中学作文以读促写读写结合的实践
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用_1
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用发布时间：2022-07-12T08:25:12.523Z 来源：《教学与研究》2022年第3月第5期作者：蔡玉斌[导读] 阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”蔡玉斌广西桂林市资源县车田民族初中541403摘要：阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，让学生能够更加流畅的进行创作，促使学生阅读能力和写作能力的双向提升。
然而在初中英语教学中，由于学生正处于起步阶段，单词、短语积累不足，写作基础较弱，再加上教师没有采取高效的教学方法，忽略以读促写，导致学生写作水平不甚理想。
教师要意识到阅读对于写作的重要性，结合以读促写、读写结合等方式，促使学生写作水平的全面提升。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；实践应用引言：英语是一们跨文化交际学科，其教学的重点就是读、写、学与说，学生的英语学习效果将会关系到其未来的发展。
作文和阅读作为英语教学中的重要组成部分，练习写作可以训练学生的语言组织能力、叙事能力，加强阅读能够丰富学生的累积量，更加流畅地进行阅读。
因此，英语教师应重视阅读和作文教学，通过以读促写、读写结合等方式优化写作教学效果，全面提升英语教学质量。
一、以读促写在初中英语写作教学中应用的意义阅读和写作是初中英语的核心板块，不仅是学生学好英语的基础，也是保障其能在中考中获取较高分值的前提，而这两大板块之间也是有着重大联系的，通过以读促写，可让学生学习到更多的单词、短语，不但丰富学生的口语水平，还能吸收成为自己的作文素材，让自己的作文写得不再平淡无奇，更有质量。
从微观角度上来看，阅读和写作都是一件长久的事情，学生通过阅读学习，感知到阅读的魅力，并在潜移默化中受到影响，产生较强的仿写、续写兴趣，如此一来，学生的创作欲望和创作灵感能得到广泛激发，也能保持更高的恒心去面对阅读和写作，让阅读和写作不再成为学生的阻力，而是让其成为其学习英语的动力。
以读促写 读写结合 指导写作
以读促写读写结合指导写作在学习写作的过程中，读写结合是非常重要的。
读的过程可以帮助我们扩大词汇量，提高语感，加强阅读理解能力；写的过程可以加深对已读内容的印象，并通过实践加强写作能力。
本文就如何以读促写、读写结合指导写作进行探讨。
一、以读促写读写是相互促进的。
在学习写作前要多阅读，通过阅读来进行启发思考，帮助自己理解文体、结构、语言的运用。
我们不妨尝试从以下几个方面入手：1、拓展词汇量。
阅读过程中，我们可以通过查找不认识的单词的意思，扩展自己的词汇量。
这样一来，写作时就可以更加流畅地表达自己的意思了。
2、提高语感。
在阅读过程中，我们可以尝试感受整篇文章的语气、语义，从而提高我们的语感，在写作时更加娴熟地运用语言进行表达。
3、拓展知识面。
在读过的文章中，有些是关于历史的，有些则是关于科技、人文等的，这些内容可以帮助我们拓展知识面，充实了自己的文化底蕴，让我们在写作时有更多的素材可用。
4、加强阅读理解能力。
阅读时，我们不仅要理解其表面意思，还要深究文章背后的深层内涵，提升阅读理解能力。
二、读写结合读与写是相互促进的，需要密切结合。
在读写结合的过程中，我们可以尝试从以下几个方面入手：1、选择适合自己的读物。
在阅读的过程中，我们可以选择那些与自己写作方向相关的内容进行阅读，这样可以帮助我们更好地理解所要写作的内容。
2、多加思考，尝试写作。
在阅读过程中，我们可以多加思考，思考作者为什么使用这样的句子、这样的修辞，以及作者想要表达什么。
在我们思考过后，可以尝试将自己的思考转化为文字，进行小规模的写作练习，这样可以加强写作的能力。
3、找到优秀文章进行模仿。
我们可以从优秀的文章中寻找一个与自己所要写作风格相近的，然后多读几遍，对文章的结构、语言的运用进行研究，从而寻找写作的技巧与突破点，在自己的写作中进行运用。
