运用合作学习 实施有效教学
基于合作学习的小学科学有效教学策略
基于合作学习的小学科学有效教学策略在小学科学教学过程中，采用合作学习策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
合作学习是指学生之间通过共同学习、共同合作、共同思考的方式来完成学习任务，通过相互合作交流来提高学习的效果。
本文将从合作学习的意义、小学科学合作学习的方式和小学科学合作学习的实施策略等方面进行探讨。
一、合作学习的意义合作学习是一种以学生为中心的教学方式，能够有效地激发学生的学习热情和积极性。
在小学科学教学中，采用合作学习能够培养学生的合作意识、团队精神和主动学习的能力，提高学生的学习效果。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，使学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习的效果。
合作学习还可以促进学生的自主学习和终身学习的意识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、小学科学合作学习的方式在小学科学教学中，有许多种合作学习的方式，例如小组讨论、小组合作实验、小组展示等。
小组讨论是指老师给学生提供一个问题或任务，让学生组成小组进行讨论，集思广益，各抒己见，最终形成共识。
小组合作实验是指让学生分成小组进行实验，互相合作，共同完成实验任务。
小组展示是指让学生将小组的成果展示给其他同学，增强学生之间的交流和学习。
通过这些方式，学生可以在小组中相互交流、合作，共同完成学习任务，培养学生的团队精神和合作能力。
1. 设定明确的合作学习目标在科学教学中，老师需要根据学生的学习情况和教学内容，明确合作学习的目标和任务，让学生清楚地知道合作学习的目的和意义。
合作学习的目标要与课程目标相一致，确保合作学习能够有效地提高学生的学习效果。
2. 创设良好的学习环境在合作学习过程中，老师需要创设良好的学习环境，为学生进行合作学习提供良好的条件。
老师可以将课堂布置成学习小组的形式，鼓励学生之间的交流和合作，使学生能够在愉快的氛围中进行学习。
3. 组织合作学习活动老师需要在课堂教学中，合理安排合作学习的时间和方式，让学生有足够的时间进行讨论、实验和展示。
应用合作学习模式,优化课堂教学实效
应用合作学习模式，优化课堂教学实效随着教育的不断发展，课堂教学模式也在不断地创新。
传统的教学方式注重师生一对一的教学，而合作学习模式则强调学生间的合作与互动，通过小组合作的方式来完成学习任务。
应用合作学习模式，可以优化课堂教学实效，提高学生的学习兴趣和综合素质。
合作学习模式是指学生在一起进行学习的过程中，相互合作、共同探讨、互相学习的方式。
在这种模式下，学生们不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们通过参与讨论、分享观点，共同协作解决问题，从而提高自己的学习效果。
合作学习模式的优势在于能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，使学生在学习中获得更好的发展。
应用合作学习模式可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏主动性。
而在合作学习模式下，学生们可以通过小组互动、合作探讨的方式来完成学习任务，由此产生的信息交流和思想碰撞，能够激发学生的学习兴趣，使学习过程变得更加有趣、活泼。
合作学习模式也能够提高学生的综合素质。
在合作学习中，学生需要积极参与讨论、合作协作，这样能够培养学生的团队合作意识和沟通协调能力，同时也促进学生之间的情感交流，增强学生的自信心和自主学习的能力。
通过合作学习，学生能够积极主动地参与到课堂教学中来，培养学生的批判性思维与解决问题的能力，促进学生成为全面发展的人才。
应用合作学习模式也能够提升教师的教学效果。
在合作学习中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像是学生的引路人和学习的指导者。
教师在课堂上主要扮演引导者的角色，能够更好地观察和了解学生的学习情况，及时发现并解决存在的问题。
能够根据学生的不同需求来灵活的调整和设计教学内容，更好地促进学生的学习效果。
要想应用合作学习模式优化课堂教学实效，还需要注意以下几点。
合作学习的小组成员需要适当分配，要尽量保证每个小组成员的学术水平相当，以免出现学生之间的差距过大而导致合作学习不协调。
应用合作学习模式,优化课堂教学实效
应用合作学习模式，优化课堂教学实效1. 引言1.1 学习模式的变革和优化是当前教学改革的重要方向学习模式的变革和优化是当前教学改革的重要方向。
