修订版前言721
一二次融合柱上开关(标准化FTU)典型设计方案-V1.49-20210125
10kV一二次融合柱上开关（标准化FTU）典型设计方案2021年01月目录第1章前言 (1)1.1设计概述 (1)1.2设计目标 (1)1.3设计原则 (1)1.4应用形态 (2)1.5设计组织形式 (2)第2章设计依据 (3)第3章术语、定义和缩略语 (3)3.1术语和定义 (4)3.2缩略语 (4)第4章整体功能和技术要求 (5)4.1总体要求 (5)4.2技术要求 (5)4.3功能要求 (8)4.4性能要求 (11)第5章终端组成与结构设计 (22)5.1终端框架 (22)5.2终端结构设计 (22)5.3终端接口设计 (28)5.4终端供电方案 (53)第6章故障处理模式 (55)6.1公共处理逻辑 (55)6.2常规保护 (57)6.3集中型馈线自动化 (62)6.4就地型馈线自动化 (62)6.5终端保护固有动作时间说明 (66)6.6方向自适应判断 (67)6.7电子式传感器的信息转换说明 (67)6.8典型故障处理 (67)第7章终端标准化运维 (75)一二次融合柱上开关（标准化FTU）典型设计方案7.1总体思路 (75)7.2运维方式 (75)7.3安全防护 (76)7.4统一运维工具 (78)7.5运维功能 (78)7.6运维协议 (79)第8章物联网化扩展方案 (82)8.1总体思路 (82)8.2物联网化终端技术要求 (83)8.3一二次融合开关状态感知 (83)第9章柱上开关一二次融合升级改造 (85)9.1适用条件 (85)9.2改造目标 (86)9.3改造方案 (86)第1章前言1.1 设计概述为适应配电网发展需要，结合当前设备制造先进技术与现场实际应用需求，围绕配电设备一二次融合、标准化定制的发展方向，以提升设备质量、解决现场安装、运维、应用等环节实际问题为目标，组织开展一二次融合柱上开关（标准化FTU）技术方案修订工作。
依据安全可靠、坚固耐用、标准统一、通用互换的原则，进行一二次融合柱上开关（标准化FTU）技术方案的修订和完善，推动一二次融合柱上开关（标准化FTU）高质量发展，提升配电自动化实用化水平和配电网供电可靠性。
法语第一册修订版Le_on7
Leçon 7 Tome IObjectifs :Grammaire : conjugaison des verbes réguliers du 1er groupeoui, non, siadjectifs démonstratifs : ce (cet), cette, ceschiffres : 31-40Communication : savoir parler de sa famille et de ses prochesCivilisation : la relation familiale en France*********************************************************************●Phonétique (PPT1-8): [с] [o]Exercice : transcription phonétique (PPT9)●La familleLes membres de famille (PPT10,11)grands-parentsparentsenfantsfrères et soeursDemander l’âge (PPT12,13)Quel âge as-tu? j’ai...Quel âge a-t-il? Il a...La profession(PPT14-16)Que fais-tu? Qu’est-ce que tu fais? Je suis...Que fait-il? Qu’est-ce qu’il fait? Il est...Révision : les profesion : artiste, styliste, professeur, étudiant, ingénieur,technicienLieu (PPT17-18)Où habites-tu? Où est-ce que tu habites? J’habite à...●Conjugaison : habiter (verbe du 1er groupe) (PPT19)Règle de conjugaisonExercices de conjugaison: regarder, écouter, parler,travailler●Exercice oral : un petit interviewInterviewer les camarades autoutr de vous pour connaître un peu leur famille.Les étudiants doivent essayer de trouver le plus d’infornations possible en temps limité.●oui, non, si (PPT20-22)Répondez à mes questions :Vous allez bien aujourd’hui?Vous êtes chinois?Vous êtes anglais?Vous ne parlez pas français?Vous habitez à Pékin?Vous n’êtes pas étudiants?Vous travaillez beaucoup?Vous n’êtes pas enfant unique?Vous avez des frères et soeurs?●Dialogue 1Mots et expressions1.c’est (très) bien- Je viens à midi alors ?- Oui, c’est très bien..2. habiterOù habitez-vous?J’habite à Nice.3.Près de... : près de la fenêtre,près de la port,près de la maison,près de chez moi,près de Paris4.ne..plus.. : Il ne travaille plus.Il n’est plus à Pékin.Nous n’habitons plus à Paris.Elle n’est plus jeune.5. C’est gentil de dire ça.●Révision :Conjugaison : voir, habiter, travailler, écouter, regarder(en forme négative)Q et R : Où habite ta famille?Que fait ton père? Et ta mère?Ils ont quel âge?Tu as des frères et soeurs?Quel âge ont-ils?Que font-ils?Tu as une famille heureuse?Réciter le Dialogue 1●Adjectifs démonstratifs(PPT23,24)●Exercices phonétiquesmétaphore Europe vidéooccuper numéro nauséesupposer trop total veauconnaître Noël égoïste cadeauapporter ordinateur manteaubeaucoup disco bibliothèque●Dialogue 21.Tu as des frères et soeurs ?Non, je n’ai ni frère ni soeur.2.bien sûr : Tu parles français ?Bien sûr !Tu travailles beaucoup ?Bien sûr !3.Quelle est sa profession ?Que fait-il ?Qu’est-ce qu’il fait ?4.Elle habite où ?