教学设计---练习题
二年级上数学教学设计-求比一个数多或少几的练习题2-人教新课标
二年级上数学教学设计求比一个数多或少几的练习题2人教新课标作为一名二年级上数学教师，我今天要为大家设计一节关于求比一个数多或少几的练习题的教学。
一、教学内容我们今天的学习内容是求比一个数多或少几的练习题。
具体涉及到的是人教新课标二年级上册的数学教材，第二章第四节《比较》。
二、教学目标通过这节课的学习，我希望孩子们能够掌握求比一个数多或少几的方法，并能够灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点求比一个数多或少几是这节课的重点，同时也是难点。
我需要引导孩子们理解这个概念，并能够独立完成相关的练习题。
四、教具与学具准备为了帮助孩子们更好地理解课堂内容，我准备了一些图片和练习题，以及多媒体教学设备。
五、教学过程六、板书设计板书设计主要包括求比一个数多或少几的公式和方法。
我会用简洁明了的语言，让孩子们一目了然。
七、作业设计作业主要包括一些求比一个数多或少几的练习题，让孩子们能够通过练习，进一步巩固课堂所学。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会对课堂教学进行反思，看看孩子们的学习情况，并根据孩子们的表现，进行一些拓展延伸的教学。
这就是我今天为大家设计的二年级上数学教学设计，求比一个数多或少几的练习题。
希望对大家有所帮助。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个重点和难点是我需要特别关注的。
一、求比一个数多或少几的概念引入对于二年级的孩子来说，他们可能对于“比一个数多或少几”的概念还不是非常清晰。
因此，我需要通过一些生活中的实际例子，让孩子们理解这个概念的实际意义。
例如，我可以拿出一堆苹果，然后问孩子们：“如果我有5个苹果，而小明有3个苹果，那么小明比我少几个苹果？”通过这样的例子，让孩子们理解“比一个数少几”的概念。
二、求比一个数多或少几的方法讲解在讲解求比一个数多或少几的方法时，我需要用简单明了的语言，让孩子们能够理解和掌握。
我可以通过讲解和示范，向孩子们介绍求比一个数多或少几的方法。
例如，如果我要让孩子们求比5多2的数，我可以告诉他们：“5加上2等于7，所以比5多2的数是7。
五年级数学《实际问题与方程》教学设计附练习（精选8篇）
五年级数学《实际问题与方程》教学设计附练习（精选8篇）五年级数学《实际问题与方程》教学设计附练习（精选8篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
下面是小编整理的五年级数学《实际问题与方程》教学设计附练习，欢迎大家分享。
五年级数学《实际问题与方程》教学设计附练习篇1一、教学内容：二、教学目标：1、会根据两个未知量的关系，列出含有两个未知数的方程，理解和掌握列方程解这类问题的等量关系和解题方法。
2、学生在观察、分析、抽象，概括和交流的过程中，进一步体会方程的思想。
3、通过不同方法的渗透，培养学生的类推和迁移的思想，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学重点：列方程解答含有两个未知数的实际问题。
四、教学难点：准确地找出等量关系，列出方程。
五、教学准备：微课视频，懿文德软件六、教学过程：（一）激趣导入播放爸爸去哪儿主题曲，师提问：同学们都看过爸爸去哪儿么？好看么？你们最喜欢哪位小朋友啊？预设：1、看过，很好看，我最喜欢......2、没看过师：今天啊，老师给你们请来了一位特殊的朋友，她要教我们学习用方程解决实际问题，你们欢迎么？预设：欢迎。
（二）探究新知1、微课讲解将一道跟例题相关的题目以微课的形式进行分析和讲解。
师：请大家认真地听这位朋友讲解，她有任务要交给你们呢。
出示题目：果园里种着桃树和杏树一共180棵，桃树的棵树是杏树的3倍，桃树和杏树各有多少棵？进行讲解：这道题目和我们之前学的不太一样，要求两个未知量。
