原型范畴理论下的一词多义现象分析
[一词多义现象的认知阐释]从认知语言学角度分析一词多义现象
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[一词多义现象的认知阐释]从认知语言学角度分析一词多义现象摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，传统语义理论从结构层面不能对其本质做出全面合理的解释。
运用认知语言学的原型范畴理论、意象图式观和隐喻观来分析这一现象的形成原因、构成方式及各义项间的关联性，则表明一词多义不仅是语言经济原则的反映，更是人类认知范畴化和概念化的结果，是由词的中心意义或基本意义向其他意义扩展延伸的过程。
认知语言学有关多义结构的分析和解释对外语学习者具有重要的启发意义。
关键词：一词多义；原型和范畴；意象图式；隐喻1.原型和范畴模式下一词多义现象的研究客观世界是由不同性质、形态和颜色的各种事物所组成的，具有一定的杂乱性和无序性。
人类为了充分地认识客观世界，就必须采取最有效的方法对其进行储存和记忆，所以大脑对事物的认识不能是杂乱无章的，而是要采取分析、判断、归类的方法将其进行分类和定位。
人们根据事物和现象的特性来认识世界，经过认知加工过的世界便成了主客观相结合的产物，主客观相互作用对事物进行分类的过程即是范畴化(categorization)的过程，它是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上人类具有了形成概念的能力，进而能够推知语言符号的意义。
范畴化有两种模式：客观主义传统模式和经验主义原型模式。
意象图式最早由MarkJohnon（1980）提出，后来很多语言学家，如Lakoff,Langacker,Sweeter,Turner等也对其进行了深入研究。
他们认为意象图式是初始的认知结构，是人们形成概念范畴的基本途径、组织思维的重要形式和获得意义的主要方式。
当一个概念被影射到另一个概念时，意象图式也在其间发挥着关键的作用。
我们通过在现实世界中的身体经验（如感知环境、身体动作、感受力量等）形成了基本的意象图式，各种各样的意象图式交织起来构成了经验网络，进而逐步形成了我们头脑中的语义结构。
既然意象图式规定并制约了人们的理解和推理，那么语言中意义的形成就可以用它加以描述和解析。
在原型理论指导下的一词多义现象的理解
该 范畴 的成员 ， 则 就 不 属 于该 范 畴 。以 ｂｅｅｏ 否 ａｈｌ ｒ 为例， 范畴 由 ｈｍｎ 该 ｕ ａ ，ｍａ ，ａｕｔ ｅｅｍ ｒｅ ｌ ｄｌ，ｎｖｒ ａｒ ｄ ｅ ｉ 四个 语义 特征 来 界 定 。倘若 一 个 实 体 缺失 了其 中 任 一特征 或权 值有 误 ， 不能属 于该 范畴 。虽然 经 就 典 范畴理 论 的运 用 十分广 泛 ， 是它 却难 以解释英 但 语语 言 中广为存 在 的一 词 多义 现 象 。以 ｈｌ ｏ ｄ一词
同 。“ 高楼 ” 中的“ ” “ 架 桥 ” 的 “ ” 涉 高 与 高 中 高 都 及一个 垂 直 的空 间概 念 ， 前者 指 的是 物体 在垂 直 而
方 向Ｉ 围 ， 范 而后 者指 的是 物体 的垂 直位 置 。这 些
（ ）Ｈ ｗ ｌ ｇｗｌｔｉ ｇｏ ｅｔｅ ｈｌ（ 续 ） ２ ｏ ｎ ｉ ｓ ｏｄｗ ａ ｒ ｏ 持 ｏ ｌｈ ｈ ｄ （ ）Ｈ ｗ ｍ ｃ ａ ｒ ｏｓｔｅｐｎｈ ｌ（ 装 ） ３ ｏ ｕｈｗ ｔ ｅ ｈ ａ ｏ 盛 ｅｄ ｄ
一
、
引 言
基础 的影 响深 远 的 理论 。范畴 化 原 型理 论 起 源 于
人类 学 、 哲学领 域 的研究 。亚里 士多 德是西 方哲 学 史上 第一 位 系统 地 研究 范 畴 的 学 者 。他 在 著 作 里
