论计算机网络模式中学生英语阅读及其附带词汇习得能力

第１７卷第ａＭ　２０１７年８月　泰州职业技术学院学报　

Ｊｏｕｒｎａ１　ｏｆＴａｉｚｈｏｕ　Ｐｏｌｖｔｅｃｈｎｉｃ　Ｃｏｌｌｅ　ｖ０１．１７　Ｎｏ．４　

Ａｕｇ．２０１７　

论计算机网络模式中学生英语阅读及其附带词汇习得能力　李红梅　（泰州职业技术学院基础科学部，江苏泰州２２５３００）　摘要：本研究以ｓｗａｉｎ（１９８５）“输出假设”理论为基础，探讨在线阅读及其后续各种输出强化　对词汇即时习得与延时记忆的影响。其意义在于帮助学生在英语学习过程中找到更科　学的英语阅读方式，并在阅读中扩充词汇，解决学生背单词难的问题。　关键词：ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ件；网络；英语阅读；词汇附带习得　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ｂ　文章编号：１６７１—０１４２（２０１７）０４—００１９—０４　

１研究背景　随着二语阅读中词汇附带习得研究的深入，　有研究者结合已有研究成果，把词汇附带习得的　研究重点放在了“阅读强化”（Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｅｎｈａｎｃｅ．　ｍｅｎｔ）（Ｐａｒｉｂａｋｈｔ＆Ｗｅｓｃｈｅ，１９９３，１９９６，１９９７）　上，测试哪种强化方式更能刺激词汇的附带习得。　有鉴于此，本研究在阅读强化方式框架下，　借助ｓｐｓｓ统计分析，利用ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ软件和计算　机网络，以某学院的非英语专业学生为研究对　象，探讨在线阅读及其后续各种输出强化对词汇　即时习得与延时记忆的影响，调查不同的词汇强　化方式对学生词汇附带习得的影响，及其对词汇　知识的不同部分的不同影响。这对基于阅读强化　的词汇附带习得研究有其特殊意义。　２文献综述　词汇习得是二语习得的中心任务。附带词汇　习得是Ｎａｇｙ（１９８５）等人在研究儿童学习词汇的　基础上提出的有关英语阅读中的词汇附带习得，　而不是刻意为之。所谓“词汇习得”是指一个单　词的完全习得，它至少要涉及知识的广度、深度　和运用三个维度、八个方面的知识，这其中包括　形式、意义和用途（Ｎａｔｉｏｎ，２００１）。基于阅读的　“词汇附带习得”是指学生在完成阅读任务时，其　注意力并非在记单词上，却附带习得了单词。这　种习得不可能是单词知识的全部，而只能是其中　的部分。所谓“阅读强化”指的是在阅读时，通　过外在相关的形式刺激引起学习者对目标词的注　意、加工，甚或任务投射，以达到强化词汇习得的　目的。　Ｌａｕｆｆｅｒ（２００３）进行了三次试验，结果显示　单词出现４次或者用黑体标志会更有利于产出词　汇知识的习得。Ｍｉｎ（２００８）用“阅读＋强化练　习”的实验对比“只读方式”的阅读，研究结果　也显示这些强化练习对词汇习得的效果要优于广　泛阅读。王哲希（２００９）研究结果与前人相反，　认为输出任务对阅读中的词汇习得有显著的促进　作用。研究者把原因归结为注释的位置造成受试　者阅读不方便。吴建设等（２０１０）发现词汇强化　练习的答题正确率会显著影响新词汇的即时习得　和延时记忆。雷蕾（２０１１）研究显示在两个强化　条件下，词汇形义关联信息的记忆均优于自然阅　读条件，选择干预有助于受试者将注意力分配给词　汇运用性知识，语言水平对形义关联的习得不产生　显著性影响，对词汇在文中的运用性知识产生显著　性影响。　归纳上述实证研究，可以肯定的是：阅读强　