(oral)Où habite-t-elle ?5.à côté de : à côté mon pèreQui est-ce à côté de toi ?●Chiffres :31-40●Jeu de rôle : Présentez votre famille à ton copain, comparez vos familles.Ⅰ. Conjugaison :être(tu) avoir(elles) faire(nous) partir(je) travailler(tu) voir(je) regarder(tu) al ler(vous) avoir(je) faire(vous) partir(vous) travailler(nous) voir(vous) regarder(vous) être(ils) aller(elle) travailler(ils) partir(il) avoir(nous) regarder(elle) voir(elles) aller(je) être( nous) faire(ils)Ⅱ. Exercices sur «ne...plus»:Exemple : Ils travaillent encore?Non, il ne travaillent plus.A vous :Tu es encore étudiant?Il regarde encore la télé?Vous habitez encore à Paris?Tes parents travaillent encore chez Peugeot?Monsieur Cusin fait encore son jardin?Elle est encore technicienne?Caroline habite encore avec sa soeur?Le professeur est encore chez Lemat?Ⅲ. Exercices sur l’âge :Exemple : Quel âge a votre professeur?(32)Il a trente-deux ans.A vous :Quel âge avez-vous? (19)Quel âge a Nicolas? (14)Quel âge a la femme du professeur? (33)Quel âge a ta grand-mère? (58)Quel âge a votre soeur? (7)Quel âge a ton frère? (45)Quel âge a cet étudiant? (20)Ton amie, elle a quel âge? (26)Ton mari, il a quel âge? (34)Ⅳ. Exercices sur le verbe «habiter»:Exemple : Où habite Paul?Il habite à Nice.A vous :Où habitez-vous maintenant?Où habite Marc?Où hatitent tes parents?Où habites-tu avec ta cousine?Où habite Colette avec son mari?Où habitent ses amis?Où habitent ta tante?Où habitent la famille de Fanny?Ⅴ. Exercies sur les adverbes« oui, non, si»:A. Exemple : Ils ne travaillent plus?Si, ils travaillent encore.Non, il ne travaillent plus.A vous :Vous n’êtes pas Français?Ton professeur n’est pas très sympa?Ta soeur n’est pas gentille?Vous ne travaillez plus chez Peugeot?Ils n’habitent pas à l’Université?Tes parents n’habitent pas à Beijing?Vous n’êtes pas ingénieur?Ce n’est pas un café?Tu n’as pas faim?Cette photo n’est pas belle?B. Exemple : Ils ne travaillent plus? (affimation)Si, ils travaillent encore.A vous :Est-ce que tu vois mes photos? (négation)Vous n’avez pas de cours aujoud’hui? (affimation)Est-ce qu’il est déjà onze heures? (négation)Ce n’est pas Caroline dans la classe? (négation)Tu ne travailles plus dans ce café? (négation)Colette est-elle très gentille? (affimation)Tes parents ne travaillent pas à Massy? (affimation)Votre famille n’habite pas à Shanghai? (négation)Nicolas n’est pas Chinois? (négation)Nous n’allons pas chez Lemat? (affimation)Sont-elles encore étudiantes? (négation)Tu ne vas pas à la piscine avec moi? (affimation)Vous n’habitez pas à Beijing avec ton frère? (négation)Ⅵ. Exercices sur l’adjectif démonstratif « ce,cette,ces », attention à l’ac cord: Exemple : une classe / grandCette classe est grande.A vous :un restaurant / petitune technicienne / gentilun professeur / gentilun homme / jeunedes maisons / blancdes fleurs / beauun ingénieur / sympathiqueun étudiant / françaisun jardin / beaudes filles / joliune place / granddes écoles / beauⅦ. Répondez aux questions suivantes:1. Nous sommes trois dans ma famille, et toi?2. Tu habites avec ta famille maintenant?3. Où habite ta famille?4. Avez-vous des frères et soeurs?5. Avez-vous des cousins et cousines?6. Est-ce qu’ils sont très genti ls?7. Que fait ton père? Et ta mère?8. Tes parents ne travaillent plus?9. Tu as une famille bien heureuse?