随着人 类社会 经 济文化 的发 展 ， 念 会不 断缩 小 而 专 业化 ， 有
在传统 意义 上 的研 究有 所不 同。在认 知语言 学里 ， 我们 常用认 知域 和意象 图式来 解 释 意义 。 以“ ” 高
要 特性来 界定 ， 同一范畴 中各成 员之 间 的关 系是 平 等的， 即不存在 典 型成 员 与 边 缘 成员 之 分 ， 同 范 不
原型理论对一词多义现象的解释及其对词汇习得的启示
徐 琳 琳
（ 京 晓庄 学 院 外 国语 学 院 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ： 型 理 论 是认 知 语 言 学 中最基 本 的理 论 之 一 。 原 它 为许 多语 言现 象提供 了解释 ， 文试 运 用该 理 论 对 一词 多义 现 本 象进 行 解释 。 并在 此 基 础 上提 出关注 词 汇 的原 型 义 项是 词 汇 习 得 的有 效途 径 之 一 。 关 键 词 ：原 型理 论 一 词 多义 词 汇 习得
词多义现象。 第 一 ． 型 理 论 认 为 ， 畴 不 是 建 立 在共 享 特 征 之 上 ， 原 范 被 归 入 同一 范 畴 不 是 由各 成 员 的 共 同 特 性决 定 的 ，而 是 由家 族 相 似 性 决 定 的 ， 就 是 说 同一 范 畴 各 成 员 并 不 是 完 全 相 同 的 ， 也 它 们 只是 具 有 部 分 共 同 属性 。 一 词 多 义也 表现 出家 族 相 似 性 结构 。Ａ ｓｎ 《 的意 义 》 ｕｔ 在 词 ｉ 中指 出 ， 个 词 的 各 种 意 义构 成 一 一 个 范 畴 ． 意 义之 间不 是具 有 相 同 的特 征 ， 是 以某 种 方 式 发 各 而 生关 系 （ 自赵 艳 芳 ，０ １２ ） 以ｆｃ一 词 为 例 ， 有 “ ， 引 ２ ０ ： １ 。 ｌｅ ａ 它 脸 面 孔 ” “ 色 。 部 表 情 ” “ 体 的表 面 ” “ 、脸 面 、物 、 面子 ， 严 ” “ 尊 、 面对 ” 等义 项 ． 义项 并不 是 毫 无 关 联 ． ， 是 具 有 一 定 的联 系 ， 各 的 而 只 是 联 系的 密 切 程 度 不 一 而 已 ，这 些 有 联 系 的词 义构 成 了该 词
原型范畴理论对英语多义词教学的启示
196美眉 2023.12下教研与美育大学校园原型范畴理论对英语多义词教学的启示李娜（渤海大学外国语学院，辽宁 锦州 121013）摘 要：19世纪80年代兴起的认知语言学是一门认知科学。
原型范畴理论作为认知语言学的核心理论之一，指出范畴意义变化和延伸的理据性。
语言学习的基础是词汇，词汇的多义是一种普遍语言现象。
本文将原型范畴理论运用到英语多义词实践教学中，从认知角度分析，提出学生学习多义词的方法，并探讨原型范畴理论对英语多义词教学的启示。
关键词：认知语言学；原型范畴理论；多义词一、引言20世纪70年代中期，以Lakoff 和 Johnson为代表人物的认知语言学刚刚兴起。
认知语言学派强调认知对语言的作用，认为语言是在体验和认知的基础上形成的。
词汇的多义是一种普遍语言现象。
在英语中，大多数的单词至少有两层及以上的语义。
多义词现象同时也是学生学习词汇时，除了较大词汇量的又一大挑战。
认知学派学者认为词汇的形式和的意义之间存在理据。
原型范畴理论是认知语言学基础性理论之一。
原型范畴理论强调以原型语义为基础，不断拓展、引申语义，形成一个相互联系的语义网。
认知语言学作为一门研究人类语言认知机制的学科，可以为多义词的语义形成提供合理的解释。
