18维果茨基的最近发展区理论

合集下载

简析最近发展区理论及其意义1

简析最近发展区理论及其意义摘要维果斯基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

也认为教学应与儿童的发展水平相一致。

教学决定了这两种能力间的互动，从而确立起现代发展式教学观。

为了深入了解最近发展区理论，本论文探究“最近发展区”是在什么背景下提出来的，其实质的理论核心是什么，也分析了最近发展区理论的延伸。

对最近发展区理论进行了评价，并着重分析最近发展区理论对教育教学的意义。

关键词：维果斯基“最近发展区”教学意义一、“最近发展区”理论的提出上世纪30年代初，当维果斯基从事教学与发展问题研究时，国外心理学界存在着有关这一问题的三种基本观点：第一种观点以皮亚杰为代表的教育发展观把教育与发展看作两个互不相干的过程，认为教学只是纯粹的外部过程，去适应儿童的发展，而发展并不依赖于教学。

[1]这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。

教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。

因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。

维果斯基从其社会、历史、文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。

可见，维果斯基首先肯定了教学对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。

第二种观点以詹姆士和桑代克为代表，把教学与发展两种过程等同，认为教学既是发展，混为一谈。

这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。

简述最近发展区的理论主要及其在教学中的应用

简述最近发展区的理论主要及其在教学中的应用？
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

1、因材施教观，新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。

它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。

2、鼓励学生在问题解决中学习，对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。

在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。

3、重视交往在教学中的作用，素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。

而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。

在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。

学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。

最近发展区 (1)

最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上实行下一个发展区的发展。

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观点——“最近发展区”。

研究这个思想对于如何实行新课程改革是非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所得。

他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的局部决定的。

他说，至少能够确定儿童有两个发展的水平，第一个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。

第二个是潜在的发展水平。

即儿童还不能独立地完成任务，而必须在教师的协助下，在任何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。

这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。

在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。

他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。

只有走在发展前面的教学，才是好的教学。

因为它使儿童的潜在发展水平持续提升。

依据“最近发展区”的思想，“最近发展区”是教学发展的“最正确期限”，即“发展教学最正确期限”。

即，在最正确期限内实行的教学是促动儿童发展最正确的教学。

教学应根据“最近发展”。

“假如只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展程”。

这样的教学，从发展意义上说是消极的。

它不会促动儿童发展。

教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。

例如，初中一年级负数的教学，学生过去未理解负数。

最近发展区理论指导原则

最近发展区理论指导原则维果斯基创立了社会文化历史学派，也是教育界与心理学界人们所熟知的一位专家。

除此之外，他还享有“心理学界的莫扎特”的赞誉。

虽然他的一生较为短暂，但他留下来的著作及其思想却不得不令人称赞。

他提出的许多理论在国内外都引起了各领域不同程度的关注，其中最引人注目的是他去世前两年提出的“最近发展区理论”，该理论在很大程度上打破了传统意义上人们只关注儿童的实际发展水平的看法，更加重视儿童正在成熟却尚未成熟的机制，即在外界的帮助下所能达到的水平。

儿童是一个具有巨大潜能的个体，可以在外界的帮助下完成单独一人无法完成的事情。

但由于儿童身心发展尚未达到一定的水平，自己并不具有挖掘这种潜能的能力。

因此，成人（教师和家长）应该细心观察并了解儿童，用发展的眼光看待每一个儿童，挖掘他们的潜能，使每个个体能在最大程度上获得发展。

一、问题的提出（一）研究的价值和意义《幼儿园教育指导纲要》文件中强调，幼儿园的任务不单单是以儿童获取知识为唯一目的，不是所谓的“唯知识论”，而是要尽可能地挖掘每个儿童的潜能，使其得到最大限度的发展。

每一个教育者都应该对于儿童有正确的认识，要尊重儿童发展的潜能，给他们创造发展的机会。

维果斯基的最近发展区理论恰好与这一思想相符合，最近发展区理论旨在揭示儿童独立完成任务的水平与在外界帮助下的水平之间的距离，也就是让我们既要关注儿童发展的“昨天”，更要关注儿童发展的“明天”，重视儿童潜能的开发。