Ⅷ. Audition:Une photo de familleMon père, Paul Dupont, a 35 ans. Il est professeur. Il a une soeur, elle s’appelle Marie, elle est techni cienne. A côté d’elle, c’est son mari Philippe.Ma mère, elle a 27 ans. Elle est la fille de Jacques et de Fanny Cusin. Mon grand-père et ma grand-mère sont professeurs. L’homme près de mon grand-père, c’est qui? C’est mon oncle Pascal, le frère de ma mère. Il a 23 ans.Moi, je suis Catherine. Je ne suis pas sur la photo de mariage de mes parents, bien sûr! Aujourd’hui, j’ai 54 ans et je suis ingénieur chez Peugeot.Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions suivantes :a. Comment s’applle le père? Et que fait-il?b. Est-ce qu’il a des frères et soeurs?c. Est-ce que Philippe est marié?d. La mère, quel âge a-t-elle?e. Et les grands-prents, que font-ils?f. Qui est Pascal?g. Faitez une petite présentation de l’auteur.Ⅸ. Dictée :La famille de SabineSabine est française. Elle habite à Paris avec sa famille.Ils sont cinq dans leur famille : les parents, les deux frères et elle. Son père a quarante-huit ans maintenant. Il est technicien chez Citroën. Et sa mère, elle ne travaille plus. Elle a déjà cinquante-deux ans. Ses deux frères sont encore petits, ils vont à l’école. Sabine est étudiante à la Sorbonne. C’est une fille très gentille.Leçon 71. Dictée.Ma familleJe m’a ppelle Sabine Dulac. Je suis française. J’ai vingt et un ans. Je suis étudiante à l’Université de Paris.Ma famille habite à Paris, près du Palais du Louvre. Notre maison est blanche, elle n’est pas très grande, mais très jolie.Nous sommes six dans notre famille : mes grands-parents, mes parents, mon frère et moi.Mon grand-père et ma grand-mère sont à la maison maintenant, ils ne travaillent plus. Mais mes parents travaillent toujours. Papa est directeur d’un grand magasin et maman est ingénieur chez Peugeot. Ils sont très sympatiques. Voici mon frère Nicolas, il est encore jeune, il a quinze ans. Il va à l’école secondaire.J’ai une famille bien heureuse, n’est-ce pas ?（划线部分为生词）2. Quel âge ont-ils ?（他们多大岁数了？）Écoutez bien Martine puis répondez aux questions suivantes :1. De qui parle-t-elle ?2. Quel âge a cette personne ?（认真听马尔蒂娜讲述，然后回答下列问题：1）她说的是谁？2）这个人多大年纪？）Ma sœur Jeanne ? Et bien, elle a neuf ans seulement.Didier ? C’est mon oncle, il a cinquante-cinq ans, je crois.●Mon père lui, il a cinquante et un ans.❍Ma tante Nina a peut-être trente-huit ans. Elle est très sympa.⏹Mes grand-parents ont cinquante-neuf ans. Ils ne travaillent plus.☐J’ai aussi une cousine, Fanny, elle a vingt-six ans, je pense.☐Maman a quarante-sept ans. Elle est encore jeune, non ?❑Yves est mon cousin. Il a dix-neuf ans cette année.（提示：教师可改变每人年龄，由学生判断后填入相应栏内）personneâge12345678Contrôle (Leçon 7)1. Dictée.2. Quel âge ont-ils ?3. Donnez la transcription phonétique et indiquez les syllabes.close［］ mordu［］ moyen［］ solo［］ colloque［］soins［］bœufs［］automobiliste［］phoque［］audition［］4. Mettez un adjectif démonstratif convenable devant les noms suivants.（指示形容词）_____ homme _____ filles _____ photo _____ amie_____ fleur _____ ingénieur _____ tante _____ années_____ oncle _____ école _____ cousines _____ profession5. Masculin ou féminin ?（阴性还是阳性？）Selon vous, est-ce un homme（H）, une femme（F）qui a écrit les messages suivants,ou on ne peut pas le savoir（?）?（据你看，下列信息的作者是男是女，还是无法知道？）