本文运用原型范畴理论对英语的多义词现象进行分析，引导学生了解多义词的原型解释和其隐喻意义和转喻意义的理据性，使学生逐渐形成概念认知能力，强化学生对多义词的系统概念理解，以增强学生对多义词词义的掌握和运用。
二、原型范畴理论（一）认知语言学概述认知语言学是一门对语言做出统一解释的新兴的、跨领域的学科。
它以个体具身经验和认知为出发点、以概念结构和意义研究为中心，寻求语言事实背后的认知方式（耿雪，2021）。
在认知语言学观点中，认知对语言的形成机制有着重要作用，语言是认知能力的一部分，语言是个体与现实世界互动的基础上形成的符号工具。
Lakoff 和 Johnson认为语言是一种认知活动，语言是认知能力的一部分，Lakoff强调语言的学习脱离不了认知（王寅，2015）。
认知语义分析下的英语一词多义现象
认知语义分析下的英语一词多义现象摘要：本文从认知语言学的角度，运用认知语言学中的原型范畴理论和隐喻理论，分析英语词汇中一词多义现象形成原因和生成机制，论证词的多义是依靠人的心理认知并以原型范畴理论为基础，通过隐喻的方法生成的原理。
关键词：认知一词多义原型范畴隐喻词汇一词多义现象一向是中国学生英文词汇学习的难点。
一词多义习得不充分是英语词汇深度习得不足的突出表现。
认知语言学对语义的研究强调语义与人的认知的直接联系，也就是强调和人的生活与语境的变化，新的意义的不断产生。
1 原型范畴理论和一词多义原型范畴理论是从维特根斯坦最初提出的家族相似性原理和Berlin&Kay的对颜色词的研究等基础上发展而来的，是以人类认知为基础的范畴化理论。
范畴化的过程是复杂的心理过程，模糊的认识过程。
范畴是由那些在我们看来多少是有些联系，并因此而被我们归成一类的事物或事件组成的，范畴可理解为相似事物的集合。
范畴化的认知过程涉及到原型理论，原型一词最早由Rosch提出，他认为原型是与同一概念的成员有更多共同属性的实例，它是一个范畴中特定的、具体的表象。
大致来说，一个原型范畴就是以原型为中心，其他成员围绕原型成员组成的结构。
范畴之间的各个成员依据其与原型共有属性的多少，分别处于不同的地位。
一个词在最初可能只有一个意义，随着社会的发展，可能会出现词义的扩大、缩小或转移，就可能导致一个词有几个义项，这几个义项就可组成一个范畴。
Langacker曾指出：一个典型的词项代表了一个复杂的范畴，它不是仅有一义，而有多个相关的意义，这些意义通过范畴化关系联系起来，构成了一个网络。
随着社会科学的发展和人们对社会不断产生新的认知，一个词的义项可能会不断地增加。
隐喻被视为词义延伸的一个主要方法，在这里隐喻从广义上理解就包括了转喻、明喻、谚语和讽喻等。
2 隐喻与一词多义传统的隐喻理论把隐喻仅看成一种起修饰作用的修辞手段，多见于文学作品中，与日常生活联系不大，而自从Lackoff和Johnson合作出版了《我们赖以生存的隐喻》后，人们开始改变了对隐喻的看法，不再把它单纯的当成一种语言的修辞手段，而更多的是从认知角度来看待它。
浅谈原型范畴理论下的维吾尔语一诃多义现象
（ 三） 对 ； 一的分析。词汇多个 意义 的形 成主要有两 种 方式 ： 放射 型和连锁 型。放射型方式 指词汇 的多个意 义 以原型意义 为 中心 ，呈放 射状从 中心 向四周扩 散 ，产生 出 许 多派生意 义 ，其派生 意义与原 型意义既相互 独立 ，又有 定的联 系 ； 连锁型方式 指词汇 以原型意 义为基点 ，派 生 繁衍 出第二个 意义 ，在第 二个意义 的基础上产 生第三个 意 义 ，由此类推 ，每一个意 义都是 以前 一个意义 为基础 而产 生的 ，之 后产 生 的词 义 与原 型意 义 看不 出有 明显 的联 系。 而王寅还认 为更多 的情况是两 者的结合 ，即综 合型 。这 三 种类 型反 映出为 了满 足交际 的需 要 ，人们思维 方式 的复杂
一