三、指导写作在进行写作时，我们需要创造性地思考，但同时也需要指导。
以下几点是我们在写作时需要注意的：1、规范用语、用词。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版
百艺学问○初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版九年级Unit5Section B2b Beauty in Common Things为例□欧蓉湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校湖南长沙410000摘要：本文结合初中一节介绍中国传统艺术品的阅读公开课，探究“以读促写、读写结合”阅读课教学模式，试图解决阅读课堂中读写整合存在的问题：输入与输出的时间分配、如何铺垫与输出、写作活动与评价机制，引导学生把学到的语言知识、总结的篇章结构、激发的情感思维灵活地应用到写作中去，达到学以致用的目的。
关键词：初中英语阅读；以读促写；读写结合；写作活动在语言学习中，听说读写是必不可少的基本技能。
其中阅读属于语言学习的输入范畴，是学生获取词汇、语言结构、篇章结构和思维情感的重要途径。
而写作是语言输出重要环节，也是学生综合语言运用能力的最高要求。
中学生作为英语的初学者，语言运用能力普遍较弱，“英语写作存在不少问题，如内容空洞，语句呆板；句式单一，机械套用句式；表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等。
究其原因，一是写作能力的提高费时多，见效慢；二是学生缺少词汇和基本技能。
”（李曼2017）老师批改作文心力交瘁，许多学生听到写作文也是叫苦不迭。
解决目前困顿的局面得从源头出发---优化英语写作教学，将读与写相结合即将输入的信息经过或模仿或加工或创造变成输出信息。
如何将读与写有机地融合在一起，以读促写，既能提高学生文本分析的能力，又能提高其语言运用的能力，这便是笔者想要探讨与实践的问题。
一、阅读课堂中“以读促写、读写结合”需解决的问题（一）文本阅读与语言输出的时间分配问题阅读与写作分属于两种课型，本需两个课时的内容得浓缩在45分钟内完成，效率虽高，操作难度却很大。
“读写结合课型需要在短短45分钟里既要处理“读”，要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，要给足学生时间来体验写作，甚至在课堂上要预留时间进行学生自评或教师自评，那么时间的把握就显得非常重要。
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法摘要：英文写作一直是初中生学习英语面临的难题，而广大一线教师也在不断探索英文写作教学的有效方法。
本文拟探讨通过阅读与写作相结合的方法，指导学生进行仿写与创写，从而有效地指导初中生进行英文写作。
关键词：仿写；创写；读写结合阅读与写作都是初中生学习英语的重要组成部分。
我们汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 的佳句，还有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都道出了阅读对写作所起的重要作用。
然而，写作是一种综合运用语言的实践过程，对于初中生而言，要写出一篇地道的英文佳作，的确不是一件容易的事情。
笔者根据自身的教学实践，试图思考以读促写去探究指导初中生英文写作的方法。
克拉申在他的输入假说(Input Hypothesis)里，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，有一个公式：i+1。
这一点启示我们教学中要给学生有足够的输入，学生才能有有效的输出。
而阅读对写作所起的作用就是，给学生足够的输入。
为什么中下生会觉得写作难？因为我们只要求他们输出，而没有给他们足够的在写作中要求的输入。
阅读正是掌握语言知识，获取信息，提高写作能力的基础。
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