随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式逐渐显露出一些固有的不足之处，例如学生passivity、课堂单一教学形式、学习资源的不足等等。
为了更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性，提升课堂教学的实效性，教育界开始积极探索各种新的教学模式和方法。
合作学习模式作为其中的一种新型教学模式，在教育领域引发了广泛的关注和讨论。
合作学习模式强调学生之间的合作与互动，通过小组讨论、团队合作、共同学习等形式，让学生在合作中相互学习、相互促进，实现群体智慧的发挥。
这种学习模式不仅有助于提升学生的学习效果和学习兴趣，还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
倡导学习模式的变革和优化，推广应用合作学习模式，已经成为当前教学改革的重要方向之一。
只有不断探索和尝试新的教学模式和方法，才能更好地适应社会的发展需求，提升学生的综合素质和能力，实现教学的个性化和有效性。
【字数：235】2. 正文2.1 合作学习模式的定义与特点合作学习模式是一种基于合作与共同探究的学习方法，通过小组合作、互动交流和共同解决问题来促进学生的学习和发展。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 学生为主体：合作学习强调学生是学习的主体，学生在小组中扮演着积极的角色，相互之间合作交流，共同学习。
2. 促进互动：合作学习注重学生之间的互动和交流，在小组讨论中学生可以分享彼此的观点、经验和想法，促进认识的碰撞和思维的碰撞。
3. 提高学习效果：合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习信心，提高学习效果。
4. 培养团队合作能力：合作学习培养学生的团队合作能力和沟通能力，让学生学会在团队中协作、分享、承担责任和解决问题。
5. 促进自主学习：合作学习鼓励学生自主学习和探究，让学生在合作中主动思考和探索解决问题的路径，培养学生的自主学习能力。
如何运用合作学习提高教学效果
如何运用合作学习提高教学效果在当今的教育环境中，提高教学效果是每一位教育工作者不断追求的目标。
合作学习作为一种创新的教学策略，正逐渐受到广泛的关注和应用。
那么，如何有效地运用合作学习来提升教学效果呢？首先，要明确合作学习的目标。
教师在设计合作学习活动之前，必须清楚地知道通过这次合作学习，学生需要达到什么样的知识掌握、技能提升或态度转变。
例如，在数学教学中，如果目标是让学生掌握某个复杂的公式推导，那么合作学习的任务就可以设定为小组共同探讨推导过程，互相讲解，以确保每个成员都能理解。
合理分组是合作学习成功的关键之一。
分组不能随意，要考虑到学生的学习能力、性格特点、性别等因素。
一般来说，可以采用异质分组的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一个小组。
这样，小组内的成员可以相互学习、相互补充。
比如，一个小组里既有数学成绩较好、思维活跃的学生，也有成绩稍差但认真努力的学生。
成绩好的学生可以在推导公式时起到引领作用，而成绩稍差的学生可能在数据计算方面更加细心，从而为小组的成功贡献力量。
明确小组成员的角色和责任也十分重要。
每个小组都应该有组长、记录员、汇报员等不同的角色。
组长负责组织讨论、协调小组活动；记录员负责记录小组讨论的过程和结果；汇报员则负责在全班汇报小组的成果。
通过明确的分工，每个学生都能在合作中找到自己的位置，发挥自己的作用，增强责任感和参与感。
为了让合作学习顺利进行，教师还需要给学生提供清晰的任务指导。
任务的表述要具体、明确，让学生知道要做什么、怎么做、达到什么样的标准。
比如，在语文写作课上，如果让学生进行合作写作一篇记叙文，教师可以明确规定文章的主题、字数要求、结构框架等，同时提供一些写作技巧和参考范文，帮助学生更好地完成任务。
在合作学习过程中，教师要积极地参与和引导。
教师不能只是旁观者，而应该深入到各个小组中，观察学生的讨论情况，及时发现问题并给予指导。
当小组遇到困难无法继续时，教师可以通过提问、启发等方式引导学生思考；当小组出现分歧时，教师要帮助学生分析原因，协调解决。
初中数学课堂教学中小组合作学习的有效运用
初中数学课堂教学中小组合作学习的有效运用一、小组合作学习的优势小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成若干个小组，每个小组有明确的合作任务和目标，通过小组内成员之间的合作互助来完成任务。
小组合作学习有以下几个优势：1. 激发学生的学习兴趣。
