地理成绩做铺垫。
本文主要分析基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问策略，具体如下。
一、确定教学目标，布设问题
在高中地理教学中教学目标为其重心与主线，课堂问题的布设同课堂活动的实效性有莫大联系。
为此，高中地理教师，需结合高中地理课程改革的新需求，布设教学目标，并参照教学目标布设提问问题。
比如，在教授人教版必修一《行星地球》这一课时，教师结合教学目标能够设计下述几个问题：地球在宇宙的哪个位置;地球的特殊性和普通性表现在哪些方面等。
通过对这些问题的探寻和分析，学生对地球会有一个更加明确的认识，加深学生对地球的感情，调动其保护地球的意识，提高学生优化问题与获取信息的能力。
二、合理提出问题，调节课堂氛围
在课堂教学提问中，教师所提出的问题不但要同教学目标与教学内容相统一，还需要确保问题的趣味性、启发性以及拓展性，以防止问题过于单一而影响学生学习兴趣和参加课堂教学活动的积极性。
基于此，教师可以从学生的方面入手，结合学生感兴趣的内容设计问题，并整合其他教学手段，比如探究式教学法与小组合作法等，进而调动学生学习积极性，为学生构建良好的学习环境。
比如，在讲解《地球上的大气》这节课时，教师可以同实际案例相结合，应用高中生们所熟悉的国家，展开对比式提问，进而加深学生对该节课地理知识的记忆，加强学生对知识的运用能力[1]。
三、把握提问时机，有针对的讲解问题
在实际教学中，掌握好提问时机十分重要。
在恰当的时间提问，在不打扰学生思维的情况下，激发学生学习兴趣，并积极引导学生理解和掌握知识，加强学生分析与优化问题的能力。
比如在教授洋流这个知识点时，教师可以应用玩具鸭的故事营造教学情境，并在教学情境的前提下，提出有关问题，玩具鸭出现在万里之外的原因，进而带入课堂知识，调动学生求知欲。
四、因材施教，布设多元化问题
学生为独立体，学生具有不同学习能力与个性特点，外加教育环境和生活环境等因素影响，对地理知识掌握和问题分析有所差异。
为此，在基于地理核心素养为主的教育背景下，需给予问题布设过程高度重视，严格遵守以生为本的设计原则，这便需要教师同教学内容和学生具体状况相结合布设多元化问题，确保课堂提问问题难易度适中。
例如在教授欧洲地理这一知识点时，如果直接向学生提出莱茵河为什么叫黄金水道，人文素养与科学素养高的同学，则很快抓住问题的知识点，且给予一定回答。
但对于基础知识薄弱的同学来讲，则会一头雾水，不能有效分析与讨论问题。
为此，教师需依据学生具体状况，有選择的提问，布设不同问题进行提问，进而加强课堂教学水平，提高学生地理知识学习能力与素养[2]。
五、联系生活实际，提高学生知识运用能力
理论知识同生活实际的有机结合，能够有效调动学生学习积极性，激发学生求知欲。
因此，高中地理教师在实际教学中，需合理应用生活知识，依托学生周边发生或同学生生活息息相关的地理布设教学问题，有助于加强学生对地理知识记忆与运用，推动学生应用知识的能力，加强学生整体素养。
为此，地理教师在课堂教学中，可以从学生熟知事物入手引出教学内容，并展开教学提问[3]。
比如，在教授昼夜长短这个知识点时，可以依据高中生所处区域的昼夜状况进行分析，可以提出导致我们生活的地区昼夜变化的原因有哪些，以此来调动学生学习的主观能动性，促使其积极主动的参与到分析、讨论活动中。
结束语
综上所述，在高中地理教学中地理核心素养为重要体现，为培养学生综合素养与地理知识学习能力的基础部门。
在地理核心素养背景下，地理教师在课堂教学中，需明确教学目标，制定科学性、系统性问题，用来激发学生对地理知识的学习积极性，加强学生对地理素养和地理知识的掌握与应用，从而提高高中地理课堂教学质量，实现既定的教学目标。
【参考文献】
[1]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（5）：104.
[2]连欣莹，陈玉香.如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育，2018，4（8）：236+238.
[3]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.。