我可以设杏树的棵树为180棵，那么桃树的棵树可以表示为3x棵。
分析题目，得到等量关系为：杏树棵树+桃树棵树=总棵树，列出方程为x+3x=180，运用乘法分配律，（1+3)x=180,4x=180，根据等式的性质4x÷4=180÷4,x=45,将x=45代入方程左边=45+3&ties;45=45+135=180=方程右边，所以x=45是方程的解。
《风的作用》教案和练习题(五年级上册科学教学设计含反思)
教科版五年级上册科学教案+练习题（附答案）2.5风的作用探索与研讨探索一：风是怎样改变地球表面的1.交流：结合风蚀拱门图片，引导学生小组讨论风是怎样改变地球表面的。
2.展示：在黑板上汇总学生的观点。
3.小结：风卷起沙子不断吹在岩石上进行打磨（磨蚀），最终形成了风蚀拱门的样子。
探索二：模拟风卷起的沙子对岩石的影响1.引导：课件出示岩石、砂纸、放大镜，引导学生根据实验方法和温馨提示，进行实验。
2.布置任务：指导学生分组活动，并完成活动帮助卡。
探索三：了解更多风对地球表面的影响1.展示：课件展示沙漠、戈壁、雅丹地貌、风蚀蘑菇的图片和相关资料。
2.布置任务：指导学生分组交流学习，并完成活动帮助卡。
【设计意图】基于聚焦问题交流关于风力改变地形地貌的初步想法。
聚焦环节的图片及讲述，帮助学生形成关于“风的作用”的初步认知，成为他们交流“看法”的依据，也是进行模拟实验的目标。
再通过分析、学习资料，加深对风力作用的认识。
总结活动促使学生回顾并梳理对“风的作用”的认知，完善相关的认知结构。
3.研讨汇报：指导学生研讨，并分组汇报，其他小组补充。
4.小结：风的作用使岩石发生了改变，与地震、火山喷发相比，风的作用是缓慢的。
拓展与小结1.小结：风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用。
这种作用和变化是缓慢进行的。
2.拓展：在前两课的学习中我们知道了地震与火山喷发是改变地表形态的内部力量的表现，在本课的学习中我们知道了风作为外力作用对地表形态的影响。
与内力作用相比，外力作用对地球的改变有什么特点呢？对于两者你还有哪些疑问，可以与老师同学们交流讨论。
板书设计2.5风的作用教学反思五年级的学生对于由“风的作用”形成的地貌并不陌生，他们会从电视、网络中获得一些相关信息，甚至可能去过某些地区旅游。
但他们对于这种地貌形成的具体原因及过程并不清楚。
因此，在教学中，首教科版五年级上册科学同步练习题（附答案）2.5风的作用一、填空题1.地球表面的大气层对改变地形产生着（）的作用，例如空气流动形成（）。
鸡兔同笼练习题教学设计
鸡兔同笼练习题教学设计一、基础题1. 有一个笼子里有鸡和兔，共有头30个，脚90只，请问笼子里有多少只鸡和兔？2. 鸡和兔共40只，脚的总数为112只，求鸡和兔各有多少只？3. 笼子里有鸡和兔共35只，脚的总数为94只，鸡和兔各有多少只？4. 有一个笼子里鸡和兔的数量相等，共有脚56只，求鸡和兔各有多少只？5. 笼子里鸡的数量是兔的2倍，共有脚70只，求鸡和兔各有多少只？二、提高题1. 有三个笼子，分别装有鸡和兔，第一个笼子有头10个，脚28只；第二个笼子有头15个，脚40只；第三个笼子有头20个，脚52只。
求每个笼子里鸡和兔的数量。
2. 笼子里鸡和兔的总数是50只，脚的总数是140只，且鸡的数量是兔的3倍。
求鸡和兔各有多少只？3. 有两个笼子，第一个笼子里的鸡和兔共有头20个，脚60只；第二个笼子里的鸡和兔共有头25个，脚70只。
求两个笼子里鸡和兔的数量。
4. 笼子里鸡和兔的总数是60只，脚的总数是168只，且兔的数量是鸡的2倍。
求鸡和兔各有多少只？5. 有四个笼子，分别装有鸡和兔，第一个笼子有头8个，脚20只；第二个笼子有头12个，脚32只；第三个笼子有头16个，脚44只；第四个笼子有头20个，脚56只。
求每个笼子里鸡和兔的数量。
三、拓展题1. 有一个笼子里鸡和兔的总数是75只，脚的总数是200只，且鸡的数量是兔的4倍。
求鸡和兔各有多少只？2. 有两个笼子，第一个笼子里的鸡和兔共有头30个，脚80只；第二个笼子里的鸡和兔共有头40个，脚110只。