小组合作学习能够让学生在交流合作中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。
2. 促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，学生需要与小组内的同学进行交流沟通，相互讨论学习任务，从而培养学生良好的交流和合作能力。
3. 增加学生的参与度和主动性。
通过小组合作学习，学生能够更多地参与到课堂教学中，提高了学生的主动性和积极性，有利于激发学生的学习潜能。
在初中数学课堂中，教师可以通过以下几种方式来有效地实施小组合作学习：1. 确定小组成员。
教师可以根据学生的学习特点和合作能力，将学生分成均衡的小组，保证每个小组内的学生能够相互协作、相互帮助。
2. 设定明确的合作任务和目标。
教师在组织小组合作学习时，要给小组明确任务和目标，让学生知道自己需要完成什么任务，达到什么目标。
3. 引导学生进行有效的交流与合作。
教师可以在小组合作学习过程中，进行合作引导，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题，引导学生进行有效的讨论和交流。
4. 对小组合作学习进行评估。
教师可以在小组合作学习结束后，对学生的合作表现和成果进行评估，及时给予反馈和指导，促进学生在合作学习中的改进和提高。
1. 合理安排合作任务和时间。
教师要合理安排合作任务和时间，避免任务过于繁琐或时间过长，导致学生对合作学习失去兴趣。
2. 关注小组内成员的合作情况。
教师在小组合作学习中，需要关注小组内成员的合作情况，发现存在问题及时进行引导和协调。
3. 鼓励学生参与合作学习。
教师在小组合作学习中，要鼓励学生积极参与，不断激发学生的学习兴趣和合作热情。
4. 确保小组合作学习与课程目标的紧密结合。
教师在设计小组合作学习任务时，要确保任务与课程目标紧密结合，使学生在合作学习中能够达到预期的学习效果。
实施合作学习 促进有效教学
标 的实 现 必须依 托 于集 体 目标 的实 现 。在 合作 学 习
中， 只有取 得 小组 的成 功 ， 才能 获得 个人 的成 功 。
三 、 须落 实 的几个 问题 必
小组 合 作学 习时必 须 有 一 套严 格 的 纪 律制 度 。 良好 的纪 律 是一 堂课 成 功 的保 证 ． 如果 在 讨 论 过程
中学 生没 有 纪律 的约束 ． 么有 些 学 生就 会 利 用 这 那
一
学 生 必须 独立 完成 各 自的任 务 。小组 合作 学 习
增加 了学 生参 与 的机会 ，但 是好 学 生参 与的机会 更
多， 困难学 生成 了听众 。 往越 过 了独立思 考 的机会 往
机会 做一 些与 课堂无 关 甚至 是影 响课 堂学 习效率 的事 情 。 因此 ． 每个 小 组 必须 选 出一个 负责 任 的 纪
与 收集材 料 和 整理 材 料 、 现历 史 问题 的过 程 更加 再
深 了学 生 对 教 材 的 理 解 。
而不帮 助组 内其 他 学 习有 困难 的同 学时 ，老师 必须
找这些 同学谈 心 。 且 鼓励 他们 帮助 学 困生 ， 并 同时对 他们 的行 为给 予肯 定 ， 且 给个 人加 上一 定 的分数 。 并 这样 。 可使 学 生认 识到 小组 是学 习 的共 同体 ， 人 目 个
员 出示 不 同意见 ）
小 组 内存 在 不 平 衡 ． 征 求 学生 同意 的基 础 上对 小 在
组 进行 小 范 围调整 。 二、 作学 习须注 意几 个 问题 合 教 师在 布 置任 务 时要有 针 对性 和合理 性 。在进 行 合作 学 习的初 期 我发 现存 在 一些 问题 ： 现象 一 ： 老师 刚 设 置 出一 个 问题 ． 学生便 七 嘴八
教学工作总结有效利用小组合作学习
教学工作总结有效利用小组合作学习在教学工作中，小组合作学习是一种有效的教学方法和手段。
本文将就我在教学工作中如何有效地利用小组合作学习进行总结和经验分享。
一、引言教学工作是一项复杂而有挑战性的任务，学生的学习效果和教学质量常常成为我们关注的焦点。
而小组合作学习作为一种主动参与、互助合作的教学模式，可有效推动学生的学习主动性和合作精神，提高学习效果。
本文将结合我在教学工作中的实践经验，探讨如何有效利用小组合作学习。
二、小组成员的构建小组成员的构建是小组合作学习的基础，合理而灵活的构建可以提高小组的凝聚力和学习效果。
在构建小组成员时，应综合考虑学生的能力水平、性格特点、学习习惯等因素。
可以采取随机分组、亲友相邀、兴趣匹配等方式，确保每个小组的成员具有一定的差异性，以促进学生之间的互补和帮助。
三、明确小组任务和目标在进行小组合作学习时，明确小组任务和目标是至关重要的。
只有明确了学习任务和目标，学生才能明确自己的责任和方向，才能在合作中更好地发挥作用。