1. Moi, je m’appelle Céline. Je suis parisienne.2. Je suis professeur. Mon mari est aussi professeur.3. Je suis marié et père de trois enfants.4. J’aime bien la cuisine chinoise.5. J’habite avec mes parents. Je ne suis pas mariée.6. Peugeot ? Je travaille là-bas comme technicienne.7. Je ne suis pas étudiant à l’Université Paris III.message H F?12345677. Mettez les verbes du 1er groupe entre parenthèses à la forme qui convient.1. Où（habiter）________-vous ?2. Nous（parler）________ français tous les jours.3. Avec qui est-ce que tu（regarder）________la télévision le soir ?4. Ces étudiants（travailler）________ dur（努力地）.5. Les filles des Durant（chanter）________ bien.6. Excusez-moi, je ne（danser）________ jamais.7. Elle et moi, nous（réviser）________ souvent nos leçons ensemble.8. Moi, je（ne pas aimer）________ beaucoup cette photo, elle est un peu sombre（暗）.8. Répondez en utilisant oui, non, si.（使用oui, non, si回答问题。
文件制修订记录书
文件制修订记录书背景为了规范文件制制工作，并保证文件的准确无误，本制定出文件的修订记录书，以便记录文件的修订信息，确保在未来的使用过程中，能轻松追踪文件的变更历史。
目的本文件的目的是建立文档的修订记录，记录文档变更的详细信息，有效记录各个版本的变化情况。
这些信息将有助于保证文件的准确性和完整性以及文件的合规性。
范围本文件适用于所有制订、编写、审查、批准、修订且需记录的文档。
记录要素文件的修订记录书应包括以下要素：文档名称记录文件的名称，便于标识文档。
文档编号记录文件的编号，便于查看不同版本的文件内容。
修订记录表创建一个修订记录表格，该表格应包括以下要素：•修订日期：指的是文件最终的修订日期。
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•修订内容：指的是文件修订所涉及的内容，需要确保每次修订都有明确的修改标识，方便查看历史版本的变动。
•修订人员：指的是文件修订人员，保证修订信息的真实性和可查性。
修订流程文件编制初次编写文件时，应首次创建并填写文件制修订记录书，该记录书应与文档同时传递至下一个环节。
文件审批文件审批过程中如果需要修改文档，应在修改文档的同时填写文档制修订记录书，该记录书应与文档同时传递至下一个环节。
文件维护文件维护环节中如果需要改变文档，应在修改文档的同时填写文档制修订记录书，该记录书应配合文档变更通知按流程传递。
变更控制文件制修订记录书应根据文件保存时间、版本顺序进行管理，每个文档应有相应的修订记录书。
修订记录书的修改应当严格控制，任何人员不能私自修改制修订记录书，只能在特定的情况下由授权人员对其进行修改。
结论文件制修订记录书是文档变更控制的重要环节，本文件介绍了制修订记录书的内容、修订要素和修订流程，保证了文档变更的完整性、准确性和合规性。
修订版《CCAA-101管理体系审核员注册准则》主要修订内容解读 20210318
全文结束，附录部分请自行参考标准原文。
个人整理，供学习及考试参考，发布于。 Bjwayne 2021/03
原2.9.3g)“审核员再注册要求”条款变更为:当不能满足再注册审核经历要求 时，申请人应通过2.6.2规定的考试或降级为实习审核员。
2.9.3 审核员再注册要求 g） 当不能满足再注册审核经历要求时，申请人应通过 2.6.2 规定的考试。
在4.1.2“认证机构制度文件要求”条款中明确了见证人和见证活动的管理制度 要求应包含哪些内容。具体增加内容如下： 1、见证人的评价、选择、培训制度应包含以下要求：
见证人应按注册领域和专业分类管理，具有审核员级别注册资格及较 为丰富的审核经验，且CCAA信用评分为满分。机构应形成见证人名单并进 行动态管理，对见证人的评价至少每年进行一次。评价不合格的须调整出 名单，评价合格的可根据实际需要引入名单或保留。 2、见证人现场见证活动管理制度应包含以下要求：
当见证人实施见证活动时，须有该领域审核员资格。见证专业条款的 见证人，须具备机构评定的该专业审核能力。在一次现场审核中，一名见 证人最多同时给两位被见证人见证。
个人整理，供学习及考试参考，发布于。 Bjwayne 2021/03
Bjwayne
2.3.1 2
教育经历
2.3.2 3
工作经历 2.3.3
4 专业工作 经历
2.3.4 5
审核经历
----课题 作为排名前10的参与者完成申请领域相关的国家级课题1项；或作为排名前 5的参与者完成申请领域相关的省部级课题1项；或作为排名前3的参与者完 成申请领域相关的厅局级、全国性认证认可行业组织课题1项。 删除大专学历申请人应具有申请领域相应专业中级（含）以上技术职称要 求；
训(不限领域)。继续教育培训至少包括8学时CCAA组织的课程，另外8学时 可由认证机构组织开展或参加CCAA组织的课程。CCAA将在再注册或升级 时进行验证； 2、原2.8.2“审核员年度确认要求”条款变更为:
能源管理体系-要求及使用指南
能源管理体系要求及使用指南2012版前言本标准等同采用国际标准ISO 50001:2011《能源管理体系要求及使用指南》。
本标准按照GB/T 1。
1—2008给出的规则起草。
本标准代替了GB/T 23331—2009，与GB/T 23331—2009相比主要变化如下：—增加了“边界"（见3。
1)、“持续改进"(见3.2)、“纠正"(见3.3）、“纠正措施”（见3。
4）、“能源消耗”（见3.7）、“能源管理团队" (见3.10）、“能源措施参数”（见3.13）、“能源评审”(见3.15）、“能源服务”（见3。
16)、“能源使用”（见3。
18）、“相关方” （见3。
19）、“内部审核"（见3.20）、“不符合”(见3。
21）、“组织"（见3。
22）、“预防措施” （见3.23）、“程序"(见3.24）、“记录”（见3。
25)、“范围"（见3。
26）、“主要能源使用”（见3。
27)和“最高管理者"（见3。
28)等术语；- 修改了“能源”（见3。
5）、“能源基准”(见3.6）和“能源绩效”（见3。
12）的定义；—修改了有关“总要求"（见4。
1)、“管理职责”（见4.2）、“能源方针"（见4。
3）、“策划”（见4。
4)、“实施与运行"（见4.5)、“检查”（见4.6）、“管理评审”（见4.7)等各部分内容的具体要求；—删除了“能源因素”和“能源管理标杆"术语.本标准中“能源”、“能源使用"、“能源消耗"等术语与我国能源领域中的习惯定义存在差别，此类术语仅应用于能源管理体系的实施、应用过程，从而确保与ISO 50001协调一致。
本标准还做了下列编辑性的修改：—删除了部分有关术语来源参考文件的批注；—删除了部分与我国应用情况无关的批注；—附录B中，将ISO相关标准修改为等同转化的国家标准并进行比较.本标准由国家发展和改革委员会、国家标准化管理委员会提出。
英福康氦检仪技术手册
