《诗词五首》
〖2021年整理〗《诗词五首》课文详细解析
《诗词五首》课文详细解析采薇昔我往矣，杨柳依依。
【注释】昔：过去。
往：出征。
依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。
【段析】开篇回首往事。
“依依”一词既写出柳枝随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡依依不舍的眷恋之情。
今我来思，雨雪霏霏。
【注释】今：今天。
思：用在句末，没有实在意义。
雨雪：下雪。
雨，下雨或雪。
霏霏：雪花纷飞的样子。
【段析】“雨雪霏霏”一句则抒发了归人浓烈的思乡之情，阴郁的天气，纷纷扬扬的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
这两句写景形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！【注释】迟迟：迟缓的样子。
载：又。
【段析】这两句诗抒写了戊卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
最后两句直抒胸臆，感天动地，叩人心扉，戌卒痛定思痛时的无限悲伤顿时弥漫纸上。
译文回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。
道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。
满心伤感满腔悲。
我的哀痛谁体会！十五从军征十五从军征，八十始得归。
道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。
”兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
舂谷持作饭，采葵持作羹。
羹饭一时熟，不知贻阿谁。
出门东向看，泪落沾我衣。
【注释】始：才。
道逢：在路上遇到。
阿：没有实在意义。
冢累累：坟墓一个连着一个。
冢hǒng，坟墓。
累累，连续不断的样子。
窦：洞穴。
旅：旅生，植物未经播种而野生。
持：拿来。
羹gēng：用蒸煮等方法做成的糊状食物。
贻í：送，赠送。
东向：向东。
【段析】“十五”“八十”既可看做实数，又可看做虚数，是夸张修辞，极言从军之久。
从军之时尚是风华少年，归来之日却已是皓首银发。
几十年沙场奔走，岂不悲哉!诗的重点并不在为后人提供确切的服役时间，而是揭露兵役制度给人民带来的灾难。
“遥望”是远看，近看则是“兔从狗寞入，雉从梁上飞。
中庭生旅谷，井上生旅葵”，一派凄凉破败的景象映入眼帘。
“不知贻阿谁”一句，进一步表现出老翁孤独凄凉的处境和心情。
《诗词五首》-教学教案
《诗词五首》－教学教案《诗词五首》教学目的 1．感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
教学重难点 1．感受诗词中的语言美和意境美。
2．培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学设想教学方法 1．反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。
2．在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。
可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。
教学时数 2课时教学步骤第一课时一、导语设计自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。
我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。
请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。
(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。
学生回答后教师适当加以补充。
)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。
(学生回答后教师小结) 请同学们先看看阅读提示。
(学生看完后教师板书课题) 二、第一首《渡荆门送别》 (一)解题这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。
诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。
课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。
此说也并非没有道理。
(二)研习课文 1．指名试读这首诗，教师评点后再范读。
2．学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3．结合学生质疑扫清词语障碍。
(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。
) 渡远：乘船远行。
云生：云彩兴起。
此句写白天的情景。
故乡水：指流经四川的长江水。
作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故乡。
4．品析鉴赏。
问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境? 学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。
25.《诗词五首》教学设计
14 诗词五首【教学目标】1.了解与作者相关的文学常识，背诵并默写这五首诗词。
2.学习情景交融的写法，感悟深远的意境，把握诗歌的思想感情。
3.体会五首诗词不同的韵律特点，提高鉴赏古诗词的能力。
【教学重难点】1.了解与作者相关的文学常识，背诵并默写这五首诗词。
2.学习情景交融的写法，感悟深远的意境，把握诗歌的思想感情。
【教法学法】朗读法、品读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】饮酒（其五）陶渊明一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、诗人简介陶渊明：字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。