性 、灵活性和 多样性特点 。
下面就 以 一为例进 行分析 。 一在 词典 中共 有 十个义项，分别是 ： ①看，见 ，看见 ； ②看做，看待 ，当 做； ③认 为 ； ④受 到 ； ⑤受用 ，享用 ； ⑥ 遭遇 ，经历 ； ⑦嫌 ； ⑧ 生 ，添 ； ⑨怪 ，怨 ； ⑩ 作助动词 ，与副动词 “ ”连用 ，
一
、
出其他意义 的基础 的那个意义 。 例如 ，维吾尔语 中 ，一词 ，在词典 中有 ８个义项 ， 分别是 ： ①手 ，器官 ； ② 手指 ； ③臂 ， 胳膊 ； ④前肢 ，前腿 ；
⑤手头 ； ⑥笔迹，手印 ； ⑦次，场，局 ； ⑧某人做的饭 （ 菜） 按照上述三个方法来区分，①是人们说到 一词时最先 想到的意义 ， 也是使用频率较高的意义，②—⑧的意义都 是 由①扩展而来的。因此，①是中心意义，②一⑧是边缘
云 南社会主 义学院学报
２ ０ １ ３ 年第６ 期
ＮＯ． ６ ， ２ ０ １ ３
原型范畴理论在多义词的课堂教学中的应用-2019年精选文档
原型范畴理论在多义词的课堂教学中的应用一、概述一词多义现象是自然语言中的普遍现象，指一种词汇像是拥有两个或两个以上互相关联的义项。
结构主义语言学认为，不同的义项对应不同的词形，如果两个义项对应的同一个词形，那就称为同形异义现象。
在这种思想指导下，我们会遇到这样的问题：当两个形式发音和拼写都相同，我们怎么区分它们是一词多义还是两个同形异义词呢？转换生成语言学认为，多义词的各个义项都同一个统一的抽象定义来概括，这个定义包含一系列必要充分特征，在不同的语境中，这个抽象定义会有不同的具体体现。
传统的观点的不足在于它们片面强调语言系统和外部世界的关系，而忽视人对语言的认知过程。
二、原型范畴理论与多义词认知语言学的范畴理论认为，大多数认知范畴不可能有必要和充分的标准，公认的必要的标准往往是不充分的；同一范畴成员之间的地位并不相同，范畴的成员具有家族相似性，成员的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成员；反之越接近边缘成员。
以Lakeoff、Langacker以及Taylor 为代表的多数认知语言学家认为，词义属于语义范畴，词不同的义项就是相应范畴的不同成员。
成员义项之间的联系以基本的认知原则为依据。
Lakeoff认为多义词是一个以原型为基础的范畴化过程的特例。
原型性高的义项距离中心原型义项近，原型性低的义项距离中心原型义项远。
综上所述，词的多义化过程就是词义中非典型成员不断衍生以及典型成员不断分裂的过程。
一词多义现象是围绕原型意义的词义的辐射范畴。
具有明显区别特征的词义范畴的不同子范畴就是该范畴所代表的词的不同义项。
义项成员具有中心的、典型的义项和边缘义项之分，其中心义项即原型义项被认为是语义范畴最具代表性的义项，往往是人们首先认知的，也是语言符号里最早获得的义项。
三、原型范畴理论在多义词课堂教学中的应用1. 注重讲解多义词的核心意义根据原型理论，一个词越为大多数人所熟知，使用频率越高，就越接近核心意义，其义项就越多。
原型范畴视域下大学生多义词习得研究
原型范畴视域下大学生多义词习得研究引言：多义词是语言中常见的现象，特别是在汉语中，许多词语都具有不同的含义。
对于学习者来说，正确理解和运用多义词是语言学习的重要内容之一。
而在这个过程中，原型范畴视域理论为我们提供了一个新的视角，帮助我们更好地理解和习得多义词。
本研究旨在探讨原型范畴视域在大学生多义词习得中的作用，并借助实证研究验证其有效性。
一、多义词的特点多义词在语言中是常见的现象，指的是一个词语具有多个不同的意思。
这些不同的意思可能是直接相关的，也可能是间接相关的。
多义词的存在丰富了语言的表达方式，但也给学习者带来了困惑。
