《食物链和食物网》教学设计

《食物链和食物网》教学设计

安陆市棠棣镇初级中学甘文健

一、教学目标

1、知识目标：知道生态系统中生产者与消费者、消费者与消费者之间的关系；认识到什么是食物链，什么是食物网。

2、能力目标：举例说明生态系统的营养结构——食物链和食物网；通过活动锻炼和培养学生一定的表述能力和思维能力。

3、情感目标：启发学生热爱自然的情感和保护有益生物的意识。

二、教学重难点

教学重点：认识生态系统中的食物链和食物网；教学难点：说明生态系统的营养结构——食物链和食物网。

三、学生分析

1、学生对传统的填鸭式课堂学习疲软，对被动接受式的学习热情不高；而绝大多数学生对教师采用多媒体课件，通过组织活动的活动型课堂学习劲头十足。

2、多数学生生物学基础薄弱，对知识要点的深入理解与掌握有一定难度。课堂学习结合课件，教师通过组织学生活动，让学生多看、多想、多说、多动、多练，学生从而加深印象，易于理解与掌握，不易遗忘。

3、部分学生学不得法，对生物学的学习没有科学的方法。课堂通过组织学习活动，加强学法指导，讨论探究，合作交流，能激发学生对生物学科的学习兴趣，使学风变浓。

四、教学内容分析

《食物链和食物网》的知识是北师大版生物学第23章《生态系统及其稳定性》的第3节《生态系统的结构和功能》的部分内容。教学时选取生态系统的营养结构基础，即食物链和食物网，要求举例说明什么是食物链，什么是食物网。这是在前面认识生态系统的概念及其组成，弄清生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用的基础之上，去进一步认识生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系，进而通过食物关系去认识什么是食物链，什么是食物网。理解食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。学习好食物链和食物网的知识，这为后面学习生态系统中能量流动与物质循环的内容奠定基础。

五、教学媒体与资源的选择应用和教学方法

课堂教学采用自制的ppt课件辅助教学，利用一些与生态学知识相关的视频，设置情境，通过一些图片、文字等资源，精心设计学生的学习活动，课堂启发提问，问题激发，任务驱动，活动学习，合作探究，训练反馈，从而为学生提供多种多样的学习活动形式。在其过程中加强引导和学法指导，学生在欢快的学习活动中获得知识与体验，在讨论交流中加深对所学知识的理解，在合作探究中锻炼和提升思维能力和解决问题的能力。

课堂教学采用了提要求指导学生自学、引导与指导学习、活动任务驱动、疑难讲述、反馈与评价、总结与归纳等方法。教师引入新课后，提出要求，限定时间让学生自学，学生有了圈划和标注重难点知识与要点的学法体验，又有课堂学案上问题的激发，这为后面的学习初步探路。教学过程

中学生始终是学习活动的主体。教师对新课的引入、知识点的切入以及学生学习活动的组织与完成重在引导，对学生的学习活动与合作探究中出现的问题进行正确的指导；对学生理解有困难的疑难点进行必要的讲述；对学生学习上的积极表现进行激励性评价；对本节课所学知识进行及时的总结与反馈。

六、教学实施过程

[导入课题]

以几名男女学生早餐或午餐吃的食物为话题，说明食物来源于何类生物，这些生物在生态系统中充当什么角色，借以回顾生态系统的组成及生产者、消费者等知识内容，进而思考这些生物间的关系，从而导入课题。

[自学与导学]

学生先阅书自学课本P71-73内容，教师要求学生限时6分钟，在课本上圈划重要概念和标注重难点知识与要点，并关注下列的问题：

知识点：食物链和食物网

教师随后结合课件展示，指导学生进行学习活动。

活动一：说一说

观察P72图23-4草原上生态系统中的各种生物，各学生小组说说看，分别是些什么生物，并简要分析说明草原生态系统中部分生物间有什么关系。

活动二：想一想

1、草原上的植物能进行什么作用？绿色植物在生态系统中扮演什么角色？

2、草原上的植食动物与草原植被有什么关系？肉食动物与植食动物之间又有什么关系？植食动物和肉食动物在生态系统中分别扮演什么角色？

3、尝试将草原生态系统中的草原植被、植食动物、肉食动物之间的关系用线连接起来。

活动三：仿一仿

（教师先给出关键词，对1中生物间的关系进行叙说，再让学生复说1、仿说2与齐说3，注意考查学生说对生物间吃与被吃的对应关系。）

1、草原上，草兔狐形成关系

（师说：草原上，兔吃草，兔又被狐捕食，兔与草之间、狐与兔之间形成了吃与被吃的关系。）

2、海洋中，浮游植物磷虾蓝鲸形成关系

3、说说谚语、俗语（如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥”。）活动四：记一记

1、研究不同的生态系统后，我们可以发现生态系统中各种生物之间存在着或的关系。

2、在生态系统中，与之间，与之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作。

3、在草原生态系统中，蝗虫吃草，食虫鸟吃蝗虫，食虫鸟又被蛇捕食，蛇又可成为鹰的食物。其中的食物链可表示为：。

4、谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中存在的食物链可表示为：。（疑难解述）：

1、解释“螳螂捕蝉，黄雀在后”中存在的食物链不能写成“蝉→螳螂→黄雀”或“阳光→树→蝉→螳螂→黄雀”的原因。

2、因为食物链表示的是生产者与消费者、消费者与消费者之间的食物关系，因此在表示一条食物链时，不能把非生物环境（非生物因素）写进去，食物链的前端一定是生产者；用带箭头的线表示食物关系时，箭头一定要指向“吃者”，而不能打反。