浔阳柴桑人，东晋诗人、辞赋家。
他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，有《陶渊明集》。
三、疏通诗意结庐在人境，而无车马喧。
译：居住在人世间，却没有车马的喧闹。
问君何能尔？心远地自偏。
译：问我怎么能做到这样？心灵远离尘俗，所处之地自然幽静偏远。
采菊东篱下，悠然见南山。
译：在东篱下采撷菊花，闲适淡泊，无意中见到南山美景。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
译：山中的云气与傍晚的景色十分美丽，成群的飞鸟结伴而还。
此中有真意，欲辨已忘言。
译：这里有人生的真意，想要辨识，却不知怎样表达。
四、深入探究1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”？此处用了什么手法，有何作用？“车马喧”指的是上层人士之间的交往。
通过对比，意指作者疏远了奔波于世俗的车马客，看淡了权利、地位、财富、荣誉之类，为下文“心远”作铺垫。
2.第三、四句运用了什么修辞？从中我们可窥见陶渊明怎样的心情？从封建社会至今，“天下攘攘，皆为利往”已成普遍现象，唯独陶渊明是个意外，他刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
《诗词五首》 设计
《诗词五首》设计重点：①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。
②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。
难点：理解诗歌的意境。
教学过程：第一课时：一、《观沧海》（一）作家作品简介（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。
乐府诗原来是可以歌唱的。
诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
（四）指导学生评析诗句。
逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
重点落实以下问题：1．全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。
2．区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。
3．写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
归纳：第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。
海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写实景。
第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
4．海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。
这首诗究竟好在哪里呢？（五）小结全诗的.写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。
（六）齐读齐背，抽查个别背诵。
二、《次北固山下》（一）作家作品简介（二）朗读这首诗（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。
1．诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？2．“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？3．“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？4．为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？5．名句分析。
八上七《诗词五首》
场面二：抱子拾穗 接下来描写了另一种令人心酸的 情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里 提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。 为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地 已经“输税尽”——为缴纳官税而卖 光了，如今无田可种，无麦可收，只 好靠拾麦穗充饥。
3、体会诗歌中寄予的思想感情，理解 作品的主题。
在这首叙事诗中，诗人以自己的亲 眼所见，描写了农民冒着暑热辛勤割麦 的情景，并借妇人的诉说，反映了当时 租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并 对自己“不事农桑”而“利禄三百石” 深感惭愧，表达了他对农民的同情。
C.灼zhuó
敝bì
晏yàn
2.解释下面句中划线的词： 五月人倍忙（ 妇姑荷箪食（ 但惜夏日长（ 左臂悬敝筐（
更加 挑着 珍惜 破旧
） ） ） ）
3.“足蒸暑土气，背灼炎天光” ，哪两 个词突出了麦收时天气的酷热？
蒸、灼 ________
4.“听其相顾言，闻者为悲伤”，“悲” 从何来？(用原文回答) 答： 家田输税尽，拾此充饥肠。 ________________________
《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》， 共350首，多咏怀和讽喻之作，写于 己亥年。这一年作者愤然辞官南归， 后又北上接迎眷属，往返途中将见闻 感受写成三百五十首杂诗，统名曰 《己亥杂诗》，此选其一。
字词检测
浩荡： 无边无际。
吟鞭东指即天涯：马鞭东指远离京城。
吟鞭，诗人的马鞭。即，走向。 落红：落花。
课文朗读
课文朗读
过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
精读课文
1.这首七言律诗首联写了个人和国家 的哪几件大事?
