高中化学快乐课堂教学的尝试
PBL教学法在化学教学中的尝试与体会
、
Ｐ Ｌ教 学 法 的理 论 基 础 及 指 导 思 想 Ｂ
１ 建 构 主义 理 论 ．
建构主义 理 论认 为 ， 知识 不 是 通过 老 师传 授 得 到 的， 而是学生通过一定 的情 境 ， 借助他人 的帮助 ， 利用 必 要 的学习资料 ， 通过意义 建构的方式 获得 的。只有通 过 学生真正参加活动 ， 去观察 、 实验 、 猜想 、 验证 、 反思 与交 流， 才能促进学生 学习， 完成知识 的意义建构 。
一
氢氧化钠 和氧气后 ， 设计 了如下问题 ： 在过氧化钠与水 反 应后的溶 液 中， 滴加几 滴 酚酞试 液 ， 若 会产 生什 么现 象 呢？学生根据已掌握的知识很快就 回答是“ 变红” 。然后 引导学生用 实 验来 验 证 ， 实验 结 果是 ： 变红 后 褪色 。 先 那到底是什么原因呢？这 时 ， 学生的学 习兴趣 变得很浓 厚， 个个都想探 个究竟 。
教学 经纬 ＨＮＸＥ ＪＯＵ ＡＫＯ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮＡ Ａ
Ｐ Ｌ教 学 法在 化 学教 学 中的 尝试 与体 会 Ｂ
广 东江 门市新会 实验 中学（ ２ １ ０ 汤 春爱 ５９０ ）
在传统化学教学 中， 我们 习惯于把知识 的获得与 知 识 的应用分成是两个独立 的阶段 ， 习者先 通过学 习获 学 得知识 ， 然后才能应用这些 知识去解决有 关 的问题 。而 实际上 ， 知识 的应 用并不 是知识 的套用 ， 在应用 知识解 决有关问题 的过 程 中 ， 生 常常 需要 具 体 问题 具 体分 学 析， 在原有 知识 的基础 上 建构 出解 决 问题 的方 案 。而 Ｐ Ｌ Ｐ ｏ ｌ － Ｂ ｓｄＬ ａｎ ｇ 可译 为“ 于问题 式学 Ｂ （ ｒｂ ｍ－ ａｅ ｅｒｉ ） ｅ ｎ 基 习” 问题本位学 习” 是一种新 的能贯彻新 课改理念 、 或“ ， 达到新课改 目标 的教学方法 ， 它强 调把学 习设 置到复杂 的、 有意义 的 问题情 境 中， 过让学 习者合 作解决 真实 通 性问题 ， 学 习隐含于 问题背后 的科学 知识 ， 来 形成 解决 问题 的技能 ， 并形成 自主学 习的能力 。笔者在 高 中化学 课堂教学 中， 开展 了 Ｐ Ｌ教 学尝试 ， 针对 实践 中存 在 Ｂ 并 的问题 提 出 了几 点 意 见 。以期 探 索 出一 个 适 合 化 学 Ｐ Ｌ教学的模式 ， Ｂ 提高学生各方 面的能力 。
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
理 化 空 间
崔悦 会
山西省长治县第一中学校 ０ ４ ７ １ Ｏ ０
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
摘要 ： 目前高中的化学课 堂教 学模式仍沿袭传统方式， 教 师是教 学的中心 ， 导致课堂教学的效率不 高， 学生对化 学课 学 习的缺乏主动 Ｉ ＃ － ， 自主 学习能力得 不到锻炼 ， 也影 响到创新 能 力的培养。本 文就基于新课程理念进行的 高中化学教 学具 有
教学活动 中坚持尊重学生的主体地位 ，教师以指导为 主的理 念， 通过较少 的时间投人 、 精力投入与物力投入 ， 使学生在教 学 中获取更多的获得 。 教学是否有效 ， 评价标准不只是考试 的 成绩 ，还要看学生是否在个性方面取得进步 ，而后者更为关 的有 效性 做 以论 述 。 键。 教师应在课堂教学过程 中， 使 每位学生都能成为课堂教学 中的主人 ， 让学生出于 自身 的需求参与到课堂教学 中来 ， 这样 关键 词： 转变观 念 化 学课 堂 有效教 学 新课程 策略 教和学都充满兴趣 ，学生可 以在快乐 中学到知识和培养出创 目前 高中阶段 的化学课 堂教学模式 ，大多数学校仍沿袭 造 能 力 。 传统教学方式 ， 即以教师作为教学的中心 ， 这种模式在农村高 三、 有效教学策略的实施 １ 、对教 师的课堂教学进行优化 ： 教师在课堂教学过程 中 中表现尤为突出。