汉语中的“银行”一词就有“金融机构”和“河岸”两种不同的意思。
对于学习者来说，如何正确理解和运用多义词成为了一个重要的语言学习内容。
二、原型范畴视域理论原型范畴视域理论是由美国认知语言学家埃斯佩兰萨提出的。
该理论认为，语言中的词汇内容和词义并不是固定不变的，而是随着语言使用者的认知过程而发生变化。
在原型范畴视域理论中，每一个词语都有一个原型范畴，原型范畴是该词语的核心概念，具有最典型和最常见的特征。
而其他的意义则是基于原型范畴进行延伸和引申的。
这一理论帮助我们理解了词语多义的本质，为我们提供了一个新的认知角度来理解和习得多义词。
三、原型范畴视域在多义词习得中的作用原型范畴视域理论为我们提供了一个更为灵活和动态的认知视角，使我们在习得多义词的过程中能够更好地理解和应用这些词汇。
在原型范畴视域下，学习者可以通过对词语的核心概念和相关概念进行比较和联系，从而掌握词语的不同意义。
在习得“银行”这个词语时，学习者可以通过比较金融机构和河岸两个意义的共同特征和不同特征，从而更好地理解和运用这个词语。
四、实证研究为验证原型范畴视域在大学生多义词习得中的作用，我们对一组大学生进行了实证研究。
我们选取了一组常见的多义词，包括“鼠”，“水”，“银行”等词语，然后设计了一系列的测验题目，要求学习者对这些词语的不同意义进行解释和应用。
谈英语一词多义现象
谈英语一词多义现象本研究旨在探讨原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用。
通过实证研究发现，原型范畴理论在提高学生的多义词理解和应用方面是有效的。
本研究为课堂一词多义教学提供了新的方法和理论依据。
一词多义现象在语言学习中普遍存在，如何有效地教授和学习多义词已成为语言教育的一个重要问题。
原型范畴理论是认知语言学中的一个重要理论，它对多义词的认知和理解有很好的解释力。
本研究旨在通过实证研究，探讨原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用。
原型范畴理论是由Rosch等人在20世纪70年代提出的，这一理论认为人们是通过原型或典型样本来认识和理解范畴的。
在语言学领域，已有研究将原型范畴理论应用于多义词的认知和理解(e.g., Geeraerts, 1997; Laufer & Shobbrook, 2004)。
一些研究也探讨了课堂一词多义教学的问题(e.g.,齿轮和 Geeraerts, 2004; Stefanowitsch & Gries, 2003)，但很少有研究将原型范畴理论应用于课堂一词多义教学。
本研究采用实证研究方法，选取了一定数量的学生进行实验。
我们设计了一份教案，将原型范畴理论应用于课堂一词多义教学中。
然后我们对这些学生进行实验教学，并收集他们在多义词理解和应用方面的数据。
我们对数据进行了分析，以评估原型范畴理论在课堂一词多义教学中的应用效果。
经过实验教学，我们发现，原型范畴理论的应用显著提高了学生在多义词理解和应用方面的成绩。
通过对比实验前后的数据，我们发现学生在理解和应用多义词的能力上有显著的提高。
我们认为，这可能是因为原型范畴理论帮助学生更好地理解了多义词的内在和语义特征，从而提高了他们的词汇能力。
学生也反映这种教学方式更加生动有趣，有利于他们对词汇的理解和记忆。
本研究通过实证研究发现，原型范畴理论在课堂一词多义教学中具有显著的应用效果。
这一理论的应用有助于提高学生的一词多义能力，同时也有利于增强学生对词汇的理解和记忆。
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究原型范畴理论是心理语言学的一个理论框架，它试图解释人类语言行为的心理和认知机制。