教师可以通过明确的指导和问题引导，让学生自己思考和解决问题，同时设定一定的目标和评估标准，以促使学生更好地达到预期的学习效果。
四、合作互助机制的建立小组合作学习的核心在于合作互助，建立良好的合作互助机制对于提高小组学习效果至关重要。
教师可以通过组织小组讨论、合作实践等活动，培养学生之间的互信和合作精神。
同时，教师还可以设立小组奖励和扣分机制，激励学生积极参与合作学习，形成良好的合作氛围。
五、教师的引导和监控教师在小组合作学习中的作用是重要而不可替代的，教师的引导和监控对于小组学习效果的提高起着至关重要的作用。
教师可以在小组合作学习的过程中提供必要的指导和帮助，引导学生解决问题的方法和思路。
同时，教师还要对小组学习的情况进行监控和评估，及时给予反馈和指导，确保学生的学习效果和合作质量。
六、小结与展望小组合作学习是一种有效的教学方法，通过合作学习，学生可以互相协助，共同解决问题，达到更好的学习效果。
应用合作学习模式,优化课堂教学实效
应用合作学习模式，优化课堂教学实效一、合作学习模式概述合作学习模式是指学生在学习中参与合作、合作成果取得后共享成绩、共同学习策略等。
它强调了学生人际交往的重要性和学生个体学习成果共享的原则，旨在培养学生的合作精神、创造力和批判性思维。
合作学习通过提高学生的学习积极性、提升学习成效、培养学生的团队合作意识和能力等方面对学生的成长具有积极的促进作用。
1. 学生是学习的主体。
合作学习模式强调学生的主动参与和合作学习。
2. 学生之间相互依赖、相互协助。
同学之间不再是孤立的个体，而是相互依存、相互协助的整体。
3. 教师是学习的引导者。
合作学习中的教师是学生的学习引导者和组织者，他们为学生提供学习资源、指导学习过程。
4. 学习过程是多元化的。
学生在合作学习中会有更多的交流、讨论、合作等形式，学习内容也更加丰富多彩。
三、优化课堂教学实效的途径1. 营造积极的学习氛围。
在合作学习中，教师应积极营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松、舒适的环境中进行合作学习。
2. 注重学生思维培养。
合作学习模式注重激发学生的思维潜能，培养学生创造性思维和批判性思维，提高学生的学习动力和兴趣。
3. 提供适当的学习资源。
教师要为学生提供适当的学习资源，鼓励学生在合作学习中进行积极的交流和合作。
4. 引导学生合理分工。
在合作学习中，教师要引导学生进行合理的分工，让每个人都能在学习中发挥自己的长处，共同完成学习任务。
5. 注重学生交流和分享。
合作学习模式强调学生之间的交流和分享，教师要引导学生积极分享自己的学习成果和心得体会，促进学生之间的相互学习和帮助。
1. 在英语教学中的应用。
在英语教学中，学生可以分成小组进行对话、表演等活动，以此提高学生的口语表达能力和团队合作能力。
2. 在数学教学中的应用。
在数学教学中，学生可以分成小组进行解题讨论，相互交流思路和方法，提高学生的解题能力和分析能力。
3. 在科学实验教学中的应用。
在科学实验教学中，学生可以分成小组进行实验设计和结果分析，提高学生的实验能力和科学思维。
应用合作学习模式,优化课堂教学实效
应用合作学习模式，优化课堂教学实效在教育领域，合作学习模式是一种被广泛运用的教学方法。
它通过组织学生之间的合作来完成教学目标，以达到优化课堂教学实效的目的。
本文将从合作学习的定义、优势、课堂应用等方面分析如何运用合作学习模式来提高课堂教学效果。
一、合作学习模式的定义和优势合作学习是指在教学活动中，通过让学生之间互相合作、共同探讨和交流，促进学生的自主学习和思考，提高学生的创新能力和解决问题的能力的一种教学方法。
相比于传统的课堂教学模式，合作学习模式具有以下优势：1. 提高学生的自主学习能力和思考能力：集体学习有助于学生克服孤单和疏离感，更能积极参与，开拓思路，更好地掌握知识。
2. 促进学生的创新能力和解决问题的能力：在合作学习中，学生可以分享自己的想法和想法，并从同伴中获得不同的意见和建议。
这可以激发学生的创新思维，从而增加解决问题的能力。
3. 提高学生的社交能力：合作学习可以帮助学生了解不同类型的同伴，以及他们的知识和技能。
这可以提高学生的社交技能，使他们更具包容性，更有同理心。
1. 小组讨论小组讨论是合作学习模式的最基本形式。
在这种模式下，教师可以按照课程安排和学生个性设置小组，要求小组成员在课程探究资料或实践中展开讨论和交流。
小组讨论有利于促进学生的自主学习和思考能力，以及减少其在教学过程中的焦虑感和迷失感。
2. 互帮互助学习在这种教学模式中，学生可以根据自己的学习进度和疑问，与自己的同学分享学习资源，互相帮助解决学习负担。
这样可以增强学生的主动性和参与性，激发他们的学习兴趣。