以教师为中心 的教学模式能够使教师具 有 的主导作用得 到充分发挥 ，对教师在课堂上有效组织教学 活 应对新课程要求的 ｉ维 目标进行落实 ， 维 目标要求对 “ 知识 的强调 ， 对“ 过程 与方法 ” 的突 出， 对“ 情感 、 态度与价 动也 十分有利 ， 同时便于教 师对学生进行 系统 的知识讲授 。 但 与技能 ” 是， 这种教学模式使学生在教学 中的主体地位被忽视 ， 导致课 值观 ” 的重视 。这ｌ 一维 当中， 基础是“ 知识 与技能” ， 其载体是 过程 与方法” ， 而“ 情感 、 态度与价值观 ” 对上二 个 目标起促进 堂教学 的效率难以提高 ，学生对化学课 的学 习主动 眭得不到 “ 应有 的发挥 ， 自主学习能力无法得到锻炼 ， 创新能力 的培养也 的作用 。教师应在高 中的化学课堂教学中将这ｊ维 目标进行 受 到影 响 。据建构主义的观点 ，学习只有处在 真实情境之 中才最 提高学生的化学学习效率 ，激发起学生学习化学的乐趣 具效 率。学生学习知识 的 目的是要将学到 的知识运用到实际 是关键 。 当学生对化学知识产生了浓厚兴趣 以后 ， 将激发他们 之中 ， 用知识去解决现实世界存在 的问题。 而如今进行 的新课 的强烈求知欲望， 并促使学生们积极 主动探求知识奥秘 ， 从 中 程改革就是倡导为学生设立真实情景 ，以便 于学生去发现 问 感受学 习化学知识 的乐趣 。 题和探索解决 问题 ，进而激发起学生学习的积极性 。在学习 ２ 、 改变传统观念 ， 以平等态度对待学生 ： 研究人员对教育 中， 学生处于主体地位 ， 应该使学生在学习中享受到学 习的乐 心理学进行的研究成果显示 ： 拉近教师与学生 的心理距离 ， 将 趣和获取知识兴奋感。 目前所进行的传统教学模式显然不符 会提高教学的效果。 所以 ， 作为教师应放弃师道尊严 的传统观 合上述要求 ， 必须通过 以下途径进行课堂教学改革 ， 提 高教学 念 ， 将学生当作学习的合作伙伴 ， 使学生在课堂上大胆提出 自 的有效性。 己的见解 ， 通过师生平等交流活跃教学的气氛 ， 提高教学 的效 教师应转变教学观念 率。 教师转变观念是改革传统教学模式的关键 ，教 师应该树 些具有传统观念 的教师在课堂教学过程 中，将教师看 立新课程理念 ， 认清传统课堂教学中存 在的不 足 ， 主动参与教 作是课 堂的主宰者 ， 学生只能机械接受教师传授知识 ， 学生不 学改革 。 在实际教学中 ， 部分一线教师也认识 到了传统教学模 能提出相反 的意见。这是教师没有正确处理好师生应有 的关 式存在 的问题 ， 这种 教学模 式既繁重又效率低下 ， 但是 ， 目前 系和地位 ， 学习过程应该是师生互动 的过程 ， 学 生在课堂教学 为社会所接受的是高考升学率 、 以及一本上线 率等指标 ， 改变 活动中处于 主体地位 ，教师应把 自己看作是课 堂教学 的组织 目前状况的前提是 ， 改变教育考试与评价 机制， 而这涉及 到教 者 ， 学生学习的合作者与引导者 。只有树立这样的认识 ， 教师 育体系 的改革问题。 才能组织起有效教学 ， 并取得最佳教学效果。 如果说教师转 变观念 ， 就要从单纯的“ 教授” 向“ 传授与引 ３ 、 提高课堂教学的技能 ： 作为课堂教学的组织者 ， 教师具 所 以， 教师应 导” 相结合 ， 将教学 的重点对象从 “ 爱优生 ” 转为“ 学 困生 ” ， 改 有 的教学基 本技能将对教学效果产生直接影响 。 变“ 教 书为考试” 的观点 为“ 教书育人 ” 的观念 ， 教学 程序上使 努力掌握课 堂教 学的技巧 ， 例如 ， 教师在 向学生提 出问题 后 ， 而不应急于将答案和盘托 出。 传统的“ 先 教后学” 转变 为“ 先学而后教 ” ， 转变 “ 师道尊严 ” 的 应为学生留出思考时间 ， 传统理念 ， 讲究师生平等 ， 以达到新课程理念的要求 。真正达 风趣和幽默的教学语言能够活跃课堂气氛 ，有效调动学 使学生在活跃和欢快 的学 习环境 中学到知识 ， 到新课程理念的要求并不容易 ，首先是教 师的内心 总是担心 生 的学 习兴趣 ， 教 师也能取得教学 的最佳效果 。 教师应善 于运用肢体语言 ， 如 学生对 知识掌握不牢固。其实新课程理论的终极 目标就是培 养学生具有 自主学习和创新思维 的能力 ，从而培养 出学生 的 表情 、 手势或动作等 ， 这些肢体语 言可 以起到潜移默化的影响 创造力和终 生学 习的兴趣与能力 。