《诗词五首》备课教案
《诗词五首》备课教案将这五首诗词的作者们与他们的这些作品的内容联系起来，恰好组成了一幅封建社会知识分子体现儒家思想的轨迹图。
或者可以说，这五首诗词成了解读儒家某种思想的极好的文本。
我国封建社会的文人，他们无不受到孔盂之道的影响，儒家思想的一个重要方面是主张积极人世，积极人世是儒家思想的精髓。
孔子主张“天下有道则见，无道则隐”(《论语·泰伯》)，孟子则将这一观点发展为“穷则独善其身，达则兼善天下”(《孟子·滕文公下》)。
而人世的主要方式就是从政，谓之“学而优则仕”、“治国平天下”。
如果实在无法入仕，则就“独善其身”，退而归隐，洁身自好，等“有道”时再出来从政。
这都被认为是一种积极的人生态度。
正因如此，古时的不少隐士，都将归隐作为入仕的一种手段，或者说是一种曲线从政的把戏而已。
陶渊明、孟浩然、李白都隐居过，之后又都出来做过官，这就是一个明证，只不过情况又有所不同罢了。
试看：孟浩然，早年隐居襄阳鹿门山，后游长安，应进士举不第。
后不甘寂寞，极想人仕，苦于无人引见，于是也不大顾自己的身份，给位居相位的张九龄写了《望洞庭湖赠张丞相》，以求张丞相的赏识和录用，这不是儒家积极人世思想所起的作用吗?李白，于开元十二年辞亲远游，后西入长安，虽被贺知章惊为“谪仙人”，但仍求仕无成，东归，与孔巢父等同隐于租徕山，时号为“竹溪六逸”。
隐居而有了名气，被“召征入京”，供奉翰林，实现了入仕之愿。
当然，这首《行路难》有人说写于开元十八或十九年(730或731)初入长安，困顿而归时(郁贤浩主编《李白大辞典》广西教育出版社)，有说写于天宝三载(744)李白离开长安时(《唐诗鉴赏辞典》上海辞书出版社)。
但诗中表现出李白遇挫而进取心不失的态度是极明显的。
陶渊明，出生于官宦之家，青年时代就怀着建功立业的壮志，再加上贫困生活的逼迫，曾数次出仕，又数次归隐，于40岁那年便设计离开官场，此后一直过着“独善其身”的生活。
这首《饮酒》诗，写他在乡间悠然自得的隐居生活，体现了作者“无道则隐”的儒家思想。
《诗词五首》教学设计(附教案)
《诗词五首》教学设计教学过程教学反思《诗词五首》教案【教学目标】知识与能力积累古诗词，增加文化积淀，培养对古诗词的鉴赏能力。
过程与方法反复诵读，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。
情感态度与价值观增加文化积淀，培养对中国古典诗词的兴趣，提高审美情趣。
【重点和难点】重点：整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
难点：正确理解诗歌内涵，品味作者的思想情感。
【教学方法】诵读法合作探究法【课前准备】诗歌的朗读音频材料多媒体课件【教学过程】陶渊明《〈饮酒〉(其五)》一、新课导入古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求”“人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介陶渊明(约365—427)，字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑(九江县)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
三、整体感知1．听音频朗读，读准字音，划出节奏。
结庐/在人境，而无/车马喧。
问君/何能尔？心远/地自偏。
采菊/东篱下，悠然/见南山。
山气/日夕佳，飞鸟/相与还。
此中/有真意，欲辨/已忘言。
2．小组讨论，通译全诗。
居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。
问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。
在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。
夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发觉得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。
这里边有人生的真正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。
3．分析每句蕴含的思想感情。
一二句深情而自得其乐；三四句恬静而闲适；五六句满足而得意；七八句陶醉而悠然；九十句深长而感慨。
八年级上册《诗词五首》
陶渊明（ 365－427），字元亮，浮阳柴桑 （今江西龙江）人。青壮年时，有过建功立业 的抱负，后因不满政治腐败、官场黑暗，又不 肯降志辱身迎合权责，于是在四十一岁时弃官 归田，此后一直过着“躬耕自资”的隐居生活。
陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后， 有诗一百六十多首，辞赋散文等十多篇。在这 些作品中，作者写农耕劳动，写与农民的交往， 写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己 田园生活的怡然自得之乐。情意真切，格调清 新，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。 有《陶渊明集》。
“国”是指都城，即长安--是政治、经济、文 化的中心，其繁华热闹可以想见。但是，目前的 长安，惟有山河存在，这不就意味着过去的繁华 都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水了 吗?春天来了，城里到处都是“草木深”，不就意 味着人烟稀少才让草木丛生吗?