这一理论的研究给我国学前教育带来一定的研究价值和意义。

第一，最近发展区理论是指引我们正确认识儿童的一个指路明灯，使我们能正视儿童的发展，科学的看待儿童的第二种发展水平。

然而，如今许多幼儿园在设计教学活动或游戏活动时，都只关注到儿童的实际发展水平，忽视了儿童即将达到的水平。

这样一来，就只是对儿童已经掌握的知识或技能的简单重复。

因为不论是学习生活或者游戏都存在着他的最近发展区，所以，我们要更加重视儿童发展的第二种水平，更加注重儿童在外界帮助下所达到的水平，准确把握儿童的最近发展区，尽最大可能挖掘其潜在的能力，促进儿童获得发展。

维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示

维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示临沭县教师进修学校周容宇维果茨基提出最近发展区的概念旨在阐述儿童与教学发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。

幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。

一、文化---历史发展理论（历史发展理论的含义）维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生成的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

二、“最近发展区”的基本内容维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。

维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。

”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。

较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。

两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。

维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。

在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。

他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。

维果斯基的“最近发展区”理论对中小学有效教学的启示

新教育·上旬刊一、对“最近发展区”理论的理解维果斯基在20世纪30年代提出:在学生的发展中至少存在着两种水平。

第一种水平是学生现有发展水平,即学生在学习和生活中已有的实际解决问题的能力;第二种是在有指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。

学生的实际发展水平和潜在的发展水平之间的差距,即是维果斯基所提出的“最近发展区”理论。

由“最近发展区”理论可知,学生具有很大的发展潜力,若想使得学生的潜力向学生学习的动力转变,这不但需要学生自身的努力,它需要借助教师或能力较强的同伴的帮助才能达到下一个水平。

在由潜力转化为外显的能力的过程中,学生的“最近发展区”是个动态发展的过程,若外在的教学和帮助恰如其分,学生的发展就可以实现“跳一跳,摘个桃”。

因而,在学校场域里,学生的“最近发展区”的实现离不开教学的介入。

“发展来自于合作,发展来自于教学”。

在学校教学中,教学的实施必须要与学生的年龄相匹配,教学的实施才可能实现,若想达到有效教学的目的,就得考虑学生年龄因素,换言之,教学必须要发生在“最佳期”。

维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念,并指出要想实现学生的潜在能力的发展,教学就要满足最低教学界限与最高教学界限之间的期限,一旦错过这个期限,那么教学便是无意义的,它并不可能促进学生的发展的。

因而,教学应该根据学生的“最近发展区”来设定,如果仅仅从学生现有的知识和认知水平来组织教学活动,就意味着依赖学生昨天的发展状态,这样的教学难于促进学生的内在潜力转化为下一个阶段的水平,是消极的,是无意义的。

只有当教学过程把学生下一个即将达到的暂未成熟的需要他人帮助才可实现的心理机能考虑在内,才会激发学生学习的兴趣和动机,进而实现学生潜能的发展。

二、对中小学课堂有效教学的认识有效教学是指教师在先进的教学理念指导下,合理统筹各种教学因素,选择和运用适合的教学策略,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面不断进步与发展,满足社会和个人的教育价值需求的活动。

国际教育新理念之七：最近发展区理论

国际教育新理念之七：最近发展区理论(2009-04-12 14:28:43)标签：教育分类：教育教学最近发展区：儿童在与成人的合作中发展顾明远7.1背景与内容“最近发展区”理论提出的背景维果茨基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。

他认为，人类的心理发展具有两个重要特点：第一，我们人类所特有的，被当作中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

可以看出，在维果茨基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。

由此出发，他对人类心理发展的一般原因作出了回答。

他认为，促使心理发展的原因在于：起源于社会—文化—历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；儿童是在与成人的交往过程中才学会语言的，并且最终通过语言这一重要的中介环节，掌握新的心理机能；高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。

正是基于自己的社会—文化—历史学说，维果茨基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。

可以说，如果希望深入地了解维果茨基的“最近发展区”的思想，我们首先必须明白，维果茨基的“最近发展区”正是对儿童智力发展的一般原理上的深刻洞察，才使得他的理论得以独树一帜。

“最近发展区”的基本内容教学与智力发展的关系如果说维果茨基关于心理发展的一般原理的分析，为他的最近发展区的理论的提出奠定了厚实的理论基础的话，那么，对于教学与智力发展的关系的探索，则直接导致了最近发展区的概念的诞生。