而 回顾一下传统 的教学模 作用 ， 并可缓解学生因听课时 间过长带来 的疲劳 。 式 ，接受教育的学生又有多少 能将所学的知识保留一生 学校 综 上所述 ， 在高 中的化学课堂教学 中， 应尽快对传统教学 树立新课改的理念 ， 大力推行素质教育 ， 将学 传授 的知识只是基础性的 ， 大量知识需要通过实践去学习 ， 并 模式进行改革 ， 终生学习” 应用于实践。 因此 ， 学校教学的关键是培养出学生 的学习与创 习主动权交给学生。教师在这个过程中应树立起 “ 的理念 ， 对提高课 堂教学效率的途径与方法进行探索 ， 全 面提 新 能力 。 高高 中化学 的课堂教学质量 。 二、 开展有效教学 所谓有效教学 ， 就是遵循课堂教学 中存 在的客观规律 ， 在
高中化学课堂教学新课导入的方法
浅谈高中化学课堂教学新课导入的方法随着新一轮课程改革的深化，在课改理念和新课程标准的影响和要求下，高中化学的课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。
这无疑对广大一线的化学教师提出了更高的挑战。
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。
新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
下面结合高中化学教材，针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践，我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。
1.实验法化学是一门实验科学。
新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能引起学生浓厚的认识兴趣和激发起强烈的求知欲。
然后，教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生透过现象认识事物本质，就可以使化学课引人入胜，生动活泼。
“兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探索某种事物的认识倾向。
”以此为契机，可以把学生的学习向深引入。
例如，讲“燃烧和缓慢氧化”一节时，先安排学生看一个“水中生火”的趣味实验：通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触，结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹。
这种酷似魔术的实验，让学生感到不可思议，探究问题的积极性非常高涨，从而为燃烧条件的讲解作了一个良好的铺垫。
2.谜语导入学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。
例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如讲《氢气的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。
高中化学教师个人教学工作经验总结5篇
高中化学教师个人教学工作经验总结5篇篇1身为一名高中化学教师，我深知教学工作的重要性与个人经验的累积意义。
在本轮教学工作中，我通过实践不断反思和总结，旨在不断提升自我教学水平和专业素养。
本文旨在分享我的高中化学教学工作经验总结，内容涵盖教学理念、教学方法、学生评价及自我反思等方面。
一、教学理念我始终坚信教育以学生为中心，化学教学不仅是知识的传递，更是科学思维能力的培养。
因此，我积极关注学生的个性化需求，注重激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们主动参与、勤于探究。
在化学教学中，我注重引导学生理解化学反应背后的原理，培养他们的逻辑思维能力和实验操作能力。
二、教学方法1. 课堂教学在化学课堂教学中，我采用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式引导学生思考。