3、在草原上，存在食物链草→兔→狐。试想，一只狐一生不会只吃一只兔，而一只兔一生也不会只吃一株草。由此可知，越是食物链的前端，生物个体数量就越多。

4、在草原上，草→兔→狐。假若狐被大量捕杀，兔的数量会先增加，其后随着大量的兔吃草，草被糟蹋，由于兔的食物缺乏，兔的数量又会下降。

活动五：连一连

1、在一个草原生态系统中，给出草、兔、鼠、狐、蛇、鹰这几种生物，尝试将它们之间的关系用带箭头的线连接起来。（图见课件）

（学生连线活动完成，师生共同指正，形成如图1，以备后面探究活动用。）

2、如上，去掉狐，增加食草昆虫和青蛙，用带箭头的线又该怎么将它们连接起来。（图见课件）

（学生连线活动完成，师生共同指正，形成如图2，以备后面探究活动用。）

活动六：填一填

1、一个生态系统中有许多条食物链。许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，生物之间由于食物关系而形成的网状联系称为。

2、食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的。生态系统中的和就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。

（疑难解述）：

生态系统的营养结构基础是食物链和食物网。有机物和能量会通过食物链在生物之间进行运输和传递。若有毒物质进入食物链，随着生物吃与被吃（被捕食），有毒物质会在食物链的越后端生物体内积累越多。

[合作探究、指导]

1．如图1是某生态系统中的食物网简图。据图回答：

（1）该生态系统中的生产者是；

（2）消费者与生产者之间的关系是关系，这样就形成了食物链，多条食物链进一步形成。

（3）该食物网中有条食物链，最长的一条食物链是。

2．根据如图2回答：该食物网中，鹰和蛇之间存在两种关系，一种是关系，另一种是关系；正常情况下，该食物网中个体数量最多的生物是。

[归纳小结]

（板书）食物链和食物网

各种生物之间存在着直接或间接的食物关系——食物链与食物网

食物链

生态系统的营养结构基础

食物网

[巩固训练]

1、在“草→鼠→蛇→鹰”这条食物链中，共有种消费者。

2、下列哪一条食物链能够成立（）

A．植物→鹿→羚羊→山鹰B．植物→鼠→蛇→山鹰

C．阳光→草→鼠→狐D．田鼠→蛇→山鹰

3、食物链反映了一个生态系统中的（）

A．各种生物之间的食物关系B．各类生物之间的空间关系

C．动物和植物之间的依存关系D．低等生物和高等生物之间的进化关系

4、在一个稻田生态系统中，水稻→蝗虫→青蛙组成一条食物链，如果大量捕杀青蛙，蝗虫的数量变化将会（）

A．一直上升B．一直不变C．先上升，后下降D．一直下降

5、生态系统的营养结构基础是（）

A．所有的生产者B．阳光、空气、水分

C．食物链和食物网D．生产者、消费者和分解者

6、食物网具有的特征是（）

A．有很多相互关联的食物链B．每一种生物都只位于一条食物链上

C．每一种动物可以吃多种植物D．每一种生物都被多种生物所捕食

[兴趣阅读]

课外阅读小资料：捕食食物链与碎屑食物链

七、教学评价与反思

本节课采用多媒体辅助教学，课件中综合应用文字、图片、动画和视频等资源配合教学活动，课堂精心设计了学生的学习活动，这些从根本上改变了传统的一讲到底的授课模式，教学活动大大活跃了课堂氛围，降低了学生学习的思维难度，学习活动的开展、问题的激发、知识的理解与训练巩固都变得活泼与有趣、感性与直观、直接与容易。教师教学导入课题后，先限时提要求指导学生自学，学生有良好学习方法的体验，又有课堂上问题的激发，这为后面的学习初步探明了道路；随后学生为主体完成多项学习活动，教师引导与指导学生学习，鼓励学生大胆表述、积极活动，起到了引路者的作用。教学采用活动任务驱动、疑难讲述、合作探究、训练巩固与反馈评价等途径和方法，从认识和分析生态系统中各种生物之间存在着直接或间接的关系，进而通过生物之间的食物关系去认识什么是食物链，什么是食物网，从而达到目的，理解食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。

从总体上看，这节课对教材内容的把握完整到位，对重点内容的把握准确突出，对学生观、思、说、记、探等多方位的训练全面灵活。课堂教学中，教师从多媒体的运用到学生学习活动的组织，学生从活动探究到训练巩固，在方式与方法上教师费了一番心计，双边活动体现了水到渠成的功效。这节课为学生提供了多种多样的学习活动形式，在其过程中教师加强引导和学法指导，学生在欢快的学习活动中获得了知识与体验，在归纳小结与巩固训练中加深了对所学知识的理解，在合作探究与交流中提升了思维能力和解决问题的能力。