求两个笼子里鸡和兔的数量。
3. 笼子里鸡和兔的总数是80只，脚的总数是220只，且兔的数量是鸡的1.5倍。
求鸡和兔各有多少只？4. 有三个笼子，分别装有鸡和兔，第一个笼子有头10个，脚24只；第二个笼子有头15个，脚36只；第三个笼子有头20个，脚48只。
求每个笼子里鸡和兔的数量。
5. 笼子里鸡和兔的总数是100只，脚的总数是280只，且鸡的数量是兔的2.5倍。
英语试题练习题教案学案课件英语教学设计参考(第七册).doc
英语教学设计参考（第七册）实验小学胡峰蕾单元主题4A Unit 5 When is your birthday?单元介绍•本单元的另本单元主要围绕询问对方的生日展开教学。
这是继三年级月份和序数词教学后再次系统的学习关于月份和日期的表达方法。
虽然学习过月份的表达，对此有了一定的基础，但他们对几月几日联系起来的表达比较生疏，所以在本单元的教学中反复运用when......?的句型结合不同的人称加以操练，达到熟练的程度。
•一个重点是1-31的序数词掌握。
有过三年级学习firstsecond、third、fourth 的学习经验，在教学过程中以旧带新引入，他们能很快就能发现规律，掌握记忆的方法，但要重点辅导特殊的序数词表达方法，及序数词在日期表达中的使用方法。
•在Grand theatre情境中初步感知形容词的比较级和than的用法。
例two days older than you.同时可以适当增加一些比较简单的形容词的比较级，加深学生对比较级的认识和理解。
如：old-older ；fat-fatter ；thin-thinner ；long-longer ；tall-taller； short-shorter； big-bigger； clean-cleaner ......................................... •when......?的句子在前面的单元中常有出现，学生已经具备的一定的知识技能。
期望通过本单元的深入学习，能用when......?的句型提问时间；能结合现实生活中的情境以when为主题，制作一份survey或创编、表演对话。
让学生在尽可能生活化的语境中运用语言知识，体会到语言的实用性，真实性，趣味性。
学情分析|单元教学目标I知识目标•掌握十二个月份的表示方法。
• 掌握1-31的序数词•让学生掌握用when is……? Ifs……进行日期的提问，以及回答。
地理练习题-公开课教学设计
珠江三角洲区域的外向型经济练习题
1、被称为中国“南大门”的是( )
A.长江三角洲
B.珠江三角洲
C.台湾省
D.云南与西藏
2、与辽中南地区相比，珠江三角洲发展经济比较劣势的条件是( )
A.地理位置
B.海陆交通( )
C.矿产资源
D.人口与市场
3、珠江三角洲区域的核心城市是( )
A．广州和深圳B．东莞和珠海
C．香港和澳门D．中山与江门
4、为了加速珠江三角洲的产业升级，应该大力发展的产业是( )
A．钢铁与轻纺B．出口加工工业
C．服装与食品D．高新产业和现代服务业
5、长江三角洲和珠江三角洲区域经济发展水平全国领先，是中国综合实力最强的地区，读图回答问题
（1）写出图中字母和数字代表的地理事物名称：
A 市，B市，C 港口，D 铁路．
（2）长江三角洲区域的核心城市为，珠江三角洲区域的中心城市为．
（3）珠江三角洲被称为中国“南大门”的原因是什么？．
（4）列举长江三角洲区域内外联系的2条优势条件．
．5、、读珠江三角洲部分地区简图，回答下列问题。
(1)A是________特别行政区，与其毗邻的B是________。
(2)C是珠海，其位置特点是___________________________。
(3)D是__________铁路。
(4)广州别称“_________”，它是岭南文化的中心地，举两例典型文化代表：_______、_______。
(5)E是珠江的重要支流______，请说出珠江所具有的水文特征。
UnifieldtriBReadandwrite教学设计及练习题
John: He’s having a picnic.