同时，我注重知识的系统性，确保学生在掌握基础知识的前提下，进行拓展学习。
此外，我还运用多媒体教学工具，使课堂教学更加生动、形象。
2. 实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分。
我注重实验教学的实践性，让学生在动手操作中理解化学反应原理。
同时，我强调实验安全，确保学生在严格遵守实验规则的前提下进行实验。
在实验教学中，我鼓励学生自主探究，培养他们的实验设计和操作能力。
3. 辅导与答疑为了帮助学生巩固知识，我积极开展课外辅导与答疑活动。
通过个别指导、小组讨论等方式，帮助学生解决学习中的疑难问题。
同时，我鼓励学生利用网络平台进行自主学习，提供线上学习资源，方便学生随时随地学习。
三、学生评价在教学过程中，我始终关注学生的学习情况，通过课堂表现、作业、考试等方式对学生进行评价。
我发现大多数学生对化学知识有浓厚的兴趣，但在学习过程中遇到一些困难。
针对这些问题，我及时调整教学策略，帮助学生克服困难。
同时，我鼓励学生进行自我评价和相互评价，帮助他们认识自己的优点和不足，促进他们的成长。
四、自我反思在教学过程中，我不断进行自我反思和总结。
我认为，作为一名化学教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要不断学习和掌握新的教学方法和理念。
体验课堂教学过程 品味化学学科味道
就缺 乏 学 习 化学 的兴 趣 ， 造成 教 师教 得 累 ， 学 生 也学
都有 一 种 根 深 蒂 固的需 要， 这就是希望感到 自己是一个发现者 、 研究者 、 探索 堂的教学过程 中， 运用该理论组织教学 ． 让学生主动 地参与教学活动 ， 用 自己的各种感官去感受 、 处理 、 贮
学学科 特 点 。
化学是一 门以实验为基础的 自然科学 ， 实验是化 学学科的灵魂。通过化学实验可以探索物质的性质 ， 促进理论 的发展。 化学实验的探究是化学学科的最大
的味道 ， 也 即化学 学科 的最 大特 点 。
知发展论等理论的基础之上 ； 强调学 习过程 中体验的 核心角色和情感成分对学 习的作用 ， 旨在用“ 体验” 这 个词来 区分体验学习理论 和传统 的认知学习理论 与
行为学 习理 论 ：并 在此 基础 上构建 了体验 学 习模
型——“ 体验学习圈” （ 见下图） 。 体验学 习圈模型主要 包括四个步骤 ， 分别是 ： 具体体验 、 反思 观察 、 抽象概
括、 主动实践 （ 积极尝试 ） ， 这 四个 步骤构成一个完整 的学 习循 环 。
由此 可见 ，注 重过 程
学学 习的过 程 关键词 ： 高中化 学； 课 堂教 学； 体验； 学科味道
文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ０ ８ — ０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ １ ． ０ ０ ３
一
用现代教育技术优化中学化学教学尝试论文
用现代教育技术优化中学化学教学的尝试近年来，随着计算机技术的高速发展，多媒体教学也逐渐成为主要的教育技术之一。
多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体合成处理并组成一个交互系统的技术。
这种作为富于表现力和高度交互的媒体，它在教育教学领域中的应用，对教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学模式等的革新，对教师整体素质的提高以及对学生素质教育的全面实施都起到了巨大的促进作用。
笔者就自己在化学教学中如何应用现代教育技术谈谈看法：一、现代教育技术辅助化学教学的必要性1．新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》指出，应”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”。
由此可见新的课程标准给教师定位为新课程学习的组织者，对于给定的学习内容，学生不仅可以通过向教师学习，还可以通过因特网、光盘、电视、录像等多种媒体学习。