作者简介：李红梅（１９７５～），女，江苏泰州人，副教授．　基金项目：江苏省教育厅２０１５年高等教育教改研究立项课题（２０１５ＪＳＪＧ６０５，课题负责人：李红梅）；２０１５年度泰州职业技术学　院科研项目（ＴＺＹＫＹ一１５—１９，项目主持人：李红梅）；泰州职业技术学院职业教育研究２０１６年度课题（ＺＹ２０１６０９，课题负责人：　李红梅）．　泰州职业技术学院学报　第４期　化比单纯阅读更有利于词汇附带习得；输入强化　中的词汇复现和黑体标志有利于词汇习得；多项　注释比单项注释的词汇习得效果更好；词汇强化　练习的答题正确率会显著影响新词汇的即时习得　和延时记忆。　３实验设计　综合上述研究综述和实证研究结果，本研究　利用计算机网络，在ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ软件中阅读一篇　目标词加标注的英语文章，然后加以不同的强化　任务：目标词中英文解释、目标词造句和用目标词　写作、有关词汇接受陛知识和产出性知识的测试。　３．１研究问题　本研究中以Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８９）的输入假设、　Ｃｒａｉｋ和Ｌｏｃｋｈａ￣（１９７２）的深层加工理论和Ｌａｕｆｅｒ　和Ｈｕｌｓｔｉｊｎ（２ｏｏ１）的“投入量假设”为理论基础　设定三种不同的词汇强化方式，回答以下问题：　（１）学生对在计算机网络环境下，ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ　软件辅助的英语阅读比对纸质书的阅读是否更感　兴趣？前者是否比后者更有利于学生阅读能力的　提高和词汇的习得？　（２）目标词的中英文翻译、用目标词造句、　用目标词复述文章这三种不同的输出强化方式对　词汇附带习得的强化效果如何？　（３）目标词的中英文翻译、用目标词造句、　用目标词复述文章这三种不同的输出强化方式有　助于哪些词汇知识的习得和保持？　３．２研究对象　本研究受试为某医学院某三个班级１２０人。　我们随机将１２０人编成三组分别为Ａ、Ｂ、Ｃ组，　分别执行各项强化方式下的二语阅读（具体见表　１）。因此，形成三个实验组。　表１各组词汇强化方式分布情况　１　目标词翻译　２　目标词造句　３　目标词复述　３．３测试材料　测试所用阅读材料为新概念英语（三）一篇　文章。该文有６７９个词，其中９５％属于常用１０００　２０００词的范围。研究者先从本教材中挑选出三篇　文章，让该专业大一的学生阅读并列出自己的生　词，然后告诉阅读的感受，主要是能否读懂文　章，对哪篇最感兴趣。最终挑定这篇，然后研究　者根据试测学生挑出的词和其他认为也该是生词　的词共计３４个，从同专业的其他班级中随机抽出　２个过完六级，２个过完四级的和２个还没有过完　四级的共计６名同学（这６名同学不参加正式实　验），请他们从这３４个目标词中挑出自己认识的　词，这样形成最后确定的目标词１０个。　３．４实验步骤　本课题的具体实验步骤如下：（１）按照实验　要求设计ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ软件，以便提供学生阅读和　测试平台；（２）带受试学生到指定机房，所有同　学按学号就坐，编成三组。要求学生打开Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｒｅａｄ软件，熟悉操作流程。三组同学都阅读同一　篇文章，其中１０个目标词被下划线，并用黑体标　示，学生双击目标词会有其英文和汉语注释。２Ｏ　分钟后，阅读任务结束，系统直接转入词汇强化　任务部分，三组同学分别完成目标词的中英文解　释、造句、写作任务。１５分钟后提交自己的任　务。接下来所有学生参加即时测试，在老师的指　令下同时完成上述１０项词汇练习并提交作业；系　统已自动设计无法往回翻页功能，以避免学生在　测试过程中找到之前的答案；（３）一周后，所有　学生继续参加延时后’？贝４，重复同样的词汇测试。　两次测试内容相同，但为了消除特定词汇顺序可　能产生的记忆痕迹，并尽量排除上一次测试可能　产生的影响，题目序号、顺序做了调整，并且没　有事先通知；（４）收集实验数据后，ＥｎｇｌｉｓｈＲｅａｄ　软件会自动评分所有客观题，研究者手动评出主　观题。所有成绩输入ｅｘｃｅｌ，然后录入ｓｐｓｓ系统；　（５）通过ｓｐｓｓ软件对数据进行分析。　即时测试一周后，又对所有受试者实施延时　测试，两次测试后，所有受试学生以课堂讨论的　形式进行集中访谈，主要讨论议题如下：　（１）相比较纸质阅读，电子阅读给你最大帮　助的是什么？　（２）在词汇测试前做的强化练习对你之后的　测试有作用吗？　