True(∨) or False(×).
’s family is having a picnic. ( )
Jie is taking pictures. ( )
’s mother is playing chess. ( )
T：Hi! Woods. We’re coming.（走向森林场景）
4. T: Boys and girls. What do you like Please do.
(四个学生选择物品，做动作。) (师转向其他学生设问，引导学生回答。)
T：What is his/her name Tell me, please.(反复渗透该句.)
(Look at the watch.)
T: Oh, it’s time to go. (手指板书) It’s time to go.
2. T: Boys and girls, who wants to go withme Put up your hands, please. You please. Please tell him/her/them “we’re leaving”.
t
i
o
n
准
备
活
动
T: Boys and girls. You can call me “Miss Bian”.
Hello! Boys and girls.
Nice to meet you. How are you
(Look at the watch.看时间)
2. Divide the class into four groups.
中小学教案《移花接木》公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《移花接木》公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题教学目标：1. 让学生理解并掌握“移花接木”的基本概念和技巧。
2. 培养学生运用“移花接木”技巧进行创意表达的能力。
3. 提高学生团队协作能力和解决问题的能力。
教学内容：1. 移花接木的概念和起源2. 移花接木的基本技巧3. 移花接木的应用案例4. 移花接木的实践操作5. 移花接木的创意表达教学资源：1. PPT课件2. 案例视频3. 实践操作材料4. 创意表达作品教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示移花接木的图片，引导学生思考并猜测移花接木的含义。
2. 教师简要介绍移花接木的概念和起源，激发学生对移花接木的兴趣。
二、基本技巧学习（10分钟）1. 教师通过PPT展示移花接木的基本技巧，引导学生理解和记忆。
2. 教师进行示范操作，让学生直观地感受移花接木的效果。
3. 学生跟随教师一起练习基本技巧，巩固学习成果。
三、案例分析（10分钟）1. 教师播放移花接木的案例视频，让学生了解移花接木在实际应用中的效果。
3. 学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。
四、实践操作（10分钟）1. 教师分发实践操作材料，让学生分组进行移花接木的实际操作。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生完成操作。
3. 学生展示自己的操作成果，进行评价和反馈。
五、创意表达（10分钟）1. 教师引导学生运用移花接木技巧进行创意表达，鼓励学生发挥想象力和创造力。
2. 学生进行创意表达，教师给予指导和鼓励。
3. 学生展示自己的创意表达作品，进行评价和反馈。
教学评价：1. 学生对移花接木概念和技巧的理解掌握程度。
2. 学生在实践操作和创意表达中的表现。
3. 学生团队协作和解决问题能力的提升。
六、课堂互动与讨论（10分钟）1. 教师组织学生进行课堂互动，引导学生分享在学习移花接木过程中的心得体会。
2. 学生针对移花接木的应用场景和技巧展开讨论，提出问题并寻求解答。
七、拓展练习（10分钟）1. 教师布置拓展练习题，让学生课后进一步巩固移花接木的知识点和技巧。
小学教学设计题
小学教学设计题小学教学设计题模板（精选6篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
以下是店铺整理的小学教学设计题模板，希望对你有帮助。
小学教学设计题篇1课程题目：xxx一、教材分析本教材是出版社《》第单元第节的内容。
（此节的位置意义）本节内容的学习意义二、学情分析本节课的教学对象是××年纪学生，××学生思维活跃，且对×××课有弄哈偶的兴趣，具有一定的知识储备和探索精神，在此前有着基础。
在此基础上对（本节内容）进行学习，到达一个程度。
三、教学目标1、知识与技能（专业能力）2、过程与方法（方法能力）3、感情态度与价值观（社会能力)四、教学重点、难点重点：难点：五、教学方式1、情景导入法2、自学导入法3、任务驱动法4、探究式学习法5、小组协作讨论法六、教学设备用具：××机房或××实验室、教材、事先准备的材料七、教学过程1、导入2、过程（解决重难点、目标实现、学习活动）3、归纳4、作业八、板书万用模板讲解教材分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析不同年级每课教材相关内容的区别和联系。
学生分析部分的写作，有三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
小学教学设计题篇2一、概述说明学科（数学、语言艺术等）和年级（中学、小学、学前等）简要描述课题来源和所需课时概述学习内容概述这节课的价值以及学习内容的重要性二、教学目标分析从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。
中学英语教学设计习题作业-Audio-lingual method
Tasks in the Audio-Lingual Method1) What are the goals of teachers who uses the Audio-Lingual Method?2) What is the role of the teacher? And what is the role of the students?3) What are the characteristics of the teaching / learning process?4) What is the nature of students-teacher interaction? What is the nature of student-student interaction?5) How are the feelings of the students dealt with?6) How is the language viewed? How is culture viewed?7) What areas of language are emphasized? What language skills