教师不再只是讲授，而应在信息技术环境下，能培养学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，并运用这种能力来解决新课程学习中的实际问题。
2．化学学科教学的需要新编的高中化学教材（山东科学技术出版社）中，设置了”联想?质疑”、”活动?探究”、”观察?思考”、“概括?整合”、”拓展?视野”等与老教材不同栏目，这些栏目要求教学模式也要变革。
化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化、制取及其应用的学科。
涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。
这些历来是高中化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。
基于此种原因，如果我们在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。
另外，对稍纵即逝演示实验的现象，学生看不清楚，可以用计算机辅助化学教学，重复播放模拟动画，强化学生对化学知识的记忆和理解。
浅谈高中化学教学中的课堂互动模式
学生通过 亲手实验 ， 会 从实验 中观察到 一些超 出他们想 变为愉快 的学 习， 精心设 计问题 、 练习 、 实验 ， 让学生 感到学 习 像 的现象 ： 试管 底部有 白色 粉末生 成 ； 浓Ｈ ｓ ｏ ４ 中有 少量黑色 有趣味、 有意思 ， 现在流行的诸如“ 愉快教育法” 、 “ 快乐学习”
●
浅谈 高 中化学教学 中的课堂互动模式
重庆市长寿中学（ ４ ０ １ ２ ２ ０ ）胡晓霞
［ 摘 要 ］在 高 中化 学教 学 中要实现 课 堂互动 ， 就需 要化学教 师充 分 了解 互 动教 学理 论 的 内涵 、 作 用、 特征 以及运 用技 巧
等， 在 此基础上 实施有效 的互动教学策 略， 以达到增进课 堂效益 的 目的。化 学教 学 中该如何提 高学 生的素质？如何提 高德 、 智、 体、 美、 劳等各 个方 面的全 面发展 ？总结 出 了自己浅显 的体 会希望对各 位 同行有 所借鉴 、 有所 帮助 。
是一个动 态发展着 的教与学相 互统 一 的交互影 响和交互活 动 训 练 ， 从而培 养学 生在 实验 时注意 观察 、 注 意分析 、 尊重事 实 的过程 。 在整个活 动过程 中通 过教学互动 的方式 ， 即通过调 节 的科 学态度和科 学价值观 。这 种方法最 显著的特 点就是 注重
师生关 系及其相互 作用 ，使师 生之间能够 形成和 谐有序 的师 获取 知识的过程 ，最大 限度地 调动学生学 习的 主动性和 积极
生互 动 、 生生 互动 、 学 习个 体与教 学 中介的 互动 ， 强调 互动模 性 ， 学生 自己参与 问题 的发现 、 实验分析 ， 结 论的整理过程 ， 这
新课程改革下的高中化学课堂教学策略
新课程改革下的高中化学课堂教学策略摘要：化学学科是一门综合性较强的学科，化学教师要积极进行教学形式的转变，让学生认识到化学的趣味性，并让学生进行一定的实验操作，还要学生进行具体的生活实践，促进高效化学教学课堂的形成。
关键词：新课程改革高中化学课堂教学策略在新课程标准下，教师的一切教学活动都是围绕新课程标准开展的。
新课程改革对教师提出了新的教学要求，希望教师能通过改善教学观念并进行多样教学的方式，激发学生的化学兴趣，促进高中化学教学效果的提升。
作为高中化学教师，要通过课堂教学来引导学生进行思考，让他们的思想更加活跃，让他们的创新在各种实践活动中，让学生能够在动手操作中感受化学知识的巨大魅力。
一、创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。
因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
作为高中化学教师要想让情境创设的恰到好处，就要从学生的学习特点出发，尊重学生的学习规律，让学生的情感在情境的创设下更快的投入到知识的获取中。
首先，从获取知识的角度出发，知识的获取总是发生在一定情境之中，学生需要在不同的情景中重新构建自己的化学认知，并获得有意义的化学知识，从教师层面上来说,高中化学教师要把知识的呈现方式多种多样。