在原型范畴理论中，一个词语的意义是一组相互关联的属性，一些属性是词的固定特征（核心属性），而其他属性则是可变的或偏离核心的特征（外围属性）。
在多义词的概念中，不同的意义通常对应于不同的属性组合。
因此，学习和使用多义词需要知道不同意义之间的关系，以及核心属性和外围属性的区别。
在多义词习得方面，一种有效的策略是基于联想和类比的学习方法。
通过暴露学生于丰富的语境中，帮助他们建立不同意义之间的联系，了解词语的特征，并通过构建“范例-变例”关系的框架来描述核心属性和外围属性。
范例可以被视为最具有代表性的实例，而变例则根据核心属性和外围属性的变化而产生。
通过学习范例和变例之间的关系，学生可以学习如何将核心属性应用于新的情境，并完整地理解多义词的不同含义。
在多义词教学方面，教师可以采用以下措施来帮助学生掌握多义词：1. 明确不同意义之间的联系和区别教师可以通过情境故事、图表和配对活动等方式，帮助学生了解不同意义之间的联系和区别。
例如，教师可以让学生使用各种语言资源，如访问词典、网络语言资源等，并增加互动元素，例如举行小组讨论，以促进学生对多义词语的理解和记忆。
2. 引入范例和变例教师可以引导学生分析不同意义之间的核心属性和外围属性，从而更好地理解多义词的概念。
范例和变例可以作为学生掌握这些属性的框架，这有助于学生将这些属性应用于不同的语境，并深入理解多义词的意义。
3. 激发学生的浅层和深层联想浅层联系是指将多义词与一些具体的词汇和语境联系在一起，而深层联系则是指将多义词与更抽象的概念和理念联系在一起。
教师可以引导学生在浅层和深层层面上产生联想，以帮助他们更快地掌握多义词的含义。
总之，多义词的习得需要通过联想、类比和范例-变例构建等方式进行。
教师可以通过明确不同意义之间的联系和区别、引入范例和变例以及激发学生的浅层和深层联想等措施，帮助学生更好地掌握多义词，并提高他们的语言能力。
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原型范畴理论下的一词多义现象分析
作者：陈龙
来源：《读写算·教研版》2013年第22期
摘要：一词多义现象广泛存在于人类语言中，它指的是一个词具有多种不同却又相互联系的含义，认知理论认为一词多义是由一个词的中心意义或基本意义延伸的过程。
本文从原型范畴视角分析一词多义现象并阐述在词汇教学及记忆中的应用。
关键字：一词多义；原型范畴；词汇教学
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-004-01
一、引言
一词多义指一个词项有两个或两个以上的义项。
一词多义的研究由来已久，自1867年Breal创造一词多义（Polysemy）这个术语以来，中外许多学者就对语言中这一普遍现象给予了很多的关注，例如Ullmann（1962）研究产生多义的语言外环境，Piaget（1972）基于经验主义的认知发生的研究，陆国君（2010）对中外一词多义现象的综述性研究等等。
二、原型范畴理论
认知语言学冲破了传统语言学的束缚，从人类的认知过程来重新认知语义和一词多义现象。
主张对语言的研究应基于我们对世界的体验、感知和概念化（李福印，2008）。
原型范畴理论，来源于20 世纪70 年代中期美国心理学家罗施、莱考夫等人提出了一种对语言各个层面的研究都产生了巨大的影响的理论。
原型范畴理论认为，一个范畴由一些类似的成员构成。
隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同属性，地位也并不相等，从而形成范畴成员的家族相似性。
范畴中心是范畴的典型（原型），与原型相似性较低的成员属于非典型性成员或边缘成员。
语义范畴的边界是开放的、没有明显界限的。