are emphasized?8) What is the role of students’ native language?9) How is evaluation accomplished?10) How does the teacher respond to student errors?Diane Larsen-Freeman, 2000, Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford University PressAnswers for reference:1) What are the goals of teachers who uses the Audio-Lingual Method?Communication in the target language is the goal so students need to over-learn it & use it automatically to form new habits in it.2) What is the role of the teacher? And what is the role of the students?The Audio-lingual Method is a teacher-dominated model where the teacher role is most crucial in the instruction of the language. The teacher controls the direction and pace and monitors and corrects the learner’s performance.Students not only are expected to produce the correct output, but pay attention to correct pronunciation.3) What are the characteristics of the teaching / learning process?Use of dialogues as the chief means of presenting the language.Emphasis on certain practice techniques: mimicry, memorization and pattern drills. Discouraging the use of the mother tongue in the classroom.4) What is the nature of students-teacher interaction? What is the nature of student-student interaction?The nature of students-teacher interaction is Teacher-directed student-student interaction. The nature of student-student interaction is that students practice through pattern drills.5) How are the feelings of the students dealt with?The feelings of the students are seldom considered by teachers. Students often follow the teacher’s directions & respond as accurately and as rapidly as possible. 6) How is the language viewed? How is culture viewed?It reflects the influence of structural linguistics and behaviorist psychology:①Language is speech, not writing;② A language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say; ③ languages are different; ④ A language is a set of habits.Culture is viewed by understanding pattern drills.7) What areas of language are emphasized?What language skills are emphasized?The principle of structure is emphasized. Speaking and listening are emphasized.8) What is the role of students’ native language?The habits of the students’ native language are thought to interfere with the students’ attempts to master the target language. The target language is mostly used in the classroom instead of the native language.9) How is evaluation accomplished?Each question on the test would focus on only one point of the language at a time, which reflects the nature of evaluation is discrete-point.10) How does the teacher respond to student errors?Students’ errors are to be avoided if at all possible through the teacher’s awareness of where the students will have difficulty and restriction of what they are taught to say.Diane Larsen-Freeman, 2000, Techniques and Principles in Language Teaching [M]. Oxford University Press。