3. 合作完成项目在课程设计中，可以将学生分为若干小组，要求他们完成一个项目，共同探究和研究相关内容，然后分组展示结果。
这种教学模式可以培养学生的创新能力和协作精神，提高学生的主动学习能力和社交技能。
三、合作学习模式的实施策略1. 视课程要求而定教师需要根据课程的要求，决定使用合作学习模式的形式。
课程要求高度分明和明确的任务制定，任务的时间节点，学生合作过程中的角色和任务的要求，都应该制定得非常明确。
教学中如何有效运用小组合作学习
教学中如何有效运用小组合作学习在当今的教育环境中，小组合作学习已成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和问题解决能力，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，要想在教学中有效地运用小组合作学习，并非一件简单的事情，需要教师精心设计和组织。
一、合理分组是基础合理分组是小组合作学习成功的关键。
分组时，教师不能随意将学生组合在一起，而应充分考虑学生的个体差异，包括学习能力、性格特点、兴趣爱好等。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
例如，在一个数学学习小组中，可以有数学成绩较好、思维活跃的学生，也有成绩中等、但态度认真的学生，还有基础稍弱但动手能力强的学生。
这样的组合能够让学生在合作中各展所长，共同完成学习任务。
同时，小组的规模也要适中。
过大的小组可能会导致部分学生参与度不高，过小的小组则可能资源不足。
通常，4 6 人的小组规模比较合适，既能保证讨论的充分性，又能提高效率。
二、明确任务和目标在小组合作学习之前，教师必须为学生明确具体的任务和清晰的目标。
任务和目标应该具有一定的挑战性，但又不能过于困难，让学生感到无从下手。
比如，在语文写作教学中，教师可以布置“共同创作一篇童话故事”的任务，并明确要求故事要有完整的情节、生动的人物形象和一定的教育意义。
有了这样具体的任务和目标，学生在合作过程中就能够有的放矢，知道自己应该做什么，朝着什么方向努力。
此外，任务和目标的表述要简洁明了，让学生能够轻松理解。
如果任务和目标过于复杂或模糊，学生可能会产生误解，影响合作学习的效果。
三、培养合作技能小组合作学习不仅仅是让学生凑在一起完成任务，更重要的是培养他们的合作技能。
教师要在教学中有意识地引导学生学会倾听、表达、尊重、互助等。
倾听是合作的基础，学生要学会认真听取他人的意见和想法，不打断、不插话。
表达能力也很重要，学生要能够清晰地阐述自己的观点，让小组成员理解。
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运用合作学习实施有效教学
合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成;合作学习可以增强学生的团体意识，培养学生的协作精神和人际交往能力；大大提高教育教学效果。
因而受到广大教育工作者的普遍关注。
下面是我运用合作学习实施有效教学的几点做法。
一、合作学习的类型
（一）师生互动合作学习
师生互动合作学习是教育学的核心。
合作的教育学认为，要使学生学得好，关键在于要使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是要使他们从学习的内部获得学习的推动力。
而这一点的实现，必须在师生的关系上来一个根本的转变。
教师与学生的关系有两种方式，一种是行政命令和专横的方式，另一种是互相尊重互与相合作的方式。
只有完全排除了强制手段的运用，师生之间采取互相尊重与互相合作的方式，才能与学生互相沟通，调动起学生的学习积极性，使学生健康发展。
上课时，我常常把学过的主要内容编成“chant”,让学生击掌并有节奏的背诵。
如：“verb be chant”、“possessive pronouns”、“the parts of the body chant”、“what’s your favourite chant”、“the days of the week chant”……，我常用简笔画情景教学，学生的学习积极性很高。
课外活动我常和学生一起打篮球、乒乓球等活动，因此师生的关系非常融洽。
记得刚入学不久一个同学，常不交作业，放学以后不及时回家，骗家里的钱去打电子游戏，经常迟到，破坏课堂记律。
有一次快要下课了他才来，刚坐下就用笔在课桌上制造杂音，我只是暂时没收了他的笔继续讲课，课后我找他谈心得知他父母离婚了，因此他不爱学习。
通过耐心地教育、关心、家访、补课，他上课认真听讲了，不迟到了并且自觉地完成作业，英语成绩不断提高，期中考试提高到86分。
（二）生生互动合作学习
生生互动合作学习是合作学习的重要组成部分。
它包括：