范畴边界的开放性和模糊性确保了语义范畴的内在变化，使得新的成员可以较容易地进入范畴，成为边缘成员，而不必从根本上改变整个语义结构。
三、原型范畴理论对一词多义的解读
随着社会的发展，新事物、新观念不断产生和出现，而表达概念的语言则相对滞后，为了解决这种矛盾，每种语言都在通过如造新词、借用外来词、赋予原有的词以新义，以满足表达新事物的需要。
正如赵彦春（2003）所说：“随着世界的发展变化，会产生越来越多的范畴和概念，人类的语言能力从来都是应对自如的；它总是能够推陈出新。
”而这“陈” 就减轻了记忆负担，因为它是已知信息。
在这里“陈”即为赋予旧词以新义。
而人类语言的一个特性就是其具有经济性，人们总是希望用尽量短的语言来表达其意思。
同样，在词义的发展上来说，一
词多义现象就很好的解决了这个问题，通过有限的词汇来表达人类生活中丰富多彩的含义，这也是人类语言发展相对滞后性的客观需要。
一词多义是语言经济、高效的表现。
在词语多义化的过程中，主要有三种发展趋势即辐射趋势，连锁趋势和综合趋势（鲁霞，2013）。
根据原型理论，在词的多义化发展过程中，词的所有意义呈辐射状态，一个词的其他意义都是以原型意义为中心逐步发射出来的，这就是辐射趋势。
例如head，其本意指的是身体器官，头部，而头象征着大脑，是人们处理信息的中枢，统领着身体其他各项器官的正常运行，所以慢慢引申为“领导”这个意思，在其带领的下属或团队中其核心作用。
第二种是连锁趋势，在一词的正常多义的发展过程中，每个意义呈链条状态，每一个意义都是从前一个意义的基础上延伸而来的，逐步脱离了词的原型意义，它们看似与原型意义无关或不太相关，但从后往前推导，核心意义还是其关键所在。
但是由于社会不断的变化，这种联系逐渐变得不太清晰。
例如bank，其最初的意义是河堤、河岸的意思，起到拦水，防止发生洪水的作用，将水集中起来。
而现在该词的一个意思就是“银行”，银行提供的储蓄业务就是将社会上的闲散货币集中起来。
虽与最初的含义有很大差别，但细细品味，还是能发现他们中存在一点共性的东西。
第三种是一种复杂而有序的发展趋势，也就是综合趋势，即辐射趋势和连锁趋势交替出现。
可见，用原型范畴理论来分析一词多义现象，能使英语学习者更加清楚地理解该词的多义发展过程，对该词的各项词义之间的关联有更直观清晰的了解。
从而使多义词的学习更加容易和有趣。
四、原型范畴理论在英语词汇教学中的应用
通过上文分析，人们可以发现在词汇教学过程中恰当运用原型范畴理论可以提高学生学习词汇的兴趣以及学生记忆词汇含义的效率。
在平时的教学过程中，可以采用以下方法：
第一，重视原型意义或中心意义的教学。
根据原型理论我们得知，原型意义是一个词所有词义中最基础和核心的意义，其他所有意义都是在这个意义基础上发展而来的。
由于各义项间具有家族相似性，而人的记忆又是以最经济的方式进行的。
因此，教师在讲授多义词时，首先应该重点讲解其原型意义便于学生深刻体会其内涵。
第二，重视各个意义之间联系的讲解。
原型范畴理论为英语学习者提供了阐释多义词意义之间关联的途径，使学习者了解多义词的发展规律，加深理解其演变过程，从根本上提高学习者词义学习的动力。
五、结语
原型范畴理论对语言学各个层面的研究都产生着深远的影响。
利用原型理论，学生能够更深刻的了解词的多义化过程，教师可以更灵活生动地进行多义词的教学活动，使多义词教学变得不再枯燥。
参考文献：
1.李福印.认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008.
2.鲁霞. 论原型范畴理论在大学英语多义词教学中的应用[J]
语文学刊（外语教育教学），2013（2）.
3.赵彦春.认知词典学探索[M].上海：上海外语教育出版社，2003.。