浅析英语有效课堂提问
论英语课堂提问有效性
论英语课堂提问有效性在英语课堂中，提问是非常重要和有效的一种教学方式。
通过提问，教师能够帮助学生更好地理解掌握知识，激发学生的思维能力和积极参与课堂学习的兴趣。
本文将探讨英语课堂提问的有效性，并分析一些提高提问效果的策略。
英语课堂提问可以促进学生的思维能力。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发学生的逻辑思维和分析能力。
提问还可以帮助学生培养解决问题的能力，提高他们的学习能力和自学能力。
教师可以提问一些开放性的问题，鼓励学生运用所学知识进行推理和解决问题。
英语课堂提问可以激发学生对学习的兴趣和参与度。
在课堂上提问学生，可以让学生感到自己是课堂的重要一部分，增加他们的参与度。
提问也可以调动学生的积极性和主动性，激发他们对学习的兴趣。
通过积极回答问题，学生可以获得教师的认可和鼓励，增强他们对学习的自信心。
英语课堂提问还可以检查学生的学习进度和理解程度。
通过提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现并纠正学生的错误认识。
提问可以使教师有针对性地调整教学内容和方式，以满足学生不同的学习需求。
提问也为学生提供了一个反思和修正错误的机会，帮助他们更好地理解和掌握知识。
英语课堂提问也存在一些问题和挑战。
如果提问方式不当或问题过于简单，学生可能会感到无趣或缺乏挑战性，导致他们对课堂学习失去兴趣。
一些学生可能会因为害怕回答错误而不敢积极参与。
教师需要注意提问方式的恰当性，结合学生的水平和能力量身定制问题。
为了提高英语课堂提问的效果，教师可以采取一些策略。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和个人回答，增加课堂的互动性。
教师应当充分尊重学生的思考时间，给予他们足够的思考空间和机会。
教师也可以采用一些鼓励性的语言和肯定的态度，给予学生积极的反馈，增强他们的自信心和参与度。
谈英语课堂中的有效提问
谈英语课堂中的有效提问提问是英语课堂中的重要环节，它不仅能帮助学生梳理知识体系，还能激发学生的学习兴趣和思考能力。
对于教师而言，有效的提问能够帮助他们评估学生的学习状况，指导学生的学习方向。
本文将就英语课堂中的有效提问进行探讨。
一、有效提问的意义1. 激发学生的兴趣和思考能力英语教学的目的是让学生掌握语言知识，培养英语交流能力。
在这个过程中，提问是非常重要的。
通过提问，教师可以引导学生思考，从而提高学生的学习兴趣和思考能力。
同时，学生也可以通过回答问题来巩固已有的知识，并更好地理解和应用它们。
2. 评估学生的学习状况提问也是评估学生学习状况的有效手段。
通过学生的回答，教师可以了解学生对所学知识的掌握情况，从而更好地指导学生的学习方向。
如果学生难以回答问题，可能就需要对课堂教学进行调整。
3. 促进学生与教师的互动在课堂上，教师的提问可以引导学生与老师之间的互动。
通过回答问题，学生可以展示自己的知识水平，学生与教师之间的互动也可以让学生更好地理解和应用所学知识。
二、提问的分类为了更好地进行有效的提问，教师需要了解提问的种类。
1. 开放性问题开放性问题不限制学生的回答范围，可以引导学生展开自己的思维和想象力。
例如：“你觉得为什么学英语是重要的？”“你认为英语中最难的语法是什么？”开放性问题可以促进学生的思考能力，并鼓励他们表达自己的观点。
2. 封闭性问题封闭性问题通常只有一个答案，主要用于学生对特定知识点的记忆和理解。
例如：“什么是过去完成时？”教师可以通过封闭性问题考察学生的记忆和理解能力。
3. 想象性问题想象性问题可以引导学生进行幻想和胡思乱想的创造性思维。
例如：“如果你成为一名有名的导演，你会拍摄什么样的电影？”“如果你有一笔很大的财富，你会怎么利用它？”想象性问题可以激发学生的想象力和创造力，让课堂更加生动有趣。
三、有效提问的技巧为了让提问更加有效，教师需要掌握一些技巧。
1. 准备充分在提问前，教师一定要对要提问的知识点进行充分的准备。
英语课堂教学的有效提问策略
英语课堂教学的有效提问策略标题：英语课堂教学中有效的提问策略探讨导言：英语课堂中，提问是教师引导学生思考、巩固知识、激发兴趣的重要手段。
然而，如何设计有效的提问策略，使课堂变得更加生动、有趣且富有挑战，同时又能最大限度地激发学生的学习热情和动力，成为了英语教师需要不断探索和实践的重要问题。
一、目标明确的提问在课堂提问中，教师需要明确自己的目标，并根据学生的学习水平，有针对性地设计问题。
例如，对于英语基础较差的学生，可以提一些开放性问题，鼓励他们发表自己的观点；而对于英语水平较高的学生，可以提一些深入思考的问题，帮助他们进一步理解、拓展和应用知识。
二、启发思考的提问提问应该引导学生主动思考，培养其分析和解决问题的能力。
教师可以通过开放性问题、引导性问题或多角度问题来启发学生思考。
例如，针对一个文本，可以提问：你认为作者为什么选择这样的表达方式？你能找到类似的句子吗？通过这样的提问，学生将逐渐形成自己的判断和观点，并培养批判性思维能力。
三、轮流提问的策略轮流提问可以使课堂氛围更加活跃，增强学生的参与感。