４结果与讨论　实验结束后，研究者运用ｓｐｓｓ　ｌ　７．０对各类数据　进行统计分析。　第４期　李红梅：论计算机网络模式中学生英语阅读及其附带词汇习得能力　２１　４．１即时测试中词汇测试结果各组分析　４．１．１不同的输出强化方式对词汇知识即时记忆　的作用　受试者二语阅读及其后的词汇测试总分为３５　分，结果显示有效试卷是１２０份，每组各有４０名　受试者（见表２）。　表２即时测试中各组词汇测试成绩描述统计　

整体描述统计显示三组均值在ｌ７分以上，表　明三组受试者都在一定程度上附带习得了词汇；　这表明词汇输出强化有利于词汇附带习得。三个　实验组中，第一组均值最高，表明直接的词汇翻　译对受试者来说，难度最低，另一方面，输入增　显和目标词注释也降低了此任务的难度，这在之　后的学生访谈中得到证实。受试者一致认为，输　人增显能让他们有意识地注意目标词，注释能及　时帮他们解决生词问题。因短时记忆的作用，在　随后的任务中第一组答题非常顺利。第二组在做　造句任务时，学生普遍反映在阅读过程中，只注　意查阅目标词的意思，忽视了其词性，这导致后　续完成词汇强化任务时无法判定目标词的词性。　所以在三个任务中，第二组完成任务的正确率最　低。第三组受试者反映在完成关于目标词的文章　复述中，他们更多地关注词义，没有关注到词　性。这是本次实验附带习得的成果。受试者在今　后的阅读和词汇习得中会关注到词性及其使用方　法，这对整体掌握词汇知识是非常有效的。　４．１．２三个实验组的具体习得项目分析　为了比较三个实验组在即时测试中的均值差　异，笔者对测试结果的原始数据进行了单向方差　分析（Ｏｎｅ—ｗａｙ　ＡＮＯＶＡ）。结果显示（见表３）：　表３不同的输出强化方式对词汇知识即时记忆的作用　在词汇知识的即时记忆方面，三组间在单词拼写　的产出性知识和接受性知识方面存在显著性差异　（Ｆ＝５．９１９，Ｐ＜０．０１），这说明不同的词汇强化方式　对词汇拼写知识的习得会产生不同的影响。但同　时数据显示有关词汇的语法功能的产出性知识方　面不存在显著性差异。　４．２不同的输出强化方式对词汇知识延时记忆的　作用　为了了解不同的输出强化方式对词汇知识延　时记忆的作用，研究者采用了成对样本ｔ检验分析　前后两次词汇习得的差异（见表４）。从表４可以　看出每组即时测试和延后测试Ａ组Ｓｉｇ值为０．０５７　（＞０．０５），表明在前后两次测试中差异不显著，这　反映了在词义记忆方面，基于阅读的附带词汇习　得是很有效的。而另外两组的前后样本检验显示　Ｓ　值小于０．０５，表明差异显著。这说明了基于词　汇附带习得的词汇知识的深度是有一定限制的。　单纯一次实验无法让学生获得附带词汇习得的　全部知识。这是后续研究需要继续关注的方向。　

５结语　本次研究是对基于网络环境和ＥｎｇｌｉｇｈＲｅａｄ软　件的英语阅读中词汇附带习得研究的一次尝试，　研究结果表明：阅读是能够附带词汇习得的，而　在阅读基础上的词汇强化任务更利于词汇附带习　得。在翻译、造句、复述三种强化任务中，翻译　

表４各实验组两次成对样本检验结果