我们顺德区英语教材的编写是按照模块编的。
而每一个模块又分成听说，读写课型。
第二个单元的阅读课正是我们开展对学生写作指导最好的训练材料，它可以说是我们对学生进行写作最好的热身准备。
以九年级英语上册第十模块为例，笔者谈谈如何进行第一种的读写结合，从而有效训练初中生的英文写作。
一、仿写仿写简单地说就是仿照例文的样子写作文。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
2024年“读写结合以读促写”心得体会样本(2篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会样本2024年，我参加了一场关于“读写结合以读促写”的培训，这个主题非常吸引我，因为我一直以来都认为读和写是相互依存的。
通过这次培训，我对于读写结合的重要性有了更深入的理解，并且在实践中也掌握了一些有效的方法和技巧。
下面是我对于这次培训的心得体会。
首先，我深刻认识到读和写之间的紧密联系。
在过去，我常常把读和写看作是两个完全独立的过程，我会先进行阅读，然后再进行写作。
但是通过这次培训，我明白了读和写是相互促进的。
读可以帮助我积累知识和想法，拓展思维，提高写作水平。
而写作则可以帮助我更深入地理解所读的内容，将知识真正转化为自己的思考和表达。
其次，我学到了一些有效的读写结合的方法和技巧。
培训中，老师给我们介绍了一种很好的方法，即“读一遍，写一遍”。
这种方法要求在阅读一篇文章之后，立即进行写作，将所读的内容用自己的语言进行复述或总结。
通过这种方式，我可以很好地巩固所读的内容，并且通过写作的过程，我会发现自己对于所读内容有更深入的理解和思考。
另外，我还学到了一些改善写作质量的技巧。
在培训中，老师教给我们如何通过阅读来提升写作水平。
他强调了培养读书的习惯，多读经典的优秀作品，学习他人的表达和写作技巧。
他还建议我们多进行写作练习，通过大量的写作实践来提升自己的写作能力。
同时，老师还提到了如何进行反思和修订，通过不断地反思自己的写作，找到不足之处，并进行改进。
通过这些方法和技巧，我相信我能够提升自己的写作水平，写出更好的作品。
最后，我认识到了读写结合对于我的个人成长和发展的重要性。
作为一个学生，我认为读和写是我成长的根基。
通过读书，我可以接触到更广阔的知识世界，拓展自己的眼界和思维。
而通过写作，我可以将所学的知识和思考变成文字，加深对于所学内容的理解，并且通过写作中的思考和表达，我可以形成自己的独立观点和思考方式。
这些都是我个人成长和发展所必需的。
总之，通过这次培训，我对于“读写结合以读促写”的理念有了更深入的认识，并且在实践中也收获了很多。
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课外读物是课内教材空间上的拓展 。 也是运用 了“ 课文无非是
完成 了。作文 呢 ， 往往被语文 老师在对付 的过程 中遗忘 。随意布 个例子” 句名言 。曾有理论认为 ， 这 语文课 可 以把每学期一半 的时 置， 学生硬 着头 皮写 ， 教师批 阅艰难 。作文 以成 为师生共 同的负 间交给课文 ， 另一半用来读课外读物 。 我的做 法是充分 利用学校 阅
２ ． 学生缺乏耐错能力 ， 缺乏数学学习的兴趣和信 心
：
（ 作者 单位
江西省 吉安 市青原 区值 夏 中学 ）
中 学 交 以 彼 促 写旋 写 怯合 的 宦
文 ／ 慧 荣 于
有一句俗 话叫“ 巧妇难为无米之炊 ” 。用在 中学生写作上可以 的议论 ……虽然我们不写或很 少写古文 ，但 它给我们学写现代文
缺乏写作技巧。是 既不是“ 巧妇” 也难为“ ， 无米之炊 ” 。同时 ， 教师 后 ， 内化 为学生写作过程 中的潜意识 。
在讲 教材时 ， 了分析课文 ， 除 也很少上 写作 课 ， 阅读与写作缺少 联 系。一篇课文讲完了 ， 一本 书讲 完了 ， 好像一学期的教学任务也就
二 、 课 外读 物 读
理解 为有写作理论技 巧 ， 却没有 写作 素材 ， 无病呻吟 ， 作文 内容空 还是大有裨益的 ……诸多的写作亮 点 ，无论 是写作手法还是表达