技术手册2003年3月11日2.0版UL1000 Fab 氦检漏仪目录1一般信息1.1 本手册使用符号1.1.1 安全符号1.1.2 指示符1.1.3 真空符号1.1.4 术语定义1.2 INFICON服务的支持1.2.1 维修中心1.3 前言1.3.1 用途1.3.2 技术参数1.3.2.1 物理参数1.3.2.2 电气参数1.3.2.3 其它参数1.3.2.4 环境条件1.4 开箱1.4.1 设备供货范围1.4.2 附件与选件1.4.2.1 吸入器管线SL2001.4.2.2 工具箱1.4.2.3 氦气瓶支架1.4.2.4 ESD 垫层1.4.2.5 手持单元2安装2.1 运输2.2 就位2.3 电连接2.3.1 供电电源2.3.2 数据采集系统的连接2.3.2.1 附件2.3.2.2 数字输出2.3.2.3 数字输入2.3.2.4 记录仪2.3.2.5 RS2322.3.2.6 手持单元2.4 真空连接件2.4.1 进气口2.4.2 排气2.4.3 放空2.4.4 冲洗/气镇3初始运行检查3.1 需要的设备3.2 初始运行说明3.2.1 启动与测量0-23.2.2 内部校准3.2.3 验证4 说明和工作原理4.1 前言4.2 UL1000Fab的组件4.2.1 真空系统4.2.2 控制面板4.2.2.1 液晶显示器4.2.2.2 启动按键4.2.2.3 停止按键4.2.2.4 抑零按键4.2.2.5 菜单按键4.2.2.6 软键4.2.2.7 数值输入4.3 工作模式4.3.1 真空模式4.3.2 吸入器模式5 UL1000Fab的运行5.1 显示屏5.2 起转模式中的显示屏5.3 测量模式中的显示屏5.3.1 校准的调用5.3.2 扬声器音量5.3.3 显示屏的状态线5.3.4 数值显示模式5.3.5 趋向模式6 菜单说明6.1 主菜单6.2 一览6.2.1 线性/对数刻度6.2.2 显示范围自动/手动6.2.3 时间轴6.2.4 对比度6.2.5 待用模式中的本底6.2.6 小数点位数6.2.7 漏率过滤器6.3 模式6.4 触发与警告6.4.1 触发值16.4.2 触发值26.4.3 音量6.4.4 单位6.4.5 警告延迟6.4.6 音响警告型式6.4.6.1 定点0-36.4.6.2 漏率正比6.4.6.3 设点6.4.6.4 触发警告6.5 校准6.6 设定值6.6.1 真空设定值6.6.1.1 放空延迟6.6.1.2 保护功能6.6.1.3 内测试漏孔漏率6.6.1.4 机器因素6.6.2 抑零-时间6.6.3 质量6.6.4 接口6.6.4.1 记录仪输出6.6.5 杂项6.6.5.1 时间和日期6.6.5.3 语言6.6.5.3 校准请求6.6.5.4 电源频率6.6.5.5 服务区间排气过滤器6.6.5.6 服务信息排气过滤器6.6.6 参数保存/载入6.6.6.1 载入参数组16.6.6.2 载入参数组26.7 信息6.7.1 服务6.7.1.1 调试6.7.1.2 因素6.7.1.3 切换灯丝6.7.1.4 高级功能6.7.1.5 手动调谐6.7.1.6 复位功能6.8 查访控制6.8.1 查访校准功能6.8.2 更改菜单-PIN6.8.3 更改设备-PIN6.8.4 抑零7 校准7.1 前言7.2 校准进程7.2.1 内部校准7.2.1.1 自动内部校准7.2.1.2 手动内部校准7.2.2 外部校准8 误差和警告信息8.1 提示0-48.2 信息清单9 接口说明9.1 ASCII-模式9.1.1 误差信息9.1.2 参数9.1.3 实例9.1.4 指令清单9.2 二进制模式9.2.1 实例9.2.2 数据格式9.2.3 误差信息9.2.4 指令10 维护10.1 INFICON服务10.2 维护计划10.2.1 最小维护10.2.2 标准维护10.2.3 高级维护10.3 维护步骤10.3.1 更换排气消音器10.3.2 打开UL1000Fab10.3.3 检查/更换过滤器过滤筛网10.4 涡轮分子泵10.5 涡旋泵附录A 图B 索引0-51一般信息注意我们建议您仔细阅读本使用说明书，以保证从一开始就进入最佳工作状态。
GR-326-CORE 中文
内容前言1．介绍1.1 目的和范围1.2 所面向的读者1.3 本文档的结构和使用1.4 相对于GR-326-CORE的变化1.5 要求术语1.6 要求标记约定1.6.1 要求和相关目标的编号1.6.2 要求，特殊条件下的要求，客观目标点辨认2. 通用信息2.1 描述2.2 连接器的应用3. 一般要求3.1 文档3.2 保证和运输3.3 设计特征3.3.1 材料3.3.2 可清洗性3.4 兼容性3.4.1 推拉（插拔）型连接器的扣接兼容性3.5 产品标记和包装3.5.1 方向定位3.5.2 特殊光纤3.6 安全4. 连接器测试和标准4.1 测试样品4.1.1 定义4.1.2 总体4.2 标准4.2.1 光学性能标准回顾4.2.2 修正和条件4.2.2.1 测量误差4.2.2.2 跳接线组装测量4.2.2.3 反射损失增长标准的适用性4.2.2.4 反射损失标准的适用性4.2.2.5 不符合性的处理4.2.3 损坏标准4.3 清洗流程4.3.1 清洗流程A4.3.2 清洗流程B4.4 标准描述4.4.1 新产品性能4.4.2 温度，湿度，冷凝测试4.4.2.1 高温老化测试4.4.2.2 高温循环测试4.4.2.3 高湿老化测试4.4.2.4 高湿/冷凝循环测试4.4.2.5 烘干步骤4.4.2.6 冷凝后高温循环测试4.4.3 机械测试4.4.3.1 振动测试4.4.3.2 弯曲测试4.4.3.3 扭曲测试4.4.3.4 耐力测试4.4.3.4 施加张力时的传输性能4.4.3.6 平衡张力负载4.4.3.7 碰撞测试4.4.3.8 持久性4.4.3.9 测试标准的最后4.4.4 材料和环境测试4.4.4.1 灰尘测试4.4.4.2 黏着性测试4.4.4.3 空气中的污染物4.4.4.4 盐水喷雾4.4.4.5 浸渍/侵蚀测试4.4.4.6 地下水侵蚀4.4.5 几何要求4.4.5.1 无角度PC连接器的Ferrule端面几何形状4.4.5.2 APC连接器Ferrule端面几何形状4.4.5.3 端面几何形状测量区域4.4.6 连接器安装5. 产品测试设备5.1 试验条件5.2 光学测量5.2.1 传输测量所需设备5.2.1.1 用一种传输测量设备进行损失测量5.2.1.2 用一种传输测量设备进行反射损失测量5.2.2 OTDR 测量设备5.2.2.1 用OTDR测量损失5.2.2.2 用OTDR测量反射损失5.3 产品测试设备5.3.1 环境测试5.3.2 振动测试5.3.3 跳线张力测试治具5.3.4 持久性测试5.3.5 碰撞测试5.3.6 黏着性测试5.3.7 灰尘测试5.3.8 地下水侵蚀测试6. 使用寿命测试6.1 使用寿命测试6.2 新产品测量6.3 张力测试7. 可靠性测试7.1 可靠性测试描述7.2 可靠性测试样品7.2.1 样品种类7.2.2 样本尺寸7.3 可靠性测试所使用的标准8. 可靠性保证项目8.1 可靠性测试8.2 制造和过程控制8.2.1材料和元件8.2.1.1 质量水平8.2.1.2 测量和元件要求8.2.1.2.1 供应商资格认证8.2.1.2.2 部件验证8.2.1.2.3 Epoxies（环氧树脂胶）验证8.2.1.2.4 原材料说明8.2.1.2.5 原材料的可接受性判定8.2.1.2.6 可靠性控制8.2.2.1.2.7 反馈和改良措施8.2.2 物理设计8.2.2.1 不同金属的接触8.2.2.2 易燃性8.2.3 制造和组装8.2.3.1 培训8.2.3.2 产品文档8.2.3.3 产品检查8.2.3.3.1 对不合格材料的隔离8.2.3.3.2 产品的存储和处理8.2.3.4 产品组装8.2.3.5 产品的可追溯性8.2.3.6 顾客抱怨8.2.3.7 现场试验8.2.3.8 统计过程控制和质量数据8.2.4 制造商测试8.2.4.3.2 连接器所用之转换器8.2.4.3.3 测试部件的替换8.2.4.4 标定8.2.4.5 产品合格性测试8.2.4.5.1 最初合格性的重复8.2.4.5.2 周期性合格性测试方案8.2.4.1 测试文档8.2.4.2 在线测试8.2.4.3 完成品测试8.2.4.3.1 测试数据8.2.4.3.2 适配器8.2.4.3.3 测试零件的替换8.2.4.4 校准8.2.4.5 产品质量测试8.2.4.5.1 最初测试的重复8.2.4.5.2 周期性测试计划前言简而言之，此前言包括Telcordia GR标准程序和该文件的重要信息。
