质量守恒定律实验探究

质量守恒定律实验探究

柳园中学：赵保福

一、该实验的教育功能和价值

1、质量守恒定律是化学变化普遍遵循的规律。

2、本探究实验共两个，后面又补充了两个实验，从而说明验证质量守恒定律的探究实验必需在密闭的系统中进行（无气体参加或生成的反应可不在）。

3、这四个实验能充分培养学生发现问题、分析问题、探究问题、从而解决问题的能力。

4、探究实验后，通过讨论能使学生从微观角度加深认识和理解质量守恒定律。

5、这四个探究实验有助于提高学生自主探究能力，培养学生的创新精神

和创新能力，在学习中掌握科学的学习方法和学会自主学习，养成良好的科学探究习惯。

6、认识到合作与交流在科学探究中的重要作用，培养了学生的求实、创

新、合作的科学品质。

二、该实验包含的科学方法

1、归纳法：通过对白磷燃烧前后质量的测定、铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定归纳出一切化学反应都遵循质量守恒定律。

2、比较法：通过对碳酸钠和盐酸反应前后质量的测定、镁带在空气中燃烧前后质量的测定从而对反应物和生成物的状态进行对比分析，选出比较科学的实验装置。

3、分析法：通过探究实验从反应物和生成物的状态及其它变化、实验中观察到的质量变化情况等角度进行比较分析，从而达到选择合适反应药品的目的。

三、在该实验的教学过程中采用的策略

1、在探究质量守恒定律时，采用了分组实验法，让不同的小组做了四个不同的实验，通过学生的分组实验，让学生自己动手实验，从而培养了学生的动手能力，也让学生体验到科学探究的过程，体验科学探究的乐趣。通过小组汇报自己组的实验结果，形成对比，节约了课堂探究时间。

2、互动式教学法---在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论。师生之间不停地进行沟通，生生不停的进行交流有助于提高学生的注意力和学习积极性。

3、合作学习--利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在合作中获得新知。

在《空气组成》一课中，课堂伊始，我利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的

情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学，即学生自主尝试学习，自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不可以选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样？等等问题，有些问题生生之间可以互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己进行实验探究。

在这一课中，为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这一问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。

在这一环节中，教师可以先用几分钟把解决不了的问题进行一下综合，然后让学生进行合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更准确。教师要做到眼观六路、耳听八方，随时引导。

在本课中主要采用同桌生生讨论探究和整班集体讨论探究的方式，经过合作讨论探究，在这一课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。然后我先将知识加以总结和归纳，得出结论：（1）红磷燃烧的实验现象；（2）空气中氧气的含量。然后再进一步引申到空气中所含成分及各成分的体积分数及混合物、纯净物等知识上，最后再引申出一些讨论性问题和习题，进一步培养学生的创新思维。

运用探究式教学可以改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容、，鼓励和帮助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，真正摆正了教学过程中教师

的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果二氧化碳制取的研究

一、该实验的教育功能和价值

本课题是《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》九年级上册第六单元课题2二氧化碳制取的研究。二氧化碳制取的研究重点是探究实验室制取气体的反应原理、发生装置和收集方法及实践制取。在课堂上学生根据第二单元已经学过的氧气的制法通过自己动手，用给出的化学仪器进行装置拼装的探究活动，并通过合作讨论，在小组内或小组之间进行交流，从而在实际操作中理解实验装置的选取，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择。做到使学生自己发现问题、解决问题，实现主动获取知识、发展能力的主体发展教育。在学习中创造机会让学生学会与人交往、与人合作、与人交流，学会分享他人的观点，学会如何让人接受自己的观点、看法，并赢得对方的支持，使学生的合作意识得到培养。

让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能，树立多角度、多层次地观察和分析问题的能力。通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

二、该探究实验中包含的科学方法

对比迁移法、猜想法、分析论证法、观察法、比较综合法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法。

三、该实验的教学过程中采用的策略

本课题的重点是指导学生掌握制取气体时实验仪器和收集方法的选择。鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，具备一些制取气体的简单知识，通过自己动手进行装置拼装的探究活动，然后选择在实际操作中理解实验装置的选取，使学生尽快地从简单模仿到有目的地选择，体验设计与实践的乐趣。

教学中先复习实验室制取氧气的原理、收集方法和实验装置，分析制取二氧化碳与制取氧气所用反应物的状态、反应条件以及生成物的性质。从课本“活动与探究”提供的仪器中选取适当的仪器进行搭配，并通过合作讨论，在小组内或小组之间进行交流（要求能说出理由），从中选出小组认为最优的设计装置。根据得出的结论进行实验实践活动，并从各组不同的装置中比较，得出最为优化的装置，从中学会二氧化碳的检验和验满方法。在教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，选择最优化的化学体系，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

“探究燃烧的条件”实验教学分析

化学实验是化学学科发展的基础和源泉，特别是在九年级化学启蒙教学中，生动而神奇的化学实验现象对于激发学生兴趣，调动学生科学探究的积极性，具有极大的吸引力和感召力。实验教学效果的好坏，将直接影响化学教学的整体效果，以及学生学习化学的持续动力。因此，我们要认真分析实验的教育功能价值，研究实验的科学方法，采用合理的实验策略。下面，我以“探究物质的燃烧条件”实验为例，进行分析阐述。

一、该实验的教育功能与价值

1.实现主体地位。学生对实验探究的参与热情高，我们充分利用这一点，能更好地体现学生的主体地位，实现学生由被动接受知识到主动探究获取知识的转变。

2.提供感性认识。通过实验为学生提供清晰明了、直观形象的感性认识，学生通过对感性材料的分析，比较容易归纳出“燃烧需要的三个条件”，并能进一步增强学习的信心和求知的欲望。