洞。然而实际上 ， 许多 中学 生写作缺乏 的不仅是写作材料 ， 同样 也 方式 ， 需要教师有意识地在 阅读过程 中去潜移默化 ， 在不断 的积 累
贤书 ”也 闻“ ， 窗外事” 让教师和学生都做有心人 。 ，
有评价 、 多鼓励 ， 充分调动 学生 的写作积极性 ， 让学 生的主体地位
经 过 以上 三 个 角 度 的 阅 读 ，还 要 辅 以教 师 的不 断 指 导 和 鼓 在读 和写的过程 中稠倒 最大程度的体现。
பைடு நூலகம்
励 。例如 ： 习了朱 自清的《 学 背影》 之后 ， 只引导学生理解父爱 我们
担 ， 不堪言 ， 多时候是无奈。 苦 很
览室这一有利资源 ， 近名著 ， 作者的内心世界 。在 中外名著 走 走进
基 于此种 现实情况 ， 在教学 时实践 了以读促 写 ， 写结 合 中徜徉 ， 系课 内教材 ， 我 读 联 做到 内外结 合。 比如学 习了莫泊桑的《 的 我
的理念 。试 图解决理论 和素材 双双缺 乏而又无 奈而写 的尴尬 处 叔叔于勒》 推荐借阅名著《 ， 羊脂球》 学 习了鲁迅 的《 ； 从百草 园到三 境， 收到 了较好效 果。
望德 国教育家斯多惠说过 ：教 育的艺术不在 于传授本 领 ， ：评价 ‘ ． 而在
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味 书屋 》 推荐 阅读 《 花夕拾》 ， 朝 ……从而更 多角 度地了解作 者 ， 领
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读教材
略那一个时代独有的风采 。 充分 利用 网络 资源 ， 让学生有选择地 阅
教材是 学生学 习的主阵地 ， 绝对不能 轻视的 。著名语 文大 读 ， 可以下 载打印、 是 也 张贴到学习园地慢慢欣 赏 ， 随时阅读。 这样 读 师 叶圣 陶曾经有 “ 课文也无非是个例 子” 。这就启示我们要把课 文 来 ， 学生在 不知不觉 中 ， 就提升 了写作能力 。
高数 学教学质量就必须关 注这些学 困生 的成 长 ， 助他 们解决数 ： 帮
学学 习中遇到的困难 。下面就学困生的成因分析及帮助学 困生克 ： 服学 习困难的教学 策略方 面 ， 浅谈几点个人见解 ：
一
２改进教学 方法 ， ． 培养学习兴趣 ， 高课堂教学 的实效性 提
教育家乌 申斯 基说 ：没有丝毫兴趣 的强制性学 习 ，将会 扼杀 “ ・ 学生探求真理的欲望。” 数学教学应从学生 的趣味 出发 ， 不断地给 初 中数学学困生成 因分析 ： 予学生 良好的正面刺激 ， 发学生神经元 的亢奋 ， 之长久地 保持 触 使 要帮助 学生解决 数学学 习 中遇 到的 困难 ，提高数学 教学 质 ： 旺盛的热情。 学生有了兴趣 ， 就为今后的学 习创 造了条件。 另外 ， 在
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２１ ０ ２年 ３月 ８日
教 苑 杂 坛
爱 的 效 应
…
兰 皇 兰 篓 登 告， 苎 宴要控制住 闷 这 部 要 短 晰 如 你 停 说 的 心 愤 和 兰 兰 二 算 摹 ． 至 、 堡 曼 ！ 我 茎 曼 ： 一 分 简 清 。 果 不 地 你 担 、 怒 郁 苎 ： ， 自！ 己复 ： 一 … ～… … “ ～ 一一一 一…
当做例文来学 习。犹如数 字课上 的例题 ， 在学好 课文的基础上 去 拓展延 伸 ， 内化 以致应用 。
三 、 生 活 读
学生都是活生生的人 ， 生活是写作的最好源泉 ， 也是人类最好
的确 ， 材中许多课文都是文 章之 经典 ， 教 是编者选 而又 选的 。 的老师。语文实际上是一个大的概念 ， 生活处处有语文 。 了有 效 为 无论 古文还 是现代 文 ， 了积累字词 ， 习语言 和许多语 文知 识 地实现学生写作材料 的积 累 ， 除 学 教师要把视角转 向生活 ， 因为学生在 以外 ， 都可 以说是我们 习作的例 子。例如 ： 古文《 曹刿论 战》 中的对 学校里学 习 ， 对社会上的很多现象不了解 ， 语文教 师有 责任把社会 语描 写 ，／ 石 潭记》 岳 阳楼记 》中的景物描写 ， 鱼我所欲也》 《Ｊ 、 《 《 中 的那扇 窗向学生 打开 。 我的做法是每天上课 前发布新 闻 ， 把社会现