教师可以通过随机点名、使用抽签或者通过教学工具来决定提问的顺序，确保每个学生都有机会参与进来。
此外，在提问后给予学生适当的时间来思考和准备答案，避免只激发口头回答而忽视思考的重要性。
四、巩固知识的提问在教学过程中，提问应该帮助学生巩固所学的知识。
可以设计一些针对性的问题，检验学生对课堂内容的理解程度。
例如，在教授动词时态时，教师可以提问：在以下的句子中，你能找到现在进行时的例子吗？有巩固的提问有助于学生消化并牢记所学的知识。
五、激发思辨的提问教师可以通过提出具有挑战性的问题来激发学生的思辨能力。
这些问题往往没有明确答案，需要学生进行分析、辩论和论述。
例如，在讨论“科学与伦理”的话题时，教师可以引导学生思考：科学的发展是否应该受到伦理的限制？提出这样的问题可以帮助学生学会独立思考、分析问题和表达观点。
六、及时反馈的提问提问不仅仅是为了考察学生是否掌握知识，更是为了给予学生及时的反馈和指导。
浅谈英语教学中课堂提问的有效性
浅谈英语教学中课堂提问的有效性思维是解决问题的必要途径,而问题又是思维的起点和前提。
英语课堂提问,作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式,正广泛应用于课堂教学的始终。
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。
根据《新课标》的理念,教师应提高课堂教学的有效性。
要提高课堂提问的有效性,教师就思考该怎样设问,何时提问,问题的数量和质量如何等。
笔者就根据个人的学习及教学经历,作了如下的思考。
1.重视个体,循序渐进。
课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。
《学记》日:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。
”就是说,善于提问的教师在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。
针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现,即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。
阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的,所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识,又了解新学内容的背景知识,从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。
如:在上Reading课型第一课时时,教学目标是让学生对整篇文章有一定的了解。
教师在设计问题时,可由易入难,层层深入。
7B Unit 5( Reading ) Zhanglong ---A special place提问中,我先提了这样一个问题:Where is Zhalong? 这是一个简单的表面问题,学生可以直接从文中通过阅读找到答案,然后到What kind of land is Zhalong? 答案是:wetlands。
浅谈初中英语课堂有效提问
浅谈初中英语课堂有效提问教师在教学过程中要想方设法激起学生“问”的火花，促使学生的“问”从“怕问”向“敢问”、“会问”转化，让学生学会“好问”。
标签：英语；初中；课堂；提问；方法目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。
表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上，不能启迪学生的思维，毫无意义。
如：Do you like singing？Do you like this song？教师希望学生回答的答案是Yes。
提问只关注结果，忽视对规律的揭示。
提问只关注结果是什么，如Yes or No？Right or Wrong？等，很少引导学生探究过程，很少问“Why？”“How？”提问离题遥远，脱离学生的“思维发展区”；设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
于是接下来的教学活动，教师只好自问自答了。
提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。
教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考。
学生不知所云，课堂上议论纷纷，出现了不和谐的“音符”。
提问只求标准答案，排斥求异思维。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的标准答案。
提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意。
提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。