2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，课本注 解为：感伤国事，看到美丽的花儿都禁不住落泪 ；伤心离别，听到婉转的鸟鸣都害怕。还有一种 通行的解释是：这是拟人写法，意思是由于战乱 ，都城破败，仿佛花也因感叹时事而落泪，鸟也 因世间的离别而惊心。两种解释虽有区别，但精 神是相通的。体会一下作者的感情，说说你的理 解。
诗人在大自然启迪下，已领悟到人生 的真意，又何须用语言表达。
参考译文： 我家建在众人聚居的繁华道路，然而没有烦神去应
酬车马的喧闹。 要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽
静远邈。 东篱下采撷清菊心情徜徉，无意中见到南山胜景
绝妙。 暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回归远山
的怀抱。 南山仰止啊，这里有人生的真义，已经无需多言。
《诗词五首》教学设计
《诗词五首》教学设计教学设想学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。
在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、朗读导入1 .学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2.教师范读。
3.学生分小组朗读。
4.学生齐读。
二、理解五首诗词的大意在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1.《汉江临眺》开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。
选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。
在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。
《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。
这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。
首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。
尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。
诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。
他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。
从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。
王维不只是诗人，还是一名画家。
在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。
他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。
两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。
在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。
诗词五首《饮酒》〈春望》《雁门太守行〉等五首赏析
诗词五首《饮酒》〈春望》《雁门太守行〉等五首赏析《诗词五首》赏析一、《雁门太守行》赏析：1、赏析首联：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”（从以下几个角度赏析）①修辞角度：运用比喻和夸张，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。
赞美守军将士的高昂士气。
②炼字角度：“压”“摧”二字，形象地写出了敌军的人马众多、来势凶猛和守城将士的处境艰难，表现了战争的紧张气氛。
③情感：首句情感浓郁，歌颂了守边将士临危不惧、视死如归的英雄气概。
④“甲光向日金鳞开”中“开”字用得好，请简要分析其妙处。
“开”字写出了在敌军兵临城下时，守军将士们披坚执锐，严阵以待，雄姿英发，士气高昂的状态。
⑤描述画面：敌军滚滚而来，黑压压一片，犹如乌云翻腾，几乎要摧毁城墙。
守军将士严阵以待，阳光照耀铠甲，闪闪发光，将士们英姿飒爽，斗志昂扬。
2、赏析“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”中的“满”和“凝”字妙在何处一个“满”字，扩大了激战的场面，反映出守边将士英勇杀敌的冲天气势；一个“凝”字，形象地描绘出战场上血流满地的场景和悲壮惨烈的战斗画面。
3、从感官角度（听觉和视觉）赏析“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”。
这两句从听觉和视觉两方面写出了两军战争规模之大，激战之惨烈。
渲染了黯然凝重的悲壮气氛，侧面烘托出守军将士士气昂扬，奋力反击的形象。
4、最后两句“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”表达了作者怎样的情感引用典故，表达了边塞将士们誓死报效国家的决心。
5、最后两句“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”借用什么典故有什么作用借用了战国时燕昭王在易水东南筑台，上面放着黄金，用来招揽天下贤士的典故，表达了边塞将士们誓死报效国家的决心。