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‘～ 。 … ” 。
茬 一 想 都 避 何个 法 要 免
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实 向学生讲述 。比如： 温州动车事件 ， 甘肃校 车事件 ， 天宫一号 与 导写作 。这样读 就成 了写作 的基础 。再 有就是发动学 生针对课文 神八对接 ， 广东小 悦悦事件 ， 至利 比亚战争 等。让学生既读 “ 甚 圣 读物或社会社会写 日记 ， 或写谈 昏感 。教 师做到有组织 、 有检查 、
、
量， 就必须搞清学 困生产生的原 因， 才能在 教学 中做 到有 的放矢 。 ・ 数学课堂教学 中要不断创造条件使学困生真正地学 习和掌握 课程 １ ． 学生对基础知识掌握欠佳 ， 掌握的知识 、 技能不系统 ： 标准所要求的数学知识 ，使他们切实感受 到是通过 自己的努 力学 特别是 在实施 九年义 务教育后 ，一些 学校 生源情 况不是很 ： 好 了数学 ， 从而增 强学好数学 的信心 。 好， 很多学生数学基础薄弱。 ‘ ３用一颗平 等的心对待学 生 ， ． 做一个学生喜爱的老师 要真正帮助学困生走出困境 ， 还得给他们 以心灵上 的关爱 。 这 由于数 学高度 的抽象性 ， 严谨 的逻 辑性 ， 的学生在 学 习中 ・ 有 些学生的 自尊心是极脆弱的 ，他们也希望得 到老师和同学 的尊重 表 现 出学 习情感脆 弱 、 意志 不够坚强 ， 习 中一 遇到 困难 和挫折 ： 学 和理解 ， 也希 望得 到老师 和同学 的帮助 。所 以在数学教学过程 中， 就退缩 ， 甚至失去学习数学的兴趣和信心。 ： 多给予他们一些关 爱 ， 多给予他们一些帮助 ， 让他们尽快 融入 到班 ３学生心理压力较大 ． ・ 集体 中来 ， 感受到 老师 和同学给他们带来 的温暖 ， 感受 到在老师心 学习 中遇到 困难 不敢请 教同学或 老师 ， 怕被 同学认 为 “ ” 笨 ，： 目中他们和其他同学具有平等的地 位。 或是 害怕 老师的严 厉。 ： 其实 ， 每个孩 子都有 向善的心理 ， 都有 内在 的潜能。教师的责 二 、 助 学 生 克 服 数 学 学 习 困难 的 教 学 策 略 帮 － 任与义务 ， 就是多 一些爱心 ， 多一些 耐心 ， 从点滴做起 ， 引领学 生走 ： 走 “ 思想是主导一个人 的一切” 。要帮助学生有效地克服数学学 ：向真善美 ， 向乐 学好学 的理想境界 。 １ ． 重视思想教育 ， 改变学习观念 ， 激发学 习动力 习中遇 到的 困难 ， 首先要从 学生 的思想教育 人手 ， 在教 学 中结合 －
教 苑 杂 坛
２１ ０ ２年 ３月 ８日
初 中数学 学困生 的成 因分析及 教 学策略
文／ 刘 群
随着 义务教育的推广和新课程 标准 的实施 ， 在初 中数学教学 ：教材内容对学 生进 行思想品德教育。 只有学生在思想上过关 了 、 奏 中出现了相当一部分学 习困难 的学 生（ 简称 学困生 ）要 大幅度提 －效 了， ， 才能积极地去应对和克服学习 中产生的种种 困难 。
呢 ？我的做法是上单元作文课 ， 针对本单元 的体裁 ， 进行有 意识 的 桌丰盛 的写作大餐 。
（ 作者单位
河北省 宽城 县棒 罗 台中学）
口圆
１１ ８
经过师生不断 的共 同努力 ， ！ 学生许 多时候有意无 意地就运用
还不 够 ， 虽然初 中学生解 读父爱 还不能完 全 ， 但完全 可 以尝试抒 了写作 手法 ， 言之有物 了， 作文水平有 了大幅度的提高。 自觉性和 写 自己心 中的父亲 形象 ，用发 自内心 的情感 来解读 父母 细微之 自信心都得 到增强 。 恩， 点滴 之爱 。这是学 了一篇课 文后 的仿 写 ， 了一 个单元 之后 学 归纳 ， 把课文所学 的写 作知识形成理论 或规律性 的写 作常识来指 我想 只要继续坚 持 ， 很有希 望每个学 生都成 为“ 巧妇 ” 做一 ，