提问后立即回答，本意可能是为了节约时间，但学生由于没有时间思考，结果往往问而不答或答非所问，反而适得其反。
提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对提问失去兴趣。
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的提问。
那种“是不是？”的提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析提问是教师教学中非常重要的环节之一，一个好的提问能够激发学生的思考、引导学生的学习，从而达到有效教学的目的。
本文将探讨初中英语教师在课堂中如何进行有效的提问。
一个有效的提问应该具有明确的目标。
教师在课堂提问前应该明确自己想要达到的教学目标，然后根据这个目标来设计提问。
如果教师想要学生掌握英语中常用的交际用语，那么可以设计一些与交际用语相关的问题，例如：“你上学的时候常用到的交际用语有哪些？请用英语表达。
”这样的问题能够引导学生进行思考，并且与教学目标相一致。
一个有效的提问应该具有挑战性和启发性。
教师通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
一个好的问题应该能够引起学生思考的欲望，让学生主动参与到课堂中来。
教师可以提问：“你认为学英语的最有效的方法是什么？为什么？”这样的问题可以激发学生思考，让学生从自己的角度出发，思考学习英语的方法和目的。
一个有效的提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问中可以通过引导学生的思维，帮助他们学会分析和解决问题的能力。
教师可以提问：“为什么人们都说学英语很难？你认为学英语有哪些困难？我们可以怎么克服这些困难？”这样的问题可以引导学生分析问题的原因，并且为他们提供解决问题的方向和方法。
一个有效的提问应该具有适当的难度和层次。
教师在提问时应该根据学生的知识和能力水平来进行调整，避免提问过于简单或者过于困难。
过于简单的问题可能会让学生产生厌烦和不重视的态度，而过于困难的问题可能会让学生感到无助和沮丧。
教师应该合理设置问题的难度，使学生既能够有所思考，又能够理解和回答。
初中英语教师在课堂中进行有效的提问需要注意以上几个方面：明确目标、具有挑战和启发性、具有引导性、适当的难度和层次。
通过合理的提问，教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而实现有效的教学。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析1. 引言1.1 背景介绍Effective classroom questioning is a vital aspect of teaching, particularly in the context of middle school English education. Teachers who are able to ask thought-provoking questions can enhance student engagement, critical thinking skills, and overall academic performance. In this article, we will explore the importance of effective questioning in the middle school English classroom, as well as the unique characteristics of questioning in this setting.1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中英语教师在课堂中提问的有效性和重要性。
通过对提问的特点、设计、技巧和策略以及不同类型的提问方式进行分析和讨论，旨在帮助初中英语教师更好地利用提问这一教学工具，促进学生的学习和发展。
通过研究提问对学生学习的影响，可以为教师提供一些实用的建议和展望，帮助他们更好地引导学生，提高课堂教学的效果。
通过这次研究，我们希望能够揭示初中英语教师提问的重要性，探讨提问的有效性对学生学习的促进作用，为教育教学实践提供有益的理论支撑和实践参考。
2. 正文2.1 有效提问在课堂教学中的重要性Effective questioning in the classroom plays a crucial role in enhancing student learning and engagement. By asking thought-provoking questions, teachers can stimulate critical thinking, promote active participation, and assess students' understanding of the material.2.2 初中英语教师提问的特点1. 针对性强：初中英语教师提问通常会围绕课程内容和学生的实际情况展开，旨在引导学生思考和理解知识点，帮助他们掌握英语知识和提高语言运用能力。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析引言：提问是教学中重要的一环，有效的提问能够激发学生的思维，促进他们的学习。