6、结合全诗说说作者捕捉“半卷红旗”这个景象入诗是为了表现什么一方面是为了表现风势很大，卷起红旗便于急行军；另一方面是为了体现行军时的高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突显了出来。
二、《春望》赏析：1、从炼字角度赏析首联（国破山河在，城春草木深）“破”和“深”字用得好，一个“破”字写出了国都沦陷，城池破败的景象，使人触目惊心。
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第30课《诗词五首》
一、文学常识
⒈《观刈麦》的作者白居易，唐代中期著名现实主义诗人。字乐天，号香山居士，著有《白
氏长庆集》。文学上积极倡导新乐运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。我们还
学过白居易的诗有《钱塘湖春行》。
⒉《赤壁》的作者杜牧，晚唐时期著名诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。著有《樊
川诗集》、《樊川文集》。我们学过杜牧的诗还有《江南春》、《泊秦淮》、《山行》。
⒊《过零丁洋》的作者文天祥，南宋大臣，文学家，爱国诗人，著名抗元将领。字覆善，一
字宋瑞，号文山，庐陵（今江西吉安）人。著有《文山先生全集》。所著《指南录》，记述了
平生所遭险难以及战友的事迹，可视为诗史。他在大都狱中所作的《正气歌》，更为世所传诵。
⒋《已亥杂诗》作者龚自珍，清代思想家、文学家。一名巩祚，字定庵，浙江仁和（今浙江
杭州人）。
⒌《山坡羊、潼关怀古》的作者张养浩，元代散曲家。字希孟，号云庄，济南（今山东济南）
人。山坡羊，曲牌名。
二、理解性默写
⒈《观刈麦》中，最能表现割麦农民极度辛苦而又企盼延长干活时间这种矛盾心理的诗句是：
“力尽不知热，但惜夏日长”。此句和白居易的《买炭翁》中的“可怜身上衣正单，心忧炭贱
愿天寒”有异曲同工之妙。
⒉《观刈麦》中描写夏收季节丰收景象的诗句是“夜来南风起，小麦覆陇黄”，描写青壮劳力
辛苦劳碌情景的句子是“足蒸暑士气。背灼炎天光”，刻画劳动人民心理的句子是“力尽不知
热，但借夏日长”，反映官府对贫苦农民残酷剥削的句子是“家田输税尽，拾此充饥肠”，《观
刈麦》中表现作者对农家的同情和关心的诗句是：“念此私自愧，尽日不能忘”。
⒊杜牧的《赤壁》诗中交代兴感之由的句子是：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，抒写
诗人由“折戟”而生感慨（议论）的句子是“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。
⒋《过零丁洋》中借用地名抒写自己孤独无援，忧患不安的句子是“惶恐滩头说惶恐，零丁
洋里叹零丁”，抒写自己的身世之悲及亡国之恨的句子是“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。
⒌《已亥杂诗》中写“浮云游子意，落日故人情”表现相近意境的诗句是：“浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯”。借比喻言心志，体现作者精神境界的诗句是“落红不是无情物，化作春泥
更护花”。
⒍晏殊慨叹“无可奈何花落去”，而龚自珍却写道：“落红不是无情物，化作春泥更护花”表
达了自己辞官还想为社会尽责任，为国家、民族效力的愿望，与此句类似的名句有“春蚕到
死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。
⒎《山坡羊、潼关怀古》这首曲中极言潼关形势险要，寓兵家必争之意的句子（写景的句子）
是“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。曲中写诗人感叹昔日光景与今日所见的诗句（怀
古的句子）是“伤心秦汉经行处，宫阕万间都做了土”。
⒏在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，带给人民的总是痛苦和灾难。张养浩在《山坡
羊、潼关怀古》中写到“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”就是这种历史的真实写照。（表达全曲
主旨的诗句）。
⒐我国古代诗文中，有许多关心民间疾苦、同情劳动人民的佳句：1安得广厦千万间，大庇
天下寒士俱欢颜。2谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。3兴，百姓苦；亡，百姓苦。
三、主题
⒈《观刈麦》主要描写夏收时农民的贫困生活，刻画了一位贫妇的悲惨遭遇，揭露了赋税的
繁重和不公平的现象，表达了诗人对农民疾苦的同情。
⒉《赤壁》从叙事开始，借一截沉于江中的断戟引发了对前朝人事的慨叹，议论说明了假设
东风不助周郎，双方的胜负就要易位，抒发了自己的抑郁之情，说明了成就事业需要一定的
条件的道理。
⒊《过零丁洋》是一首凛然的正气歌，诗人通过描述自己和国家的遭遇处境，抒发作者的爱
国主义热情和为国家民族宁愿慷慨赴死的民族气节。
⒋《已亥杂诗》通过描写离京时的复杂心情，诗人以“落红”“春泥”自喻，表现自己虽已脱
离官场，但不甘沉沦，要继续为国家民族效力，不惜献出生命，表现了他追求理想，关心国
家命运的理想。
⒌《山坡羊、潼关怀古》这首小令吊古伤今，写了潼关的险要地形，触景生情抒发感慨，最
后得出结论：历代王朝不论兴亡、受苦的依然是人民，表达自己对人民的深切同情。
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