胡壮麟语言学修订版笔记Chapter 7
Chapter 7 Language, Culture and Society[The textbook form of this chapter seems very twisted for me. So I changed the structure of the notes, using some questions to guide the whole chapter. – icywarmtea] 7.1 Language and culture1. The Sapir-Whorf hypothesisWhat the Sapir-Whorf hypothesis suggests is like this: our language helps mould our way of thinking and, consequently, different languages may probably express our unique ways of understanding the world. Following this argument, two important points could be captured in the theory. On the one hand, language may determine our thinking patterns; on the other hand, similarity between language is relative, the greater their structural differentiation is, the more diverse their conceptualization of the world will be. For this reason, this hypothesis has alternatively been referred to as linguistic determinism and linguistic relativity.This hypothesis has two versions: a strong and a weak version. The strong version of the theory refers to the claim the original hypothesis suggests, emphasizing the decisive role of language as the shaper of our thinking patterns.The weak version, however, is a modified type of its original theory, suggesting that there is a correlation between language, culture, and thought, but the cross-cultural differences thus produced in our ways of thinking are relative, rather than categorical.2. Context of situation(1) The relevant features of the participants: persons, personalities:a. The verbal action of the participantsb. The non-verbal action of the participants(2) The relevant objects(3) The effects of the verbal action3. Speech community: Speech community refers to a group of people who forma community, e.g. a village, a region, a nation, and who have at least onespeech variety in common.4. Gender difference: Gender difference is the difference in a speech betweenmen and women.5. Linguistic determinism and linguistic relativity: Linguistic determinism isone of the two points in S-W hypothesis, i.e. language determines thought.Linguistic relativity is the other point: there is no limit to the structuraldiversity of languages.6. Ethnography of communication: The study of place of language in cultureand society. Language is not studied in isolation but within a social orcultural setting. Ethnography of communication studies, e.g. how people in aparticular group or community communicate with each other and how thesocial relationships between these people affect the type of language theyuse.7. Cross-cultural communication: An exchange of ideas, information, etc.between persons from different cultural backgrounds.8. What are the aims of teaching culture in language class?There are at least three objectives for us to teach culture in our class:(1) To get the students familiar with cultural differences;(2) To help the students transcend their own culture and see things as themembers of the target culture will;(3) To emphasize the inseparability of understanding language and culturethrough various classroom practices.All this lead to a belief that a good understanding of