特别是在英语教学中，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够帮助他们巩固知识，培养语言表达能力。
初中英语教师要想提高教学效果，就要重视提问的技巧和方法，使得提问成为课堂教学的有力工具。
一、提问的重要性1. 激发学生的思维提问是教学中的一种引导方式，通过提问可以引导学生深入思考，促使他们主动探究问题，从而开发他们的思维能力。
在英语教学中，教师的提问能够激发学生的兴趣，帮助他们主动参与到课堂中来，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
2. 检查学生的学习情况通过提问，教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，查漏补缺，使得教学过程更加及时和灵活。
3. 增强学习效果良好的提问可以使得学生对所学知识有更深入的理解和把握，从而提高学生的学习效果。
二、提问的技巧1. 提问的形式多样在教学中，教师要善于利用各种形式的提问，如开放性提问、封闭性提问、选择性提问等。
开放性提问能够激发学生的思维，拓展他们的视野；封闭性提问能够快速检查学生的记忆和理解情况；选择性提问可以让每个学生都有机会参与。
2. 提问要有针对性在提问的过程中，教师要根据学生的实际情况和学习特点进行有针对性的提问，使得提问更加贴近学生的实际，发现学生的问题并及时解决。
3. 提问要循序渐进在课堂上，教师要循序渐进地进行提问，由浅入深，由易到难，使得学生在循序渐进中逐步提高对知识的理解和掌握。
4. 注重启发式提问启发式提问是指教师利用问题引导学生主动探究知识、解决问题，使得学生在探究问题中感悟知识，增强学习效果。
三、提问的方法1.体现个别性在提问的过程中，教师要体现个别性，对学生要有个别化的提问，使得每个学生都有机会参与。
避免只问那些积极回答的学生，而忽略了其他学生。
2.灵活运用提问技巧教师要根据学生的反应情况，灵活运用不同的提问技巧，使得提问更加生动有趣。
浅谈初中英语教师如何有效开展课堂提问
157ENGLISH ON CAMPUS2022年30期总第626期浅谈初中英语教师如何有效开展课堂提问
摘 要：英语课堂提问是初中英语教师开展课堂教学的主要形式之一，也是师生进行深入交流的重要途径之一，更是学生内化和吸收英语知识的重要阶段，对学生的英语核心素养的培养，尤其是思维品质的提升形成直接影响。因此，针对初中英语教师有效开展课堂提问的策略进行研究具有十分重要的意义。关键词：初中英语；课堂提问；有效作者简介：罗敏，威海市临港经济技术开发区蔄山中学。
罗 敏
英语课堂提问是初中课堂教学中的一项基本内容，也是教师采用率最高的一种教学方法，是提升课堂教学有效性的关键所在。而有效的英语课堂提问本质上就是可以充分激发出学生英语学习思维品质和学习兴趣的英语教学艺术，让学生可以进入到一个奇妙的英语学习环境，学会如何思考、如何分析，对于提升学生解决英语问题的能力有着较大的帮助作用。因此，初中英语教师更要重视这一课堂环节的设计，充分发挥出这一环节的教学价值，最终使学生英语的语言能力、学习能力通过这一环节得到不同程度上的提升。一、初中英语课堂提问存在的问题（一）未能重视英语课堂提问在当前一些学校唯分数论，强调教学成绩排名的环境下，不少初中英语教师存在一种错误的教学理念，即只需要向学生讲解和传授英语考试知识即可，并不需要在英语课堂提问这个环节花费过多时间，即便提问也只会简单地提出一些需要死记硬背的问题，或流于形式过于随意，导致这个环节的教学价值难以得到充分发挥。当教师的问题不深入，没有思考价值时，学生的反馈和回答也难免趋于应付，致使整个英语课堂的学习氛围变得枯燥、无趣，学生原本的英语学习兴趣逐渐被消磨。（二）未能明确英语课堂提问目标部分初中英语教师已经逐渐意识到英语课堂提问的重要性，开始尝试设计问题。但是他们所提出的问题目标模棱两可，并不明确，有可能对学生的英语学习形成误导，导致学生不能正确理解其中的英语知识，十分不利于学生英语能力的发展。同时，还有部分教师过度追求英语问题的趣味性，脱离了英语教学目标，不仅学生的语言能力得不到培养，还会破坏整个英语课堂目标教学评价一致性。（三）未能创新英语课堂提问形式很多老师课堂习惯采用同一种英语课堂提问形式，直接引入英语知识的学习，并不会积极创新和改革。而这样的英语课堂提问虽然可以引导学生快速接触英语知识，但学生的注意力无法得到快速集中，也感受不到其中的趣味性和新鲜感，因此他们的参与积极性也将会降低，始终达不到理想的英语课堂提问效果。（四）未能进行层次性问答每个班级学生语言学习能力不一，思考问题和解答能力也有所不同。如果教师不能照顾到不同层次学生的水平进行针对性的提问，会打击磨灭部分学生的积极性。课堂是进行课前预设—生成的实现过程，个别教师过于追逐标准答
变“一言堂”为“师生对话”——浅析英语课堂的提问策略