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学习好资料 欢迎下载 《教学设计》复习资料 一、单项选择题 1．现代教学设计的理论基础不包括 （A） A. 哲学 B.教学理论 C.传播学 D.心理学 2．下列哪个行为属于学习 （B） A.非洲野牛出生后，立即试着站立，然后走路 B. 小学生用正确的词造句 C.一周岁的婴儿看到陌生人哭泣 D.婴儿吃奶的吸吮动作 3．下列项中，哪项属于程序性知识的学习？ （D） A.符号学习 B.事实性知识学习 C.有组织的整体知识学习 D.概念学习 4．下列各项中哪项不属于教学媒体 （C） A.教科书 B.教学幻灯 C.教师手势 D.Authorware课件 5．用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？ （B） A.言语信息 B.态度 C.概念学习 D.认知策略 6．六岁半幼儿学会背诵诗“锄禾日当午，汗滴禾下土……。”属于哪类学习？（A） A.言语信息 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略 7．小学生张蕊能说出“一星期有七天”，属于哪类学习？ （C） A.辨别 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略 8．用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？ （B） A.言语信息 B. 态度 C. 动作技能 D.认知策略 9．给予大小不同的圆锥题图形，能正确计算它们的面积。属于哪类学习？（C） A.态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略 10．下列项中，那些项属于陈述性知识的学习？ （D） A.概念学习 B.规则学习 C.动作技能学习 D. 有组织的整体知识学习 11．有意义言语学习理论是由谁提出的 （B） A. 布鲁纳 B. 奥苏伯尔 C. 维特罗克 D.加涅 12．通过学习，初中生能完成我国各省（区）与省（区）政府所在地的配对。如“吉林—长春”，“青海—西宁”，这属于哪类学习？ （A） A.言语信息 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略 13．横穿马路时，按红绿灯标志走斑马线，属于哪类学习？ （C） A.态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略 14．陈述记叙文一般应包括的五个要素，属于哪类学习？ （A） A.言语信息 B.动作技能 C.态度 D.认知策略 15．阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3—5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？ （D） A.态度 B.动作技能 C. 认知策略 D.智慧技能 16．生成学习的理论与技术是由谁提出的 （B） A. 布鲁纳 B. 维特罗克 C.弗拉维尔 D. 加涅 17．初中学生胡锴每天晚饭后自觉做作业，做完后即上网玩游戏。属于哪类学习？ （C） A.言语信息 B.动作技能 C.态度 D.认知策略 18．下列项中，哪项属于程序性知识的学习？ （D） A.符号学习 B.事实性知识学习 C.有组织的整体知识学习 D.概念学习 19．下列各项中哪项不属于教学媒体 （C） A.教科书 B.教学幻灯 C.教师手势 D.Authorware课件 20．阅读一篇五百字左右的课文，划出重点，并用3—5句话概括出文章的主要论点，属于哪类学习？ （C） A.态度 B.动作技能 C.智慧技能 D.认知策略
二、填空题 1．按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括 符号、事实和有组织的知识三类。 2．认知策略可以分为支持信息加工的具体策略和高级元认知监控策略。 3．奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。 4．班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素（P）、环境因素（E）、和行为因素（B）三组因素的相互作用。 5．布鲁姆教育目标分类学，根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为学习好资料 欢迎下载 知识、领会、运用、分析、综合、评价、六级。 6．奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习、 概念学习、 命题学习。 7．在研究性学习课程时间，研究活动有两种主要形式：课题研究、 项目或活动设计。 8．影响教学媒体选择的主要因素有：教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等。 9．威纳的认知动机归因论认为：对成败的原因可用三个维度分类：内外维度、稳定性维度、可控制维度。 10．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。 11．加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。 12．动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。 13．维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成、动机、注意和先前的知识经验。 14．加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类：学习者的先天素质、 后天习得的素质、和 个体发展中自然形成的素质。 15．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。 16．研究性学习的基本过程，包括提出问题、解决问题、形成结论 三个最基本的阶段 17．动机具有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。 18．ARCS模型，是由科勒提出的关于激发与维持学生的学习动机模型，其中A指；注意、R指：贴切性、C指：自信心、S代表：满足。 19．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。 20．林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。 21．按教材中对学习结果的概念层次分析，言语信息包括符号、事实和有组织的知识三类。 22．奥苏伯尔提出学生的学习动机是由认知内驱力、附属内驱力、和自我提高内驱力三个成分构成的。 23．班杜拉认为态度、价值和行为习惯等的学习是个人因素（P）、环境因素（E）、和行为因素（B）三组因素的相互作用。 24．