structural things in some cases has much to do with a conscious understanding of the cultural background of the target language from language learners. In other words, a successful master of a given language has much to do with an understanding of that culture, because language and culture are correlated with each other at different levels of linguistic structure.7.2 Language and society1. How many social factors are believed to influence our language behaviors ina social context?The following social factors are believed to influence our language behaviors in a social context:(1) Class;(2) Gender;(3) Age;(4) Ethnic identity;(5) Education background;(6) Occupation;(7) Religious belief.2. What are the sociolinguistic study of society and the sociolinguistic study oflanguage>If we want to know more about a given society or community by examining the linguistic behavior of its members, we are doing a sociolinguistic study of society. That is to say, we are doing sociolinguistics at a macro level of investigation. At this level of discussion things that we are interested in include bilingualism or multilingualism, language attitude, language choice, language maintenance and shift, language planning and standardization, vernacular language education, etc.On the other hand, if we want to know more about some linguistic variations in language use by turning to potential socio-cultural factors for a description and explanation, we are doing a sociolinguistic study of language. Consequently, we are more interested in examining micro linguistic phenomena such as structural variants, address forms, gender differences, discourse analysis, Pidgin and Creole languages, and other more language-related issues.3. What are vernacular, Pidgin and Creole?Vernacular refers to the native language of a country, not of a foreign origin or learned formation; or the indigenous language or dialect of a region.Pidgin is a mixed or blended language used by people who speak different languages for restricted purposes such as trading. Pidgins arose as a result of mixing two languages such as a Chinese dialect and English, an African dialect and French, etc.Creole is a pidgin that has become the primary language of a speech community, and is acquired by the children of that community as their native language.4. What is discourse analysis?Discourse analysis refers to the study of how sentences in spoken and written language form larger meaningful units such as paragraphs, conversation, interviews, etc. Analysis of spoken discourse is sometimes called conversational analysis. Some linguistics use the term text linguistics for the study of written discourse. Recent analyses have been carried out on discourse in the classroom.Such analyses can be useful in finding out bout the effectiveness of teaching methods and the types of teacher-student relationships.5. What are bilingualism, diglossia, and multilingualism?Bilingualism refers to the use of at least two languages either by an individual or by a group of speakers, such as the inhabitants of a particular region or a nation. Bilingualism is common in the province of Quebec in Canada where both English and French are spoken, and parts of Wales, where both Welsh and English are spoken.When two languages or language varieties exist side by side in a community and each one is used for different purposes, this is