质疑能力 ， 使他们善思会问 、 大胆质疑 、 于创新 ， 敢 成为学习的 ：
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以下是我在一堂英语单元复习课上 的教学片断：
主人 。以我 现在的班级为例 ， 现在的英语课上 ， 他们能时常质 Ｉ “ 老师 ， 责任心一词你拼错 了吧”老师 ， “ 这句话中你用 了 ｌ ｋ Ｉ ｏ ｏ
・探 索 ・ 【 百家纵横 】
变“ 一言堂 ＂ 师生对 话 ’ 为“ ’
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浅析 英语课 堂 的提 问策略 上 海 ・ 奕 孙
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‘一 一 …一 —
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一 — 一
传统的英语课堂 ，师生之间要么没有交流而成为教师 的 ｓｂ ｃ ” ｕｊ ｔ 这一问题恰到好处地提醒学生注意中英文思维与运 ＼ ｅ？ ： “ 满堂灌” 一言堂”要么师生之间 的交流随意而毫无 目的 ， 用 上 的差 异 。从 一定 程 度 上也 可 以 说 这 一提 问有 助 于 学 生认 ： 或“ ，
Ｊ 考， 让其发现知识与问题 ， 而获取知识与技 能。在以上的教 传统模式外 ， 从 更应善于引导学生提问 ， 让学生变被动学 习为主 Ｉ ｆ 学片断中， 我通过这样一个 问题激起 了学生的发散性思维 ， 并 动学习 ， 主动地融人课堂学习中去 ， 并逐渐培养学生 的质疑能 ｌ
重 要 。 问 作 为课 堂 教 学 的最 重 要 手 段之 一 ， 有 课 堂教 学 的 提 从 教 师 的课 堂 提 问有 时还 可 以是 一 连 串 的 ，这 一 连 串 的提 。
Ｉ 那天起 ， 就产生了。 在教育多元化 ， 教育观念 日新月异 、 教学手 问即可称做追问。 追问是指在教师提 问之后 ， 学生提供的答案 』 Ｉ 段层出不穷的今天 ， 课堂提问仍然是教学 的最重要手段之一 ， 虽然正确， 但还不够深入， 或者不够清晰， 又或者不够规范， 在 『
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浅析英语有效课堂提问
摘 要：英语课堂教学是教师与学生互动的过程。课堂互动是指课堂上教师
与学生，学生与学生之间的言语交流。英语课堂的互动主要是通过问答形式来完
成的。英语课堂效率的高低与所提问题的质量有着密不可分的关联。如果一个教
师能对提问有一个明确、全面的认识，就有助于教师客观地了解自已的教学情况，
进一步提高提问的质量，提高课堂？45分钟的效率。
关键词：英语；有效课堂；提问；趣味性；思维
提问要简洁明了
教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，
使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性。
问题设计体现层次性
课堂提问面向的是全体学生。而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材
施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性，
教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思
考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。这就要求教师要精心备课，认真钻
研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。例如，在进行牛津英语7A unit1
的integrated skill教学时，学生刚刚过完中秋假回校，所以在新课导入时我设计
了以下问题：Did you have a happy holiday？
What did you do this holiday？
I played badminton with my friends. What about you？
What sport do you like best？
Who is your favourite player？
这些问题由易到难，层层深入主题，大多数学生都能在问题的引导下思考回
答，为新课做好铺垫。
所提问题要有趣味性
众所周知，兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学习新课时，
兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”
我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为：“知之者不如好知者，好知
者不如乐知者。”一方面，学生希望一堂课能紧紧的抓住自己，这就要求老师提
的问题要有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学