教师在设置教学内容时一定要注意教学目标明确,通过课堂教学能够解决什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点都一定要认真的揣摩。
要想成为学生们喜欢的教师,就要在实践中不断的磨练,无论多么高超的教学艺术和技巧，都要通过实践才能够掌握。
其次，学习化学的目的不仅仅是为了具体的化学知识，更重要的是为了在具体的生活情境中，不断解决生活中遇到的化学问题。
比如在上高中原电池教学的内容时，教师为了创设合理的教学情境，在课堂上进行了演示实验，在演示实验中，教师分别将铁丝和铜丝放在了稀硫酸溶液中，然后教师引导学生观察实验现象，总结不同的实验结果，然后根据组内同学之间的交流，让学生思考为什么会出现不同的结果，在这样的教学情境之下，教师最大限度地激发了学生学习化学的兴趣，并且通过小组之间的合作，提高了学生发现问题和解决问题的能力。
高中化学有效教学设计策略
高中化学有效教学的设计策略【关键词】兴趣教学问题设计多媒体课堂教学要充分调动学生的自主性，强调在师生互动和生生互动中实施自立、探讨、合作式学习。
可是学生要学的科目太多，要学的常识很多，学生怎么才能在课堂上既学到常识，又不太累?教师可以通过改变课堂教学方式，实现教学的最优化。
1.提高学习兴趣，激发学生探究动机兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。
因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。
例如我在演示实验制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。
这样激起了学生强烈的兴趣和欲望。
1.1 通过过程尝试设计问题课堂上的演示尝试或者趣味尝试能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注重力。
例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味尝试:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用长玻璃管向脱脂棉渐渐吹气。
观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:莫非老师有特异功能?接着再做一个尝试：可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。
带着这些疑问，这时教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过过程尝试会加深学生对化合物性质的理解。
1.2 问题设计要有启发性和迁移性启发性就是指问题能激活学生的思维;；问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的日常识迁移到新常识的学习中来。
例如，学习了氢气的性质，让学生猜测一氧化碳的性质。
在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着揣度烷烃的化学性质。
“三新”背景下高中化学高效教学探析
“三新”背景下高中化学高效教学探析摘要：在新教材、新课改、新高考的“三新”背景下，如何打造快乐的、高效的课堂，是广大高中化学教师所关心的问题。
但是，在当前的高中化学课堂中，仍然有部分教师应用“我讲你听”的传统教学方式，课堂教学只限于课本的内容，过于注重教授学生基础知识和解题技巧，而忽略了学生的思维和能力的培养，这与新的高中化学课程教学理念不契合。
对此，教师应不断更新教学观念，优化教学方式，以使高中化学课堂教学的有效性得到持续提高。
关键词：“三新”背景;高中化学;高效教学策略;一、“三新”背景下高中化学高效教学的意义“三新”对高中化学实施有效学习的必要性提出了更高的要求，促进了高中化学高效课堂的建设。
利用这一机会，学生会对化学知识有更深刻的理解与掌握，并能在探究过程中有创意地解决问题，从而建立起知识架构，培养化学思维与综合能力。