布鲁姆教育目标分类学，根据学生掌握知识和技能的深度，将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。 25．奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：表征性学习、 概念学习、命题学习。 26．加涅认为，态度由认知、情感、行为三种成分构成。 27．影响教学媒体选择的主要因素有：教学目标类型、学生的特点、媒体的物理特性、学习情境等 28．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。 29．威纳的认知动机归因论认为：对成败的原因可用三个维度分类：内外维度、稳定性维度、可控制维度。 30．影响课堂管理的因素主要有对教师的定型期望、教师的人格结构、教师的影响力、教师的学生观、班级集体的规模和性质。 31．加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。 32．动作技能的学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。 33．维特罗克提出的生成学习理论认为，生成学习包括四个主要成分：即生成、动机、注意和先前的知识经验。 34．加涅从学习的角度将影响学生学习的素质分为三类： 学习者的先天素质、后天习得的素质、和个体发展中自然形成的素质。 35．下位学习有两种形式，一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。 36．研究性学习的基本过程，包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本的阶段。 37．林格伦根据纪律形成的原因，将课堂纪律分为教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的的纪律四种类型。 38．影响教学媒体选择的主要因素有：学习情境、学生的特点、媒体的物理特性等。 39．动机具有两种功能：唤醒与维持功能、指向功能。 40．加涅认为，态度由认知、情感、行为三种成分构成。
三、判断题 1．教学设计的目的在于促进教师的教学。 （×） 2．通过例子归纳出一类事物的共同本质特征的学习属于发现学习。 （√） 3．规则的学习只能通过发现的形式进行。 （×） 学习好资料 欢迎下载 4．认知策略是可教的。 （√） 5．智慧技能的学习方式主要是重复练习。 （×） 6．学习哲学取向的教学论能快速有效的促进教师的成长。 （×） 7．智商不易受教育影响。 （√） 8．布鲁姆教育目标分类学体系，能有效地完成导学与导教的功能。 （×） 9．对于教学目标的呈现方式，情感目标在课堂上也一定要展现。 （×） 10．任何学习都以学习者有意识的注意为先决条件。 （×） 11．教学目标设置的依据是学科内容体系。 （×） 12．高级规则的学习只能通过问题解决学习。 （√） 13．焦虑水平越低越有利于学习。 （×） 14．认知策略的学习与具体学科领域知识无关。 （×） 15．哲学取向的教学论的观点不符合学习和教学规律。 （×） 16．奥苏伯尔认为：有意义学习的心理机制是同化。 （√） 17．科学教学论认为：“教学有法，教无定法”。 （×） 18．布鲁姆教育目标分类学体系，所用标准是测量学的。 （×） 19．进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体，可观测。 （√） 20．具体性概念的关键特征不能通过直接观察获得。 （×） 21．教学目标设置的依据是社会发展与学生个人需要。 （√） 22．通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于接受学习。 （√） 23．高级规则的学习只能通过发现的形式进行。 （×） 24．研究性学习一定也是探究性学习。 （√） 25．认知策略的学习与言语信息和智慧技能的学习无关。 （×） 26．哲学取向的教学论的观点能对教学实践提供启发意义。 （×） 27．科学教学论认为：“学有定律，教有优法”。 （√） 28．对于教学目标的呈现方式，一般而言，分散呈现比集中呈现更好。 （√） 29．任务分析的终点是学生的起点能力。 （√） 30．具体性概念的学习本质上是一种上位学习。 （√） 31．任何有目的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。 （√） 32．通过直接下定义揭示概念的本质特征的学习属于发现学习。 （×） 33．评价教师教学的评价主体不能是教师本人。 （×） 34．动机决定新的学习能否发生。 （×） 35．情绪唤醒水平越高越有利于学习。 （×） 36．规则的接受学习的前提条件是进行学习的学生认知结构中具有可以用于同化该规则的知识结构。 （√） 37．动作技能的学习方式主要是变式练习。 （×） 38．哲学取向的教学论的观点能具体指导教学实践。 （×） 39．人们从长时记忆中识别和提取先前习得的概念的速度与智力有明显相关。（√） 40．对于教学目标的呈现方式，一般而言，分散呈现比集中呈现更好。 （√）
四、名词解释题 1．常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将学生的学习结果与其所在团体的常模加以比较，以确定该生在团体中的位置。 2．教学目标：是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成的教学课题的目标分，它是预期的学生学习结果。 3．认知策略：认知策略是调节和控制学生学习活动的一套程序或步骤。 4．研究性学习：指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。 5．作业目标：作业目标也称行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。 6．课堂教学结构：课堂教学结构是与教学内容相关的学生、学习过程和学习情境的组合模式，它使教师有条不紊的按照教学设计进行教学，主要包括教学时间的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划等。 7．图式：存在于我们头脑内部，用来描述一类事物（人、客体、事件）的共同特征的“表格”就是图式。 8．教学媒体：教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具。 9．自我图式：是个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。 10．任务分析：确定教学目标后，对教学目标中规定的能力或倾向的构成成分及层次关系进行分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供依据。(每点2分) 11．上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习