在维果茨基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有3种：教学与发展无关论，认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程；教学与发展同一论，认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分，把发展归结为“各种习惯的积累”；折中论，认为教学与发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展（成熟）使一定形式的教学成为可能。

【独家】“最近发展区”理论对教学的启示

“最近发展区”理论对教学的启示一、“最近发展区”的背景关于教学与发展的关系,不同的教育学家和心理学家各抒己见,各持有各的看法和理论。

维果茨基提出的“最近发展区”这一理论的影响波及全世界,受到各国教育心理学家的高度关注。

维果茨基的思想也因此由苏俄传遍世界各处,并对各国的教育教学产生了深远的影响。

最近发展区(zone of proximal development,ZPD)指儿童现有的水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

维果茨基认为,教学必须考虑儿童现有的水平并走在儿童现有水平的前面。

在确定儿童的发展水平及其教学时,需要考虑两种发展水平。

维果茨基把每个人目前所表现出来的发展程度称为“现实发展水平”(level of actual development),而个人在学习之后所表现出来的水平则称为“潜在发展水平”(level of potential development),是在成人或者更有能力的同伴的指导帮助下可能达到的解决问题的水平①。

维果茨基独特地认为“发展”是一个人在与周围人交往的过程中,在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐步向高级心理机能转化的过程,而且心理机能的高级化与个性形成是同步的。

对于“教学”,维果茨基将它分为广义和狭义两种概念。

广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段;狭义的教学则是有目的、有计划进行的最系统的实际形式。

二、“最近发展区”理论对课前备课的启示维果茨基的“最近发展区”理论与美国语言学家S.D.Krashen在二语习得中提出的“i+1”理论有其惊人的相像之处。

“i”是指学生可接受的内容和“1”是指在学生可接受的情况下深一层的内容。

“最近发展区”理论和“i+1”理论在教育教学中都起到了举足轻重的作用。

以下是本人就维果茨基的“最近发展区”理论对教学的影响进行进一步的阐述。

(一)“备教材”要符合维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基的研究表明教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平,即儿童在独立的情况下,能完成某项任务的能力;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

十八、维果茨基的最近发展区理论
维果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家庭。1917年毕业于莫
斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。维果茨基具有广
泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行
研究。他在两所大学毕业后就回到他曾长期居住过的戈麦尔市任多所学校的教师，讲
授文学、美学、逻辑学及心理学等课程，积累了大量的资料。1925年，他撰写了二十
多万字的《艺术心理学》专著，1926年又撰写了四十多万字的《教育心理学》专著。
维果茨基自1924年始到苏联心理学研究所工作。1934年6月11日因肺病去世，终
年38岁。维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著
作达186种，共200多万字。他的大部分著作已由前苏联编成《维果羡基文集》六卷
本，于1982年出版，并已译成多国文字。
一、最近发展区理论
维果茨基的“教学”概念分广义和狭义两种。广义的教学是指人通过活动和交往掌握
精神生产的手段，具有自发的性质。狭义的教学则是指有目的、有计划地进行最系统
的交际形式，促使学生的发展。维果茨基认真分析评价了西方心理学界关于心理发展
与教学关系的几种理论，比如皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教学过程”的理论，
詹姆斯“教学即发展”的理论，考夫卡的教学与发展的二元论等，认为教学与发展的关
系并不是在学龄期才初次遇到的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。教学
必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发
展，必须把着眼点放在儿童的明天。因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，
即现有发展水平和“最近发展区”。
维果茨基在这里提出了两个概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。什么是“现有
发展水平”和“最近发展区”呢？维果茨基是这样来界定这两个概念的，所谓现有发展水
平即指儿童独立完成作业的心理水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；而
所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水
平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。大家要知道，重要
的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的，刚刚在发
展的过程，依靠这些过程，才能有力地推动发展。因此，维果茨基明确提出，教学就
是人为的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力
活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区，儿童的第一发展水平与第
二发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是维果茨基对教学与发展
关系进行深人研究后所提出的最主要的结论。
维果茨基的“最近发展区”理论对我们的教学实践到底有些什么启示呢？应该说启
示是很大的，可以说，这个理论是我们广大教师进行教学设计的重要依据之一。比如
说我们教师备课，备课时必须备问题，也就是说必须进行提问设计，怎样来设计提问？
问题应设在什么地方？根据维果茨基的最近发展区理论，问题应该设在学生智力的“最
近发展区”内才是合适的，这与我国教育界很流行的一句话“摘挑子，要让学生跳一跳”
不谋而合。因为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状
态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，什么学生不需
要跳就能摘到桃子，那就显得太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，也不能促
进学生智力的发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区城内，学生即使使
劲地跳，也不可能摘到“桃子”，那就显得太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用，
也不能促进学生智力的发展。可见，只有将问题设在最近发展区内，问题既不容易也
不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效
地促进学生智力的发展。
在这里也许有读者要问了，我们怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区
呢？在这里介绍一个公式，大家可以通过这个公式来测定问题的难度，公式是这样的：