同时，提高高中化学课堂教学的有效性，需要教师在教学方式、教学理念等方面进行革新，这能弥补以往高中化学课程在理念、思维等方面的缺陷。
教师通过运用创新、科学的教学手段，为学生提供一个开放的、个性化的学习平台，使学生在高中时能够更深入地探究和学习化学知识，并逐渐了解和掌握化学的学习规律，从而达到正确认识化学学习的重要意义和价值，并在此基础上形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯的目的。
这为进一步提高学生的综合素质打下了坚实的基础。
二、“三新”背景下高中化学高效教学策略（一）优化教学方法在设计好以核心素养为基础的教学目标之后，教师还要摆脱传统的单一、落后的教学方法，要把教学内容与学生的学情、教学目标等因素相结合，不断创新和优化教学方法，积极打造高效的课堂。
在高中化学课堂教学实践中，教师可以从以下几个方面进行优化。
首先，教育方法的现代化。
在教育现代化的大背景下，高中化学教师在课堂教学中要把信息技术融入课堂，充分利用现代的声、光、电技术，把枯燥的内容变得生动，把抽象的知识具象化，以激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中化学快乐课堂教学的尝试
发表时间：
2014-10-31T10:51:21.327Z 来源：《读写算新课程论坛》2014年第9期上供稿 作者： 张淑贞
[导读] 课后练习表明学生对原电池中电子的移动和离子的定向移动印象非常深刻，对原电池工作原理也有了更深刻的认识。
张淑贞（浙江省浦江县第二中学浦江
322200）
【摘要】围绕学生“自主学习” 、“合作探究”的学习方式，笔者在实践中积极探讨符合实际的教学方式。通过改变课堂结构和调整教学关
系，使学生能主动参与到学习过程中并快乐地获取知识，提高了课堂教学效率。
【关键词】高中化学快乐课堂自主学习学习兴趣
快乐课堂是学生主动学习、积极思考的课堂是学生充分自主学习的课堂是师生互动、生生互动的课堂是学生对所学内容主动实现意义
建构的课堂。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来课堂才具有生命活力。在教学实践中，要发挥和尊重学生的主体地位，提高学
生学习的积极性，让学生获得丰富的情感体验，以此增强学生的注意力、记忆力和思维能力，促使学生快乐学习。下面是我在化学课堂教
学中的几点体会：一、尊重学生主体地位促使学生积极参与快乐课堂在
“离子方程式的书写”课堂教学中，我让学生先自主学习，在草稿纸上
按照
“写”“改”“删”“查”四个步骤书写Na2CO3溶液与盐酸反应的离子方程式。对写得不够好的学生，我指出错误的地方并用信任、期望的眼光
鼓励他们
“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”“老师知道你一定行！”“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”对于写得
好的学生，进行
“激励式”的评价，“你写的真好！”“非常棒！”写好后分组讨论，让学生自行订正，体会到通过自己的努力获得知识的喜悦，
感受到努力的价值。然后请写得好的学生在全班面前介绍自己的书写方法，把好的学习方法教给同学，带动其他同学进步。身边同学的成
功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也激发更多的同学喜欢化学、学好化学的欲望。师生、生生之间激烈讨论，相互交流，学生在快乐教学
中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。
在这种自主探究学习环境下，学生对知识的理解加深了，并表现出惊人的学习潜力和创新能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”课堂教学
中应注重对学生学习方法的引领，让空洞乏味的内容变成学生的阅读体验从而加深对知识的理解和掌握，引发了学生学习化学的兴趣和求
知欲，使学生
“乐中学”“学中乐”，学得生动活泼、快乐高效。
二、发挥化学学科特色积极营造快乐课堂化学是以实验为基础的学科在化学教学中要充分挖掘实验教学的直观性、主动性和探索性等