1、pair work 把学生分别配对，两人一对进行同时活动。
课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。
2、group work 就是把全班学生分成小组进行活动，通常是 4人一组，这种形式适用于多角色的对话、讨论、扩充、检查等活动。
3、team work 就是把全班四排分为4个组进行活动，主要用于句型练习。
4、chain work 主要用于单词拼写、首位连接。
这个练习主要复习、巩固所学单词，增强口语能力。
配对练习和小组活动最大的优点是适合人数多的班级运用。
它们能为学生提供更多讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，使害羞的、怕开口的学生也觉得无忧无虑，很愿意讲英语，这两种活动不仅为学生提供了训练的机会，而且提供了使用的机会，可以鼓励
学生取长补短，互相学习，互相帮助，同时可以活跃气氛，增强学习英语的积极性。
在生生互动合作学习中，注意混合编组。
按学生的不同情况，如成绩、智力、性别等对学生进行分组。
在合作小组中，要保证每个学习者的成功机会均等。
即要保证优等生、中等生和差等生都能够接受挑战，并能够尽其最大努力，而且所有组的努力都将得到认可。
二、合作学习所采取的具体方法
（一）竞争型。
是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境，看谁能够首先达到教学目标的要求。
课堂上，我常常叫两个学习水平差不多的学生到黑板听写英语单词，看谁的准确率高，由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，所以学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著。
（二）协同型。
是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论，相互帮助，相互提示或者是进行分工合作。
在开始之前，每个学习者都必须与其他学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案。
学习者可以选择他们自己变为最有效、最合适的合作方式。
例如：教b00k i lesson 61 part3时，告诉学生：look at these two pictures. what differences can you find ?（看这两副图，你能找到哪些不同之处吗？）四人一组进行观察、讨论。
通过观
察讨论、互相帮助、互相提示，学习者对学习内容有了深刻的理解和领悟，对所学的介词in\on\under\with 等的用法记得牢。
就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐提高了学生的观察
能力、思维能力和口语表达能力。
（三）表演型。
分角色表演对话或课文，主要培养学生的胆量，增强说话技能，也可每组课后分别准备，下节课轮流表演。
有时给学生编块小品如：“兔子和乌龟赛跑”。
既提高了学生的学习兴趣，又教育了学生发扬持之以恒的精神。
（四）问答型。
主要检查学生知识的掌握程度，一位学生提出有关课文的问题，另一个学生根据问题回答内容。
（五）游戏型。
这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中，口语游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。
例如老师拿一张图片，让学生在看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片上有什么，这种活动也可以小组活动的形式进行。
如提问：猜猜包里面有什么？，一个学生问：what’s in the bag ? 其他学生回答：is there a pen \ pencil \ pencil-box…in the bag? are there any books in the bag?
（六）故事型。
这种活动主要让学生自编，相互交流故事内容，但老师叫起来讲的不是自己准备的故事，而是听到对方的故事，这样培养了学生的思维能力和听说能力。
总之，通过运用合作学习实施有效教学，激发了学生学习的主体性，通过生生、师生之间的积极互动，合作学习小组成员之间能够
相互学习；与单独学习相比，合作学习促使学习者参与更多的智力活动；合作学习有助于增进学生和他人的情感交流，减少隔阂和孤独，发展良好的人际关系。
由于学生通过合作学习更多地受到周围同伴的关注与尊重，所以在学习过程中了增强了自信心，从而对学生主体性发挥起着促进作用，期末考试与期中考试相比，及格率、优秀率都有了明显的提高。