called diglossia. Usually, one isa more standard variety called the high variety, which is sued in government, themedia, education, and for religious services. The other one is usually a non-prestige variety called the low variety, which is used in the family, with friends, when shopping, etc.Multilingualism refers to the use of three or more languages by an individual or by a group of speakers such as the inhabitants of a particular region or a nation.Multilingualism is common in Malaysia, Singapore, Israel, etc.7.3 Summary(Omit.)。
F21中华人民共和国国家标准
ＧＢ／Ｔ １３７２９－ ２００２
目次
前言 ················································································································…… 皿 １ 范围 ······································．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．·······…… １ ２ 规范性引用文 件 ·，·····································４····················································…… １ ３ 技 术要 求 ········································································································‘… ２ ４ 试 验方法·．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１ ０ ５ 检 验规 则·················································································，··················…… １５ ６ 标 志、包装 、运输 、贮存 ············································································……，…… １６ ７ 其 他······························ ········，·····························．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１ ６ 附录 Ａ （规范 性附录）抗高频干扰试 验电路 ·····························································…… １８ 附录 Ｂ（规范性 附录）电快速瞬变脉 冲群干扰试验 电路 ·················································一 １９ 附录 Ｃ（规范 性附录）静电放 电试 验 ·······················································．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．２ ０
修订的格式
修订的格式因文档类型和目的而异，但通常应包括以下元素：
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修订版前言
本教材自2006年出版以来，先后印刷5次，在本次印刷之际，应责任编辑
之约作第一次修订。
本教材作为制造类专业的主要教材，我们既是教材的编写者，也是教材的
使用者。自教材出版之日起我们一直在不断检查和审视这本教材。为保证在充
分发挥高素质、高技能人才培养中的作用，在教材修订过程中我们力求在充分
系统反映本课程基本内容的同时，保证语言简练、内容通俗易懂，避免因文字、
图例等不够准确的情况影响教学质量。
本次《机床夹具设计》教材主要在以下几方面进行了修订：
1.增加了机床夹具设计案例一章，直观反映工件工序图与夹具装配图及夹具
装配图与夹具零件图之间的联系，以便更加透彻理解夹具设计的方法与步骤。
2.在教材第二章定位方案设计实例中，对定位方案的确定过程进行了更加详
细的论证，以方便读者对不同情况下定位问题分析处理方法的掌握。
3.修订了原教材中不规范的文字，更正了图例中的错误以及教材中部分结构
内容不合理的地方。
通过对夹具教材的反复使用，不断发现教材中的不足，不断改进和完善，
力求使之更加符合高等职业教育培养目标的要求，使之更加具有可操作性和实
用性，以方便教学和学习。由于修改时间有限，可能还存在很多暂未发现的瑕
疵，欢迎各位同行、读者批评指正。
张权民
2010年7月20日
△2＝2b/ D2［K+△J－△1/2］此公式教材出现多次应该为：
或改为：△2＝（2b/ D2）（△K +△J－△1/2）
下面通过图2.53例题进一步说明定位方案设计的方法的思路
例3：如图2.53加工宽度为41.00的通
槽，试确定位方案。
1） 分析工序加工要求：本工序的加
工要求主要有槽宽41.00、槽深32.00、
0.15、⊥0.1。
2） 根据加工要求确定必须限制的自
由度：
槽宽由定尺寸刀具保证；
保证槽深应限制；
保证槽的对称度应限制。
保证槽的垂直度应限制。
综合结果应限制
图2.53 定位方案设计
根据加工要求确定各加工要求相应的工序基准。除槽宽由刀具宽度保证外，
其他加工表面的工序基准分别为：工件顶面、孔中心线、B面。
3） 选择定位基准（通常定位基准的选择由工艺人员事先制订，夹具设计人员依
据定位基准制定定位方案），一般优先考虑采用基准重合原则，采用工序基准作
为定位基准。如采用底面、孔中心线、B面。当工序基准作为定位基准不便实现
时，可考虑采用其他表面作为定位基准。例如在本例中，上下方向用底平面作
为定位基准。
4） 根据定位基准所在表面形状确定定位元件限制应该限制的自由度
底面布大支承板限
侧面布窄长支承板限
孔面布短削边销限
综合结果实际限制
需要说明的是定位方案的选择不是唯一的，如本题定位方案还可考虑采用：
底平面布支承板+内孔布短圆柱销+B平面布防转双支承钉。
底平面布支承板+内孔布短圆柱销+B平面布防转支承钉。
底平面布支承板+内孔布短圆柱销+一端外圆布活动短V型块。
只要满足加工要求即可。
5） 削边销结构设计
LK=005.010－=9.975±0.025
LJ=9.975±0.005
∵D1→∞ ∴△1=0
查表2.1 b = 4
∴△2 = （2b/D2） (△k+△J－△1/2)=（2×4/14）（0.025+0.005）=0.017
∴d2 = (14－0.017) h6 (0011.0－)=14017.0028.0－－
6） 定位误差分析
对槽深
△jb=0.06 △db=0 △dw=0.06＜1/3 T
满足要求；
对对称度
△jb=0 △db=0.027+0.028=0.055 △dw=0.055≈T/3
基本满足要求；
对垂直度
△jb=0 △db=0 △dw=0 满足要求。
结论：方案可行。