有利成分开展探究性学习调动学生的积极性、主动性、和创造性使学生在化学实验教学活动中乐学、肯学、真正参与到教学活动中来积极
思维勇于创新使学生的创新思维得到发展。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘
实验素材、创设情景、有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如在学习过氧化钠的内容时
,先问学生
“
我们都知道水可以用来灭火,那可以用水来点火吗?请大家注意观察。”石棉网上放置有一团棉花内有少量粉末，用胶头滴管挤压三四滴水到
棉花上，见证奇迹的时刻到了。
“哇，着火了，棉花着火了，水也可以点火了？！”学生感到非常的神奇、非常的兴奋，有几个爱思考的学生
开始思考讨论
“老师老师棉花里面是不是有什么呢?”自然而然这节课学生非常开心的进入了这神奇的粉末“过氧化钠”的内容的学习。这样的
导入让学生感受到化学的新奇、有趣，提升了学生的学习欲望，顺利过渡进入快乐课堂。
三、从日常生活中的化学着手，激发学生快乐学习2014 上半年发生在我们浦江的氢氟酸泄露事件，事故造成槽罐车司机、押运员和一
轿车乘客（经查为复旦大学老师）共
3 人因被氢氟酸灼伤、中毒死亡，赶过来救援、围观的上百名村民和一些环保监测站人员也因吸入挥
发的氢氟酸中毒，现场附近价值数十万元的果树被灼烧枯萎。我就用这真实案例引发课堂讨论
“氢氟酸的性质有哪些？”“氢氟酸到底有哪些
危害？
”“氢氟酸的作用原理是怎样的？” “假如你在现场该怎么办？”对于身边发生的事情同学们激情高涨，积极主动参与课堂讨论，纷纷发
表自己的看法和见解。从心理上更愿意积极学习化学，主动快乐的学习化学。
化学是一门自然科学，教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识，努力
为学生创设一个贴近生活实际的
“生活化”问题情境，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展，培
养学生的学习化学的兴趣和激情。
四、合理使用多媒体化学课程很多内容都是在微观世界里展开，看不见，摸不着，很抽象，很难用文字和语言将其直观的显现，这时
利用多媒体技术制作的课件可以刺激学生和调动学生多种感官，生动、有趣地将教学内容展现在学生面前，让学生充分认识化学现象及其
反应规律。
譬如，讲授“原电池的工作原理”时，我将反应中电子移动和电解质溶液中离子的移动做成生动有趣的演示动画，在播放中学生们迫不及
待、争先恐后地发表自己的发现和看法：
“咦，电子怎么由负极（Zn 极）经过导线流向正极（ Cu极）了呢？”“盐桥中的K+（阳离子）在向
正极（
Cu 极）移动、Cl- （阴离子）在向负极（Zn 极）移动呢！”“哦，原来是这样啊！”化学课堂气氛变得生动活泼，激发了学生的学习
兴趣，学生学得快乐。课后练习表明学生对原电池中电子的移动和离子的定向移动印象非常深刻，对原电池工作原理也有了更深刻的认
识。
“快乐课堂”在化学教学过程中要避免课堂教学流于形式，有“快乐”而无高效，过于注重表面形式，忽略知识的建构和能力的培养。在教
学中教师要始终做到
“心中有学生心中有主体”尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护
学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，快乐学习。
总之，“以趣促学”不但可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动去学习，让我们的学生在“快乐学
习
”中享受学习的快乐吧！
参考文献：[1]王祖浩主编， 普通高中课程标准实验教科书·化学反应原理，江苏教育出版社，2013[2]王祖浩主编，普通高中课程标准
实验教科书
·化学1、化学2，江苏教育出版社，2013[3]于向红， 化学组的“ 快乐学习法” 探索与研究， 20 09[4]《浙江省普通高中新课程（
实验）学科指导意见》和《浙江省普通高中新课程（
实验） 学科实施意见》， 浙江教育出版社， 20 06[5]陈琦、刘儒德，当代教育心理学
[M].
北京：北京师范大学出版社，200 6