内容；另一方面，教学中的实践也告诉我们：好的问题不仅能激起学生的兴趣，
激起他们强烈的求知欲，使他们积极的投入到学习中去，而且能巧妙的控制学生
的注意力，从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成，学生就会集中注意力一主
动的去学习，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。例如，9A unit1的main task是
教学生写推荐信的。在写推荐信之前要先完成一个流程图。流程图的内容是关于
所推荐人的品质介绍以及相关举例。很多学生都不理解流程图，不知道如何下手。
为了帮学生解决这个困难，我先向学生提问关于我的情况： What do you think of
me？ Please describe me with adjectives.谈论评价老师是学生感兴趣的话题之一，
所以这个问题打开了所有学生的话匣子。学生们都能积极发言，并且言之有物。
我就利用学生的发言在黑板上制作了相似的流程图，学生一看就明白了。再回到
课本上，难题也解决了，重点也突出了，这堂课进行的相当顺利。
提问要激活学生的思维
教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学
的师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the
condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问
题）。许多教师在平时的课堂教学中，往往也经常向学生提问问题，但这些问题
大多数不需要积极思考就可以直接回答，实际上有些课堂提问以机械性问题为
主。这样，设疑的目的———激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的
意义。如果教师巧妙地设置激励性问题，学生的活动积极性则会提高，所以教师
提问应力求精简实效，适当提一些启发探究性问题，以激发学生的求知欲，促进
学生思维的发展。例如，在7A Unit4 Vocabulary这节课的结尾处我提出了这样的
问题：
What is your diet？
Do you think it is healthy？
If it is not healthy， what can you eat for your diet？
这些问题提出后，学生开始反思自己的日常饮食，并且通过小组合作的形式
开始研究合理的日常饮食，思维被完全激活了。
给予学生合适的反馈
1、对于教师提出的问题，会遇到学生回答不当或者完全不能回答的情况。
教师都明白批评会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机？尤其是年龄大点的学
生，在“大庭广众”之下失面子，会使其产生逆反心理，使其与教师的距离与英语
这门课的距离会越来越远？ 所以，当学生给出的答案不完整或回答不当时，教
师应该尽力为学生搭桥铺路，启发诱导，使学生“独立”地说出较正确的答案，而
不是直接代替学生说出结果，这对于增强学生的学习信心十分有利。
2、对于完全不能回答的情况，应该区别对待。如果是学习水平较差的学生，
教师应特意设计一些比较简单的问题，甚至yes/no类型的问题。如果是因为没
有好好准备回答不上来，说句类似“你这次可能没准备好，我相信你下一次一定
能做出正确的回答”这样的话对学生进行勉励，会使学生感觉到老师的理解与信
任，激发他们下次一定要努力表现好的进取心。
3、合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生
更加积极地参与课堂问答活动。所以，当学生回答正确时，教师应给予表扬。表
扬可以用以下几种方式来表达：一是直接口头表扬。如最简洁的“Good”、“Good
idea”、“It’s interesting”，或者详细点的“你的回答很有见解，组织得很有条理”等。
二是把学生在回答中的用语或观点引用到教师自己的教学内容中去。引用是一种
间接的表扬？调查表明“大部分学生比较喜欢教师采用引用的策略”？除了口头
表扬和间接地引用表示赞同、认可外，教师还可以通过非语言的方式，即体势语
来传递信息。如通过目光接触，面部表情表示对学生的鼓励、赞同；通过所在或
移动的位置以及身体的姿势表明教师对问答活动的积极参与？
总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入
思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。古语亦云：“学起于思，思
源于疑”。思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，
提高思考层次。教学时，教师提问等于给学生制造问题，教师提问一次，就给学
生提供一次思考机会。只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的思
维才能得到启迪，智力才能得到发展。