.（H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加回答的人数）
如果全体学生都能回答，难度即为0，这就说明难度太小，问题处在学生现有发
展水平区域内，如果全班学生几乎都不能回答，难度就为l或接近1，这就说明难度太
大，问题已超过最近发展区范围。在最近发展区范围的问题的难度一般处在0.3至0.
8之间。
其实教学是一门科学，同时也是一门艺术。为了能够比较准确地把握难度，教师要
多了解学生的实际知识和能力水平，一方面不要人为地把起点定得过低，另一方面又
不能以自己的情况和标准来要求学生。一个班几十位学生学习基础不同，学习态度不
同，智力发展水平也不同，对于教学中的重点和难点，最好能设计一组难度各异的有
层次的问题，以便适用不同的学生或不同的时机。
二、学习的最佳年龄期理论
维果茨基认为，发展的每一年龄阶段都是有各自特殊的、不同的可能性，同时学
习某些知识或技能总有一个最佳年龄期（又称敏感年龄期）。为此，他提出了学习的最
低期限（必须达到某种成熟程度才使学习某种科目成为可能）和最晚的最佳期。如果
我们学校的教育脱离了儿童学习某一知识或技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是
不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，我们学校在开始进行某一种教育时，
必须以学生的成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须建立在那些开始处在成熟阶
段但还未成熟到教学时机的心理机能的基础上，也就是说要走在合理机能形成的前面。
比如，一个年龄已达到三岁的儿童，由于某些原因没有掌握言语，并且从三岁起才开
始学说话，实际上便会出现这种情况：三岁儿童学说话要比一岁半的儿童困难得多。

维果茨基的这个理论对我们广大教师来说，既有启示又有压力，一方面我们广大
教师要遵循学生生理成熟的客观规律，不失时机地对学生进行有效的教育；另一方面，
由于学生本身的各种差异，又对我们的教育工作带来了困难。但有一点我们是必须明
确的，就是教师要上好每一节课，要教好每一位学生，敷衍了事，不讲科学，错过学
生的最佳学习年龄都将会影响学生的一生。
三、智力的内化理论
在智力发展的心理机制研究中，国际上有些著名的心理学家提出了外部动作“内化”
为智力活动的理论，维果茨基是这种理论的创始人之一。
维果茨基在研究教学与学生的发展关系方面，从他的社会文化历史发展观出发，
特别强调社会环境的作用。他认为，教育过程是学生、教师和社会环境三者积极配合
的结果。但社会环境对人的影响是很大的，维果茨基所说的社会环境包括客观的社会
环境，比如，社会生活条件，文化历史背景等，还包括微观的社会环境，比如，儿童
所在的群体，所属的家庭、学校、邻居、亲友等。这些环境因素是通过各种活动对儿
童产生影响的。维果茨基指出：一切高级心理机能最初都是在人与人的交往中以外部
动作的形式表现出来的，然后经过多次重复，多次变化，才内化为内部的智力动作。
而内化的桥梁就是活动。因此，维果茨基提出：“学生的个人活动应该成为教学过程的
基础”，“教师的全部活动仅在于指导与调节这种活动”。
维果茨基的智力内化说强调了活动对学生智力发展的重要性。学生从外部形成的
活动“内化”为内部形成活动的过程就是学生智力的发展过程，维果茨基的这个观点与
我们通常所说的“活动是学生智力发展的源泉”的观点不谋而合。因此，在我们的中小
学，加强活动性教学，减少机械性的知识记忆和解题操练，应该成为教学改革的一个
方向。
目前，许多中小学增设活动课程，开设研究性课程，开展探究性学习，加强学生的
社会实践等举措，都不失为是有益的实践探索，是维果茨基的智力内化理论的具体运
用，与美国教育家杜威提倡的“做中学”的教育思想也一脉相承。